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摘 要： 在国家大力发展职业教育和培养创新人才的新形势下，在高职英语教学中指导学生开展合作学习，不仅可以大大强化英语教学效果，而且可以有效提高学生的自主学习能力和与人合作能力，从而激发学生的创新意识，训练学生的创新思维和培养学生的创新精神。
关键词： 合作学习 高职英语教学 教学创新
引言
“十二五”期间，高职教育进入新的发展阶段，国家的“十二五规划纲要”明确提出了大力发展职业教育和培养创新人才的教育发展要求。为了进一步适应高职教育发展的新形势，2010年，我校提出培养创新型高技能人才的目标，同时学校的“十二五”規划也明确提出要建立创新型高技能人才培养体系。为了实现培养创新型高技能人才的目标，学校在广大教师中大力推进教学方法、教学模式和教学手段的改革创新。作为学校的一员，笔者尝试各种方法积极开展教学创新。通过实践，笔者认为在高职英语教学中引入合作学习进行教学创新是一种不错的选择。
1.高职英语教学创新
创新教育要求教师在注重知识传授的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即教师不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”。高职英语教学中学生创新能力的培养，主要是培养学生创新意识、创新精神和创新思维的习惯。所以，高职英语教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力培养的教育观，而要爱护和培养学生的求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。高职英语教学创新必须改变“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄”的传统教学模式。因为，在这种教学模式下，教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切，变成了被动接受知识的容器。学生的主动性和创造性被忽视，学生的创造性思维、创新能力得不到发展，高分低能，无法适应时代发展的要求。语言教学的首要任务应该是教会学生如何“学”，而不是一味地“教”，高职英语教学首先应遵循语言习得理论中以学生为中心的基本原则，教师应主动地把课堂让给学生，让学生成为学习的主体，也就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师所教的现成结论。所以，在高职英语教学创新中教师要确立以学生为主体、教师为指导者和组织者的观念，注重培养学生实际应用语言的能力。同时，教师应灵活使用各种教学方法，组织各种教学活动。当然，教师设计的教学活动，应与学生的现实生活相关，激发学生主动参与。有些教学活动应以语言交流为根本目的，教师应有意识地引导学生多方向、多角度思维，赋予学生充分的自由思考、自由交流的机会，使学生轻松愉快地学习，学生才会积极地思考，才能达到好的教学效果。此外，高职英语教学创新要以学生发展为本，以培养学生的创新意识、创新精神和创新思维为目的。教师应创建和谐的师生关系、宽松的学习环境，激发学生的创新激情。教师还应尊重学生的个性发展，增强学生创新的自信心。合作学习法强调以学生为主体，以学生实践为主线，学生有更多机会接触语言信息并产生大量语言输出，而且在合作学习过程中，学生能逐渐培养自主学习、获取知识和创新思维的能力。所以，在高职英语教学创新中指导学生开展合作学习，不仅可以大大强化英语教学效果，而且可以有效提高学生的自主学习能力和与人协作的能力，激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新精神。
2.合作学习的理论基础
合作学习起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。各国的研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论。英语教学中的合作学习主要涉及以下三种理论。
（1）认知理论：前苏联心理学家Vygotsky于1978提出：认知发展产生于概念，并通过社会间的相互交流而被内化为个体知识。认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作学习更好地提供了学生间的这种相互作用。在合作学习中，学生需经常向其他组员解释材料、进行讲解等。根据认知的精制理论，这是精制的最有效的方式之一，当然，耐心倾听其他同学解释的学生，也会比单独学习的学生学得更多更好。因此，通过合作学习，能提高学生的认知层次，促进学生认知的发展。
（2）自控理论：人的行为内驱力来自人的固有需要。学生有自己的基本心理需要、情感需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等。合作学习同传统教学相比，更有利于满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习，培养他们的内在学习动机。
