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摘要：关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。本文结合学生的具体情况，着重阐述了英语学因生的成因及其转化的对策，旨在与专家、同仁共同探讨英语学困生的转化问题。
关键词：英语学困生 成因 转化策略
在多年来的英语教学过程中，总能碰上各种各样的问题。其中，以学困生问题最为普遍和棘手。所谓英语学困生，即在英语语言学习上有较大困难的学生。他们或多或少都显示出不同程度的畏难情绪，不太愿意学，甚至不想学。在现行的教育体系中，无论哪个学校，哪个班级，都存在一些或一批英语学困生。曾有权威机构对学困生进行过有针对性的智商水平检测。结果显示九成以上的学困生智力正常，有些甚至还偏高。可见他们并不是人们眼中的“低能儿”。那究竟是什么导致他们“学困”?又将如何解决?这是家庭、学校及社会都密切关注的问题。下面就学困生的成因和转化问题作一些探讨，以求抛砖引玉。
一、英语学困生形成的原因
学困生是多方面因素促成的结果。有其学生个人因素，也有家庭、学校、社会等各方面因素。从原因的不同角度可分为内因和外因两个方面。
(一)内因
1 无用论。英语作为一门外语，对学生而言，完全是一门陌生的语言学科。由于没有地道的语言学习环境，相对汉语而言，难度要大得多。许多同学认为自己不出国，就没有必要学习外语。因此认定学习外语对他们而言毫无意义。“学而无用”的思想导致在英语学习过程中缺乏应有的积极性和主动性。往往表现为对英语课不感兴趣，课前不预习，课堂不作笔记，开小差，有问题不主动攻克，也不请教老师，对成绩抱无所谓的态度。
2 无能论。绝大多数学困生，在起初接触英语时，倍感新鲜，兴趣很浓，而且一直在努力地学习。但因为某些原因，成绩总是不理想。付出了努力，却少有成就感，内心觉得很是沮丧，甚至绝望。然而，回到家不仅得不到关怀，还得常常忍受父母的责备。在学校又成了同学、老师眼中的“差生”，得不到应有的尊重。由此，“无能论”油然而生。许多学困生也由此自甘堕落，不能自拔。
3 盲目性。对中国学生来说，英语是一门既生疏又困难的学科。如何学?学什么?心里倍感茫然。死记硬背单词语法，结果是今天记，明天忘；阅读和听力的训练有一天没一天的，虎头蛇尾；有的同学(多数是来自农村)由于性格内向腼腆或担心发音不准等原因，竟然不敢开口读英语，怕读错说错，丢面子。总之，学困生在英语学习上缺乏计划性、系统性、科学性。
(二)外因
1 教师要担负一定的责任。其一、教师平时疲于备课、上课、改作业，少有时间来学习研究教育学、心理学方面的理论知识。而理解教育学、心理学又是做好教育工作的前提。缺乏这方面的理论知识，就无法抓住学困生的心理变化。其二、单一化的教学模式，课堂效率不高，枯燥无味。“灌输式”的教学，缺乏师生互动，学生被动性地接受，成了知识的容纳器。在枯燥乏味的知识点讲解中，学生体会不到学习英语的快乐，在一定程度上挫伤了学习英语的积极性。而且，传统的教学模式也完全脱离了“学以致用”是英语学科特点这一事实。其三、教师对学困生的关注程度不够，往往在不知不觉中给自己配上有色眼镜，不能公正、平等地对待每一位学生。对优等生的偏爱，在一定程度上就是对学困生的歧视。
2 来自学校、家庭及社会方面的因素。首先，学校片面追求升学率，无视英语的交际性、实用性。经常搞题海战术，造就了一大批高分低能性的人才。其次，先行的高考选拔机制也迫使学生一味地追求分数，唯分数论英雄，论成败。能讲一口流利的英语却因在高考中得不到高分而落榜的现象并不少见。最后，不合理的家庭教育。有的家长因忙工作、生意而疏于对孩子的管理，把教育的责任全部推给学校。有的父母溺爱孩子。对孩子百依百顺，言出即从，养成很多恶习。平时对学习不闻不问，一到考试成绩不合意，便不打即骂，对孩子教育简单粗暴，缺乏科学的引导。久而久之孩子就会造成逆反心理。甚至自暴自弃。而且，天下父母均是望子成龙，望女成凤。对孩子过高的期望值会使孩子承受巨大的压力，甚至由此产生某些心理疾病。
