论文部分内容阅读
摘要：为了改变物理学习的枯燥和应试的教学现状，教师应激发学生求知欲，开启学生智慧，为学生创设良好的课堂教学情境，让物理课堂焕发生机活力，让学生动起来。本文以《压强》一课的教学设计策略为例，通过创设情境，激发学生学习兴趣；自主开放，鼓励学生自主探究；把握方法，引导学生理性思考；学以致用，让物理走进生活等环节，让所有的学生都“动”起来，只有让学生“动”起来，课堂才能“活”起来，构建美妙物理课堂。
关键词：物理学习；自主发展；课堂教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-037-2教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
理论要联系实际，创设一个生动的教学情境，可以让学生的注意力被教师的行为深深吸引住，对于物理学习兴趣的激发有很好的效果，并且教师要经常引导学生将注意力投向我们的生活，用已学物理知识解释身边的自然现象。这对于培养学生学习的成功感是个很好的激励。
【片段一】 由生活现象引入新课教学
前一阶段我们一起学习了第八章《力》，那么大小、方向相同的两个力作用在同一物体表面时效果一定相同吗？先请大家看一个演示实验。
[师]请看演示：一张报纸张紧在凳子腿上，将一块砖平放在上面，砖静止不动；砖竖放在报纸上纸被压破，砖掉了下来。
[师]为什么呢？生活中有类似的现象吗？
[学生回答]
[师]同学们讲得都很好。那对以上问题，同学们现在也许还不能得出正确结果，自己猜的是否正确，要经过事实来论证。同学们学习了本课的知识，可能会得到满意的结果。
二、自主开放，鼓励学生自主探究
物理学是一门以实验为基础的科学，新、奇、悬、趣的实验会使学生感到新鲜和好奇，激发学生的学习兴趣，特别是自主探究型实验。在自主探究的基础上，才能使他们有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。
【片段二】 用科学探究研究压力的作用效果
提出问题：
[学生]观察课本P60图92。思考压力作用的效果可能与哪些因素有关？
[师]体验：把铅笔的一端削尖，用两手的食指压住铅笔的两端，观察两个食指表面的形变有什么不同，手指的感觉有什么不同。由此说明了什么问题？
[学生回答]重按时，形变大，重按比轻按疼。说明受力面积相同时压力越大，压力作用效果越明显。
猜想与假设：
[师]同学们猜想一下压力的作用效果会与哪些因素有关呢？
[学生回答]压力的作用效果可能与压力大小和受力面积有关。
[师]那么如何验证我们的猜想呢？
设计、制定实验方案：
[学生]思考讨论，多位学生发言，最后得出共同点，制定实验方案。
[师]启发引导学生利用控制变量法设计实验方案。
[设计思路]（1）保持受力面积相同，改变压力；（2）保持压力相同，改变受力面积。
[实验方案]实验中要用海绵或沙子的形变大小来显示压力作用效果。选用P77图104中的器材，设计一个实验，验证你的猜想。学生交流讨论，得到实验方案（略）。
[学生实验]进行分组实验，观察实验现象，
分析与论证：
进行对比分析得出结论：（1）当受力面积相同，压力越大，压力作用效果越明显。（2）当压力相同，受力面积越小，压力作用效果越明显。（3）压力作用的效果跟压力的大小和受力面积有关（板书：压力作用的效果跟压力的大小和受力面积有关）
进一步反思……
三、把握方法，引导学生理性思考
教会学生学习，不仅要求学生掌握一般的学习策略，还要促使他们学会具体学科特有的思考方法，善于运用已有知识进行分析、综合、比较、抽象、概括，发展逻辑思维和独立获取、运用知识的能力。本环节利用概念学习的一般思路：即某一物理量的物理意义→定义→计算公式→单位来学习压强这一概念，使学生易于掌握，效果很好，同时对今后学习其他物理量，从方法上作了概括。
【片段三】 用类比法建立压强概念
压力作用的效果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积的大小有关。为了比较压力作用的效果，物理学中引入一个专门来表示压力作用效果的物理量——压强。（板书：压强）