（3）集体动力理论：集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”，具有不同智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在长期的合作学习中，不同的学生在小组中可以相互启发、相互补充、相互鼓励，实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，更有效地完成学习任务。
3.合作学习在教学创新中的应用形式
目前的高职班级人数多、班级大，笔者所授的班级也不例外，如2011级有个班的学生人数达到53，2012级有个班的学生人数为55。要在如此大的班级内进行教学创新，最好要进行分组。合作学习的核心恰恰在于学生以小组为单位，共同完成各种学习任务。所以笔者把所教班级的学生按3～6人为一组，分成若干个小组，各组有一位组长。组长负责对组员完成的任务进行详细的记载，同时和笔者一起对各组在课堂上的表现进行评分。到期末阶段对各组完成学习任务情况进行评比，评出最佳学习小组给予奖励。最后，由笔者根据各组长的记录及各组每次任务完成情况的得分，评出每一位同学的分数记入英语学期总评成绩。
（1）课内合作学习。为了便于课堂上的合作学习，笔者在上课时要求学生按小组就座，完成各种小组合作学习活动。为了避免有些同学在活动中投机取巧，笔者要求每次活动中小组派出的代表不能总是同一个人。笔者在课堂上常采用的合作学习活动有“小组头脑风暴”活动，即小组成员按笔者指定的教学任务集思广益，围绕一个主题创造出新的观点和想法。每个成员都要发表自己的看法，然后在小组集体智慧的基础上，把个人想法汇总成一个总的观点。例如，在学习新起点大学基础英语教程第一册第二单元课文“From Trash to Treasure”之前，要求个小组用五至十分钟的时间提出自己对节能减排、废物利用的观点，并列表阐明；“单词竞猜”活动，即各小组派代表用英语解释单词的含义，由其他组的同学猜生词，猜中最多的一组为胜者。“角色扮演”活动，即要求学生把课文改编成短剧后，以小组为单位分角色表演，角色扮演最大的优点就是语言在真实环境中全部运用，场景可以模拟，也可以假设，学习者的表演越接近于角色，其语言体验就越自然，对学到的知识越理解。小组成员在角色扮演时分工协作，各司其职，善于表现不怯场的分配台词多的角色，胆小羞怯者可以当幕后制作人。“背景知识介绍”活动，在正式讲解课文前，要求各组进行课前背景知识的准备，即在图书馆、期纸杂志、网站、电视媒体中寻找搜索相关材料并在课堂上分享。“课文复述”活动，在讲解完课文后，要求学生在组内对所学课文进行复述，并推选一位同学上讲台复述。“课文讲解”活动，有些课文要求各组派代表当小老师进行词汇讲解、篇章结构分析、设计问题和别的同学互动等，达到对课文全面的理解。“辩论比赛”活动，即学生以小组为单位，针对教材中的某个话题进行讨论。如学完第一册第五单元后，要求学生讨论“Which is the better transportation tool，a bike or a car？”，小组成员从小组观点出发，各尽所能，集中智慧，获取信息，形成可以说服别人的观点，然后开始辩论。辩论一般分正反方，各小组可以组合为两个大组，或小组各持己见，最后持相同观点的小组联手，共同阐述一个问题。 （2）课外合作学习。笔者第一学期授课所采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新起点大学基础英语教程》第一册，该教材的话题与学生的日常生活和学习相关。笔者每单元都会分配任务给各个小组，让各组学生在课外合作完成任务并做好准备，然后各组派代表利用上课时间进行呈现。如第四单元的话题是电影明星，所以教完课文之后，要求各组课后找电影片段并用英语进行配音，课外练习熟练后，在课堂上展开比赛；第六单元的课文A要求各组学生自己先读懂，然后把课文改编成对话并做好课文讲解的PPT，利用上课时间让学生进行PPT展示和对话表演。第二学期笔者采用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语》职业综合英语第一册，该教材围绕一个特定的职业岗位，如公司介绍、商务宴请、产品介绍、产品销售、产品运输、客户服务等，安排内容和设计任务，所以笔者讲授第一单元时就让学生按小组成立虚拟的公司，给公司取一个主题鲜明的名字，选出公司的CEO，设立Personnel Department，Marketing Department，Research and Develop Department，Production Department，Maintenance Department等公司部门，小组成员设定为各部门的manager，secretary等角色，在整个学期中，各公司（即各小组）成员各司其职，积极参与单元主题活动。在期末口试时，让各小组的学生挑选一个或两个教材涉及的话题，用开学时确定的角色和设立的公司，结合所学知识自己编写英语剧本，利用课余时间进行排练并拍摄好视频，在学期的最后一次英语课上，各组播放视频供全班同学观赏，各组长和笔者一起对各组进行评分。另外，针对我校学生每学期要参加专业课程实，训这一具体情况，笔者要求学生按小组把实训内容做成PPT，在实训回来的第一次英语课上，各组派代表用英语对整个实训过程进行展示。
4.合作学习在教学创新中的作用