二、转化学困生的策略
(一)转化学困生，教师是关键。
正所谓“亲其师而信其道”，学生的学习兴趣和成绩的好坏，都与任课老师有很大的关系。老师应该从自身出发，从英语学困生问题的实际出发做以下努力：
1 下苦功夫钻研教育学、心理学，分析掌握学困生的心理特征，注重师生情感交流。学困生很容易自卑，教师应给予他们积极的评价，多鼓励，不歧视，用一颗热爱学生的赤诚之心倾注给学困生更多的爱心、诚心和耐心。只有构筑起师生间融洽的交流平台，才能达成师生间的双向理解，产生良好的双向反馈作用。
2 根据英语学科特点，制定科学的方法。首先，需要转变教学观念。在传统的应试教育中，采纳的是“千人一面，削足适履”教育方式，无视学生的个体差异，忽视对学生语言实际运用能力的培养。学生成了语言知识点和语法规则的容纳器。要改变这种状况，就要求教师在关注学生情感的同时，从统治课堂的“神坛”上走下来，与学生融为一体，做学生谦虚的倾听者和真诚的赏识者。应用多种教学方式，如情景式、趣味式、参与式等来启发学生的好奇心和学习欲望，在尊重学生个体差异的基础上，充分调动学困生学习英语的热情，使他们在自身的参与和实践中感受成功的喜悦。其次，加强学困生学习英语方法的指导。一是帮助学困生掌握最基本的学习方式，如学会如何使用教材，如何制定学习计划，如何做好课堂笔记，如何劳逸结合等等；二是注意加强学困生学习技能训练。在学困生逐渐掌握听、说、读、写等方面的技巧的基础上，在日常教学中要有计划，有针对性地进行强化巩固。最后，教师应循循善诱，不时督促，不断引导，用激励，鞭策，赏识等手段促进学困生主动发展，自觉学习，逐渐建立学习英语的自信心，克服恐惧感，使他们能在快乐中学习英语，又能在英语学习中享受快乐。
3 帮助学困生焕发自信。首先，让学困生明白学习英语的重要性，打破学英语无用论的思想，在学与用相结合的过程中体验快乐，激发学英语的兴趣。其二，引导学生学会承受失败与挫折，锻炼提高他们抗击打的能力。要知道，人生处处充斥着失败，每一次失败都预示着向成功又跃进了一步。其实，失败并不可怕，可怕的是不从失败中吸取教训。其三，给学困生多施“爱心”。学困生敏感自卑的心理，更需要教师的关爱。教师要善于引导，激励学困生，培养他们积极向上的学习态度。要多与学困生谈心，帮助他们分析学习困难的原因，帮助他们发现自身的闪光点。多表扬，多肯定。
4 给学困生“加餐”，在丰富的营养中促进他们的转化。所谓“加餐”就是给予学困生额外的辅导。教师要坚持思想上引导，情感上护导，心理上疏导，知识上辅导，方法上指导等方法有机结合，渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣。对在辅导过程中暴露的知识不足等问题，教师要善于为他们“搭桥铺路”，引导他们及时找到解决问题的方法、途径。在这样长期、系统、合理、有效的辅导下，学困生的英语学习能力定会得到很大程度的提高。
(二)争取家长的配合。建立衣校沟通渠道。
家庭教育是一切教育的起点和基点。有着其他教育不可替代的作用。学校应采用灵活多样的方式，加强家长与学校，家长与教师之间的双向互动。及时沟通，交换看法，协调行动。孩子的英语学习离不开家长的密切配合。有了家长的督促，孩子的家庭作业，听力训练，单词和课文的背诵等，在完成的质和量上均会有个大飞跃。对于学困生，教师应该与家长沟通，制定一套合理的管理办法。对他们要多说服，少强制，多商量，少命令，家校齐抓共管。方可见成效。
三、结束语