[师]如何来定义压强，请大家先思考一下，我们前面学过的速度、密度是怎样定义的。
[学生回答]……
[师]压强等于压力除以受力面积。（教师板书：压强=压力/受力面积）
[师]物理学上用P表示压强，用F表示压力，用S表示受力面积。用字母表示的压强公式：P=F/S。
[师]讲述压强的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，面积的单位是m2，压强的单位是N/m2（板书：压强的单位是N/m2）。该单位读作牛每平方米，它有一个专门名称叫做帕斯卡，简称帕，符号用Pa来表示。帕斯卡是法国科学家，为了纪念他在物理学研究方面作出的贡献，以他的名字作为压强单位的名称。1Pa=1N/m2，表示每平方米面积上受到的压力是1牛顿。
四、学以致用，让物理走进生活
物理知识在日常生活和生产实际中有着广泛的应用，教师要紧密联系实际，运用物理知识解释物理现象，解决实际问题，使学生感到学有所得、学有所用。学生利用学过的物理知识解决生活中的简单问题，这样既能巩固已学的知识，也能体会到自身的价值，这无疑将激发学生学习新知识，解决新问题的强烈欲望，也能使学生保持学习物理的兴趣
【片段四】 联系实际实现增大和减小压强
[师]先用投影打出日常生活和生产中的图片（P79图107），并思考并讨论哪些是增大压强？哪些是减小压强？
[学生]凭自己的感性认识，讨论交流。
[师]你是怎样判断的？
[学生回答]通过前面学到的压强公式P=F/S，可知受力面积相同，增大压力来增大压强或压力相同，减小受力面积来增大压强。反之亦然。
[师]最后我们回头想想刚才新课引入时同学们例举的几个现象，相信大家一定都知道为什么了。
在设计本节课的时候笔者始终在具体施教的过程中，让学生利用随手可得的材料，亲自观察和实验，经过分析归纳出物理概念，把学习和探索的主动权交给了学生，这无疑使学生的观察能力、探索能力、实验能力等智能因素得到发展，有利于学生加深对物理概念和规律的理解。
[参考文献]
[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准.武汉：湖北教育出版社，2001.
[2]刘炳升，李容.物理（8年级下册）.南京：江苏科学技术出版社，2007.
关键词：物理学习；自主发展；课堂教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-037-2教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
理论要联系实际，创设一个生动的教学情境，可以让学生的注意力被教师的行为深深吸引住，对于物理学习兴趣的激发有很好的效果，并且教师要经常引导学生将注意力投向我们的生活，用已学物理知识解释身边的自然现象。这对于培养学生学习的成功感是个很好的激励。
【片段一】 由生活现象引入新课教学
前一阶段我们一起学习了第八章《力》，那么大小、方向相同的两个力作用在同一物体表面时效果一定相同吗？先请大家看一个演示实验。
[师]请看演示：一张报纸张紧在凳子腿上，将一块砖平放在上面，砖静止不动；砖竖放在报纸上纸被压破，砖掉了下来。
[师]为什么呢？生活中有类似的现象吗？
[学生回答]
[师]同学们讲得都很好。那对以上问题，同学们现在也许还不能得出正确结果，自己猜的是否正确，要经过事实来论证。同学们学习了本课的知识，可能会得到满意的结果。
二、自主开放，鼓励学生自主探究
物理学是一门以实验为基础的科学，新、奇、悬、趣的实验会使学生感到新鲜和好奇，激发学生的学习兴趣，特别是自主探究型实验。在自主探究的基础上，才能使他们有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。
【片段二】 用科学探究研究压力的作用效果
提出问题：
[学生]观察课本P60图92。思考压力作用的效果可能与哪些因素有关？
[师]体验：把铅笔的一端削尖，用两手的食指压住铅笔的两端，观察两个食指表面的形变有什么不同，手指的感觉有什么不同。由此说明了什么问题？