合作学习为学生提供了更多的主动参与的机会，学生在各自的小组中参与各种活动，以平等的身份参与学习。通过学习合作，使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与其不同的观点及方法中得到启迪，逐步提高自主学习能力，优化学习方法，增强克服困难的毅力和决心，有利于学习的广泛迁移，有利于主动性和创造性的发展。
通过合作学习，学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是在多角度地观察问题、分析问题和解决问题的过程中，利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，学生综合运用语言的能力不断得到提高，创新思维能力不断得到增强。
在合作学习过程中，学生能发表不同观点、提出修改意见等，这样激发了每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验团队成功感，潜移默化地培养他们团结合作的精神。
学生在合作学习中动手、动脑、合作表演，从而发挥了每个人的长处，使个体思维在集体智慧中得到发展。在合作过程中，学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络。而让每个学生在合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效的方法，也是开拓学生创新思维的主要途径。有人说，交换一件物品，得到的还是一件物品；而交换一种思想，得到的是更新、更丰富的思想。
通过实践，笔者认为在教学创新中采用合作学习，对提高学生，学习英语的兴趣、语言交际能力、与他人合作能力起到了很大的促进作用。它有利于激发学生的创新思维，增强学生的问题意识和创新意识，培养学生的创新精神、解决问题和合作学习的能力。笔者认为自己的实践取得了较理想的效果，起到了教学创新的作用，而且学生很喜欢这样的学习方式。下面摘录的是学生的感想：
“这么一次活动可以提高自己寝室成员的凝聚力及一些同学的领导能力，因为寝室长在分配任务时，是根据每一个人的特点及特长分配的，比如哪些人英语比较好，可以来编对话，谁的电脑操作比较好，则可以主要负责PPT的制作，谁的口语比较好，则负责进行PPT的演讲，其他则可以对某些资料进行收集及对不足之处提出要求等。……总之，这次活动，不仅让我们通过自学掌握了课本知识，而且提高了同学间的凝聚力等，使我们受益匪浅。”（学生感想1，未作修改，以下同）
“通过这次实训PPT的制作及上台演讲，培养了英语写作文及对话能力，锻炼了自己的演讲能力。通过这次演讲，也同样使我培养了团队组织协调能力，使我加深了对电子电工的实训过程内容和操作方法。”（学生感想2）
“这次情景剧的表演对我们来说收获很挺大，不仅仅在英语知识上，更重要的是对英语的认识，以及团队合作和兴趣上，这是超越知识上的，我觉得这才是这次参与其中的最大收获吧！”（学生感想3）
“在大学的英语学习中，很多活动都是以小组开展的，这不仅给我们增加了学习英语的兴趣，更让我们学会了与人合作共赢的方法，增强了我们的团队合作能力。大家群策群力做了很多，例如“电影英语配音”、“巧记单词的分享”、“英语菜单的设计”、“实训归来的小结”，这一切都是那么美好！”（学生感想4）
5.结语
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“学生来到學校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”由此可见，造就具有创造性思维能力的人才，是教师的天职。高职英语教师应该积极探索有效的教学方法，大力开展教学创新，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪的创新型高技能人才。
参考文献：
[1]Vygotsky L.S.Thought and Language[M].Cambridge，MA：The MITPress，1978.
[2]Slavin.R.E.Cooperative Learning：Theory，Research and Practice[M].Needham Heights.Massachusetts：Allyn and Bacon，1995.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.
[4]郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J].高等师范教育研究，1994（3）.
[5]车小茜，陆洪珍.创新教育思想与英语教师角色的转化[J].潍坊教育学院学报，2002（1）.
[6]潘梅英.浅议高职英语教学创新[J].苏州职业大学学报，2004（2）.
[7]韩红.论合作学习法在高职英语课堂教学中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2006（5）.
[8]梁爽.浅谈外语教学中的合作式学习理论[J].辽宁教育行政学院学报，2007（24）.
[9]陈映丹.合作学习在高职实用英语教学中的实施及成效[J].科教文汇（中旬刊），2010（1）.
[10]杨朝军.英语教学中合作学习理论的运用[J].教学与管理（理论版），2010（6）.