由于英语学困生成因的多样性，涉及到学生个人、家庭、学校及社会等各个方方面面。因此，学困生的转化必将是一个复杂的、反复的过程。是一项长期艰巨的任务。它需要花费大量的时间和精力，学生、家长、老师都应该做好充分的思想准备。但只要我们树立信心，循序渐进，坚持不懈，英语学困生的转化工作一定会卓有成效。
关键词：英语学困生 成因 转化策略
在多年来的英语教学过程中，总能碰上各种各样的问题。其中，以学困生问题最为普遍和棘手。所谓英语学困生，即在英语语言学习上有较大困难的学生。他们或多或少都显示出不同程度的畏难情绪，不太愿意学，甚至不想学。在现行的教育体系中，无论哪个学校，哪个班级，都存在一些或一批英语学困生。曾有权威机构对学困生进行过有针对性的智商水平检测。结果显示九成以上的学困生智力正常，有些甚至还偏高。可见他们并不是人们眼中的“低能儿”。那究竟是什么导致他们“学困”?又将如何解决?这是家庭、学校及社会都密切关注的问题。下面就学困生的成因和转化问题作一些探讨，以求抛砖引玉。
一、英语学困生形成的原因
学困生是多方面因素促成的结果。有其学生个人因素，也有家庭、学校、社会等各方面因素。从原因的不同角度可分为内因和外因两个方面。
(一)内因
1 无用论。英语作为一门外语，对学生而言，完全是一门陌生的语言学科。由于没有地道的语言学习环境，相对汉语而言，难度要大得多。许多同学认为自己不出国，就没有必要学习外语。因此认定学习外语对他们而言毫无意义。“学而无用”的思想导致在英语学习过程中缺乏应有的积极性和主动性。往往表现为对英语课不感兴趣，课前不预习，课堂不作笔记，开小差，有问题不主动攻克，也不请教老师，对成绩抱无所谓的态度。
2 无能论。绝大多数学困生，在起初接触英语时，倍感新鲜，兴趣很浓，而且一直在努力地学习。但因为某些原因，成绩总是不理想。付出了努力，却少有成就感，内心觉得很是沮丧，甚至绝望。然而，回到家不仅得不到关怀，还得常常忍受父母的责备。在学校又成了同学、老师眼中的“差生”，得不到应有的尊重。由此，“无能论”油然而生。许多学困生也由此自甘堕落，不能自拔。
3 盲目性。对中国学生来说，英语是一门既生疏又困难的学科。如何学?学什么?心里倍感茫然。死记硬背单词语法，结果是今天记，明天忘；阅读和听力的训练有一天没一天的，虎头蛇尾；有的同学(多数是来自农村)由于性格内向腼腆或担心发音不准等原因，竟然不敢开口读英语，怕读错说错，丢面子。总之，学困生在英语学习上缺乏计划性、系统性、科学性。
(二)外因
1 教师要担负一定的责任。其一、教师平时疲于备课、上课、改作业，少有时间来学习研究教育学、心理学方面的理论知识。而理解教育学、心理学又是做好教育工作的前提。缺乏这方面的理论知识，就无法抓住学困生的心理变化。其二、单一化的教学模式，课堂效率不高，枯燥无味。“灌输式”的教学，缺乏师生互动，学生被动性地接受，成了知识的容纳器。在枯燥乏味的知识点讲解中，学生体会不到学习英语的快乐，在一定程度上挫伤了学习英语的积极性。而且，传统的教学模式也完全脱离了“学以致用”是英语学科特点这一事实。其三、教师对学困生的关注程度不够，往往在不知不觉中给自己配上有色眼镜，不能公正、平等地对待每一位学生。对优等生的偏爱，在一定程度上就是对学困生的歧视。
2 来自学校、家庭及社会方面的因素。首先，学校片面追求升学率，无视英语的交际性、实用性。经常搞题海战术，造就了一大批高分低能性的人才。其次，先行的高考选拔机制也迫使学生一味地追求分数，唯分数论英雄，论成败。能讲一口流利的英语却因在高考中得不到高分而落榜的现象并不少见。最后，不合理的家庭教育。有的家长因忙工作、生意而疏于对孩子的管理，把教育的责任全部推给学校。有的父母溺爱孩子。对孩子百依百顺，言出即从，养成很多恶习。平时对学习不闻不问，一到考试成绩不合意，便不打即骂，对孩子教育简单粗暴，缺乏科学的引导。久而久之孩子就会造成逆反心理。甚至自暴自弃。而且，天下父母均是望子成龙，望女成凤。对孩子过高的期望值会使孩子承受巨大的压力，甚至由此产生某些心理疾病。