[学生回答]重按时，形变大，重按比轻按疼。说明受力面积相同时压力越大，压力作用效果越明显。
猜想与假设：
[师]同学们猜想一下压力的作用效果会与哪些因素有关呢？
[学生回答]压力的作用效果可能与压力大小和受力面积有关。
[师]那么如何验证我们的猜想呢？
设计、制定实验方案：
[学生]思考讨论，多位学生发言，最后得出共同点，制定实验方案。
[师]启发引导学生利用控制变量法设计实验方案。
[设计思路]（1）保持受力面积相同，改变压力；（2）保持压力相同，改变受力面积。
[实验方案]实验中要用海绵或沙子的形变大小来显示压力作用效果。选用P77图104中的器材，设计一个实验，验证你的猜想。学生交流讨论，得到实验方案（略）。
[学生实验]进行分组实验，观察实验现象，
分析与论证：
进行对比分析得出结论：（1）当受力面积相同，压力越大，压力作用效果越明显。（2）当压力相同，受力面积越小，压力作用效果越明显。（3）压力作用的效果跟压力的大小和受力面积有关（板书：压力作用的效果跟压力的大小和受力面积有关）
进一步反思……
三、把握方法，引导学生理性思考
教会学生学习，不仅要求学生掌握一般的学习策略，还要促使他们学会具体学科特有的思考方法，善于运用已有知识进行分析、综合、比较、抽象、概括，发展逻辑思维和独立获取、运用知识的能力。本环节利用概念学习的一般思路：即某一物理量的物理意义→定义→计算公式→单位来学习压强这一概念，使学生易于掌握，效果很好，同时对今后学习其他物理量，从方法上作了概括。
【片段三】 用类比法建立压强概念
压力作用的效果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积的大小有关。为了比较压力作用的效果，物理学中引入一个专门来表示压力作用效果的物理量——压强。（板书：压强）
[师]如何来定义压强，请大家先思考一下，我们前面学过的速度、密度是怎样定义的。
[学生回答]……
[师]压强等于压力除以受力面积。（教师板书：压强=压力/受力面积）
[师]物理学上用P表示压强，用F表示压力，用S表示受力面积。用字母表示的压强公式：P=F/S。
[师]讲述压强的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，面积的单位是m2，压强的单位是N/m2（板书：压强的单位是N/m2）。该单位读作牛每平方米，它有一个专门名称叫做帕斯卡，简称帕，符号用Pa来表示。帕斯卡是法国科学家，为了纪念他在物理学研究方面作出的贡献，以他的名字作为压强单位的名称。1Pa=1N/m2，表示每平方米面积上受到的压力是1牛顿。
四、学以致用，让物理走进生活
物理知识在日常生活和生产实际中有着广泛的应用，教师要紧密联系实际，运用物理知识解释物理现象，解决实际问题，使学生感到学有所得、学有所用。学生利用学过的物理知识解决生活中的简单问题，这样既能巩固已学的知识，也能体会到自身的价值，这无疑将激发学生学习新知识，解决新问题的强烈欲望，也能使学生保持学习物理的兴趣
【片段四】 联系实际实现增大和减小压强
[师]先用投影打出日常生活和生产中的图片（P79图107），并思考并讨论哪些是增大压强？哪些是减小压强？
[学生]凭自己的感性认识，讨论交流。
[师]你是怎样判断的？
[学生回答]通过前面学到的压强公式P=F/S，可知受力面积相同，增大压力来增大压强或压力相同，减小受力面积来增大压强。反之亦然。
[师]最后我们回头想想刚才新课引入时同学们例举的几个现象，相信大家一定都知道为什么了。
在设计本节课的时候笔者始终在具体施教的过程中，让学生利用随手可得的材料，亲自观察和实验，经过分析归纳出物理概念，把学习和探索的主动权交给了学生，这无疑使学生的观察能力、探索能力、实验能力等智能因素得到发展，有利于学生加深对物理概念和规律的理解。
[参考文献]
[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准.武汉：湖北教育出版社，2001.
[2]刘炳升，李容.物理（8年级下册）.南京：江苏科学技术出版社，2007.