[11]王辛.高职生大学英语合作能力培养探析[J].南昌教育学院学报，2011（6）.
关键词： 合作学习 高职英语教学 教学创新
引言
“十二五”期间，高职教育进入新的发展阶段，国家的“十二五规划纲要”明确提出了大力发展职业教育和培养创新人才的教育发展要求。为了进一步适应高职教育发展的新形势，2010年，我校提出培养创新型高技能人才的目标，同时学校的“十二五”規划也明确提出要建立创新型高技能人才培养体系。为了实现培养创新型高技能人才的目标，学校在广大教师中大力推进教学方法、教学模式和教学手段的改革创新。作为学校的一员，笔者尝试各种方法积极开展教学创新。通过实践，笔者认为在高职英语教学中引入合作学习进行教学创新是一种不错的选择。
1.高职英语教学创新
创新教育要求教师在注重知识传授的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即教师不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”。高职英语教学中学生创新能力的培养，主要是培养学生创新意识、创新精神和创新思维的习惯。所以，高职英语教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力培养的教育观，而要爱护和培养学生的求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。高职英语教学创新必须改变“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄”的传统教学模式。因为，在这种教学模式下，教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切，变成了被动接受知识的容器。学生的主动性和创造性被忽视，学生的创造性思维、创新能力得不到发展，高分低能，无法适应时代发展的要求。语言教学的首要任务应该是教会学生如何“学”，而不是一味地“教”，高职英语教学首先应遵循语言习得理论中以学生为中心的基本原则，教师应主动地把课堂让给学生，让学生成为学习的主体，也就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师所教的现成结论。所以，在高职英语教学创新中教师要确立以学生为主体、教师为指导者和组织者的观念，注重培养学生实际应用语言的能力。同时，教师应灵活使用各种教学方法，组织各种教学活动。当然，教师设计的教学活动，应与学生的现实生活相关，激发学生主动参与。有些教学活动应以语言交流为根本目的，教师应有意识地引导学生多方向、多角度思维，赋予学生充分的自由思考、自由交流的机会，使学生轻松愉快地学习，学生才会积极地思考，才能达到好的教学效果。此外，高职英语教学创新要以学生发展为本，以培养学生的创新意识、创新精神和创新思维为目的。教师应创建和谐的师生关系、宽松的学习环境，激发学生的创新激情。教师还应尊重学生的个性发展，增强学生创新的自信心。合作学习法强调以学生为主体，以学生实践为主线，学生有更多机会接触语言信息并产生大量语言输出，而且在合作学习过程中，学生能逐渐培养自主学习、获取知识和创新思维的能力。所以，在高职英语教学创新中指导学生开展合作学习，不仅可以大大强化英语教学效果，而且可以有效提高学生的自主学习能力和与人协作的能力，激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新精神。
2.合作学习的理论基础
合作学习起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。各国的研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论。英语教学中的合作学习主要涉及以下三种理论。
（1）认知理论：前苏联心理学家Vygotsky于1978提出：认知发展产生于概念，并通过社会间的相互交流而被内化为个体知识。认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作学习更好地提供了学生间的这种相互作用。在合作学习中，学生需经常向其他组员解释材料、进行讲解等。根据认知的精制理论，这是精制的最有效的方式之一，当然，耐心倾听其他同学解释的学生，也会比单独学习的学生学得更多更好。因此，通过合作学习，能提高学生的认知层次，促进学生认知的发展。
（2）自控理论：人的行为内驱力来自人的固有需要。学生有自己的基本心理需要、情感需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等。合作学习同传统教学相比，更有利于满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习，培养他们的内在学习动机。
（3）集体动力理论：集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”，具有不同智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在长期的合作学习中，不同的学生在小组中可以相互启发、相互补充、相互鼓励，实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，更有效地完成学习任务。