二、转化学困生的策略
(一)转化学困生，教师是关键。
正所谓“亲其师而信其道”，学生的学习兴趣和成绩的好坏，都与任课老师有很大的关系。老师应该从自身出发，从英语学困生问题的实际出发做以下努力：
1 下苦功夫钻研教育学、心理学，分析掌握学困生的心理特征，注重师生情感交流。学困生很容易自卑，教师应给予他们积极的评价，多鼓励，不歧视，用一颗热爱学生的赤诚之心倾注给学困生更多的爱心、诚心和耐心。只有构筑起师生间融洽的交流平台，才能达成师生间的双向理解，产生良好的双向反馈作用。
2 根据英语学科特点，制定科学的方法。首先，需要转变教学观念。在传统的应试教育中，采纳的是“千人一面，削足适履”教育方式，无视学生的个体差异，忽视对学生语言实际运用能力的培养。学生成了语言知识点和语法规则的容纳器。要改变这种状况，就要求教师在关注学生情感的同时，从统治课堂的“神坛”上走下来，与学生融为一体，做学生谦虚的倾听者和真诚的赏识者。应用多种教学方式，如情景式、趣味式、参与式等来启发学生的好奇心和学习欲望，在尊重学生个体差异的基础上，充分调动学困生学习英语的热情，使他们在自身的参与和实践中感受成功的喜悦。其次，加强学困生学习英语方法的指导。一是帮助学困生掌握最基本的学习方式，如学会如何使用教材，如何制定学习计划，如何做好课堂笔记，如何劳逸结合等等；二是注意加强学困生学习技能训练。在学困生逐渐掌握听、说、读、写等方面的技巧的基础上，在日常教学中要有计划，有针对性地进行强化巩固。最后，教师应循循善诱，不时督促，不断引导，用激励，鞭策，赏识等手段促进学困生主动发展，自觉学习，逐渐建立学习英语的自信心，克服恐惧感，使他们能在快乐中学习英语，又能在英语学习中享受快乐。
3 帮助学困生焕发自信。首先，让学困生明白学习英语的重要性，打破学英语无用论的思想，在学与用相结合的过程中体验快乐，激发学英语的兴趣。其二，引导学生学会承受失败与挫折，锻炼提高他们抗击打的能力。要知道，人生处处充斥着失败，每一次失败都预示着向成功又跃进了一步。其实，失败并不可怕，可怕的是不从失败中吸取教训。其三，给学困生多施“爱心”。学困生敏感自卑的心理，更需要教师的关爱。教师要善于引导，激励学困生，培养他们积极向上的学习态度。要多与学困生谈心，帮助他们分析学习困难的原因，帮助他们发现自身的闪光点。多表扬，多肯定。
4 给学困生“加餐”，在丰富的营养中促进他们的转化。所谓“加餐”就是给予学困生额外的辅导。教师要坚持思想上引导，情感上护导，心理上疏导，知识上辅导，方法上指导等方法有机结合，渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣。对在辅导过程中暴露的知识不足等问题，教师要善于为他们“搭桥铺路”，引导他们及时找到解决问题的方法、途径。在这样长期、系统、合理、有效的辅导下，学困生的英语学习能力定会得到很大程度的提高。
(二)争取家长的配合。建立衣校沟通渠道。
家庭教育是一切教育的起点和基点。有着其他教育不可替代的作用。学校应采用灵活多样的方式，加强家长与学校，家长与教师之间的双向互动。及时沟通，交换看法，协调行动。孩子的英语学习离不开家长的密切配合。有了家长的督促，孩子的家庭作业，听力训练，单词和课文的背诵等，在完成的质和量上均会有个大飞跃。对于学困生，教师应该与家长沟通，制定一套合理的管理办法。对他们要多说服，少强制，多商量，少命令，家校齐抓共管。方可见成效。
三、结束语
由于英语学困生成因的多样性，涉及到学生个人、家庭、学校及社会等各个方方面面。因此，学困生的转化必将是一个复杂的、反复的过程。是一项长期艰巨的任务。它需要花费大量的时间和精力，学生、家长、老师都应该做好充分的思想准备。但只要我们树立信心，循序渐进，坚持不懈，英语学困生的转化工作一定会卓有成效。