3.合作学习在教学创新中的应用形式
目前的高职班级人数多、班级大，笔者所授的班级也不例外，如2011级有个班的学生人数达到53，2012级有个班的学生人数为55。要在如此大的班级内进行教学创新，最好要进行分组。合作学习的核心恰恰在于学生以小组为单位，共同完成各种学习任务。所以笔者把所教班级的学生按3～6人为一组，分成若干个小组，各组有一位组长。组长负责对组员完成的任务进行详细的记载，同时和笔者一起对各组在课堂上的表现进行评分。到期末阶段对各组完成学习任务情况进行评比，评出最佳学习小组给予奖励。最后，由笔者根据各组长的记录及各组每次任务完成情况的得分，评出每一位同学的分数记入英语学期总评成绩。
（1）课内合作学习。为了便于课堂上的合作学习，笔者在上课时要求学生按小组就座，完成各种小组合作学习活动。为了避免有些同学在活动中投机取巧，笔者要求每次活动中小组派出的代表不能总是同一个人。笔者在课堂上常采用的合作学习活动有“小组头脑风暴”活动，即小组成员按笔者指定的教学任务集思广益，围绕一个主题创造出新的观点和想法。每个成员都要发表自己的看法，然后在小组集体智慧的基础上，把个人想法汇总成一个总的观点。例如，在学习新起点大学基础英语教程第一册第二单元课文“From Trash to Treasure”之前，要求个小组用五至十分钟的时间提出自己对节能减排、废物利用的观点，并列表阐明；“单词竞猜”活动，即各小组派代表用英语解释单词的含义，由其他组的同学猜生词，猜中最多的一组为胜者。“角色扮演”活动，即要求学生把课文改编成短剧后，以小组为单位分角色表演，角色扮演最大的优点就是语言在真实环境中全部运用，场景可以模拟，也可以假设，学习者的表演越接近于角色，其语言体验就越自然，对学到的知识越理解。小组成员在角色扮演时分工协作，各司其职，善于表现不怯场的分配台词多的角色，胆小羞怯者可以当幕后制作人。“背景知识介绍”活动，在正式讲解课文前，要求各组进行课前背景知识的准备，即在图书馆、期纸杂志、网站、电视媒体中寻找搜索相关材料并在课堂上分享。“课文复述”活动，在讲解完课文后，要求学生在组内对所学课文进行复述，并推选一位同学上讲台复述。“课文讲解”活动，有些课文要求各组派代表当小老师进行词汇讲解、篇章结构分析、设计问题和别的同学互动等，达到对课文全面的理解。“辩论比赛”活动，即学生以小组为单位，针对教材中的某个话题进行讨论。如学完第一册第五单元后，要求学生讨论“Which is the better transportation tool，a bike or a car？”，小组成员从小组观点出发，各尽所能，集中智慧，获取信息，形成可以说服别人的观点，然后开始辩论。辩论一般分正反方，各小组可以组合为两个大组，或小组各持己见，最后持相同观点的小组联手，共同阐述一个问题。 （2）课外合作学习。笔者第一学期授课所采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新起点大学基础英语教程》第一册，该教材的话题与学生的日常生活和学习相关。笔者每单元都会分配任务给各个小组，让各组学生在课外合作完成任务并做好准备，然后各组派代表利用上课时间进行呈现。如第四单元的话题是电影明星，所以教完课文之后，要求各组课后找电影片段并用英语进行配音，课外练习熟练后，在课堂上展开比赛；第六单元的课文A要求各组学生自己先读懂，然后把课文改编成对话并做好课文讲解的PPT，利用上课时间让学生进行PPT展示和对话表演。第二学期笔者采用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语》职业综合英语第一册，该教材围绕一个特定的职业岗位，如公司介绍、商务宴请、产品介绍、产品销售、产品运输、客户服务等，安排内容和设计任务，所以笔者讲授第一单元时就让学生按小组成立虚拟的公司，给公司取一个主题鲜明的名字，选出公司的CEO，设立Personnel Department，Marketing Department，Research and Develop Department，Production Department，Maintenance Department等公司部门，小组成员设定为各部门的manager，secretary等角色，在整个学期中，各公司（即各小组）成员各司其职，积极参与单元主题活动。在期末口试时，让各小组的学生挑选一个或两个教材涉及的话题，用开学时确定的角色和设立的公司，结合所学知识自己编写英语剧本，利用课余时间进行排练并拍摄好视频，在学期的最后一次英语课上，各组播放视频供全班同学观赏，各组长和笔者一起对各组进行评分。另外，针对我校学生每学期要参加专业课程实，训这一具体情况，笔者要求学生按小组把实训内容做成PPT，在实训回来的第一次英语课上，各组派代表用英语对整个实训过程进行展示。
4.合作学习在教学创新中的作用
合作学习为学生提供了更多的主动参与的机会，学生在各自的小组中参与各种活动，以平等的身份参与学习。通过学习合作，使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与其不同的观点及方法中得到启迪，逐步提高自主学习能力，优化学习方法，增强克服困难的毅力和决心，有利于学习的广泛迁移，有利于主动性和创造性的发展。
通过合作学习，学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是在多角度地观察问题、分析问题和解决问题的过程中，利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，学生综合运用语言的能力不断得到提高，创新思维能力不断得到增强。
在合作学习过程中，学生能发表不同观点、提出修改意见等，这样激发了每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验团队成功感，潜移默化地培养他们团结合作的精神。
学生在合作学习中动手、动脑、合作表演，从而发挥了每个人的长处，使个体思维在集体智慧中得到发展。在合作过程中，学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络。而让每个学生在合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效的方法，也是开拓学生创新思维的主要途径。有人说，交换一件物品，得到的还是一件物品；而交换一种思想，得到的是更新、更丰富的思想。
通过实践，笔者认为在教学创新中采用合作学习，对提高学生，学习英语的兴趣、语言交际能力、与他人合作能力起到了很大的促进作用。它有利于激发学生的创新思维，增强学生的问题意识和创新意识，培养学生的创新精神、解决问题和合作学习的能力。笔者认为自己的实践取得了较理想的效果，起到了教学创新的作用，而且学生很喜欢这样的学习方式。下面摘录的是学生的感想：
“这么一次活动可以提高自己寝室成员的凝聚力及一些同学的领导能力，因为寝室长在分配任务时，是根据每一个人的特点及特长分配的，比如哪些人英语比较好，可以来编对话，谁的电脑操作比较好，则可以主要负责PPT的制作，谁的口语比较好，则负责进行PPT的演讲，其他则可以对某些资料进行收集及对不足之处提出要求等。……总之，这次活动，不仅让我们通过自学掌握了课本知识，而且提高了同学间的凝聚力等，使我们受益匪浅。”（学生感想1，未作修改，以下同）
“通过这次实训PPT的制作及上台演讲，培养了英语写作文及对话能力，锻炼了自己的演讲能力。通过这次演讲，也同样使我培养了团队组织协调能力，使我加深了对电子电工的实训过程内容和操作方法。”（学生感想2）
“这次情景剧的表演对我们来说收获很挺大，不仅仅在英语知识上，更重要的是对英语的认识，以及团队合作和兴趣上，这是超越知识上的，我觉得这才是这次参与其中的最大收获吧！”（学生感想3）
“在大学的英语学习中，很多活动都是以小组开展的，这不仅给我们增加了学习英语的兴趣，更让我们学会了与人合作共赢的方法，增强了我们的团队合作能力。大家群策群力做了很多，例如“电影英语配音”、“巧记单词的分享”、“英语菜单的设计”、“实训归来的小结”，这一切都是那么美好！”（学生感想4）
5.结语
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“学生来到學校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”由此可见，造就具有创造性思维能力的人才，是教师的天职。高职英语教师应该积极探索有效的教学方法，大力开展教学创新，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪的创新型高技能人才。
参考文献：
[1]Vygotsky L.S.Thought and Language[M].Cambridge，MA：The MITPress，1978.
[2]Slavin.R.E.Cooperative Learning：Theory，Research and Practice[M].Needham Heights.Massachusetts：Allyn and Bacon，1995.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.
[4]郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J].高等师范教育研究，1994（3）.
[5]车小茜，陆洪珍.创新教育思想与英语教师角色的转化[J].潍坊教育学院学报，2002（1）.
[6]潘梅英.浅议高职英语教学创新[J].苏州职业大学学报，2004（2）.
[7]韩红.论合作学习法在高职英语课堂教学中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2006（5）.
[8]梁爽.浅谈外语教学中的合作式学习理论[J].辽宁教育行政学院学报，2007（24）.
[9]陈映丹.合作学习在高职实用英语教学中的实施及成效[J].科教文汇（中旬刊），2010（1）.
[10]杨朝军.英语教学中合作学习理论的运用[J].教学与管理（理论版），2010（6）.
[11]王辛.高职生大学英语合作能力培养探析[J].南昌教育学院学报，2011（6）.