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摘要：随着我国新课程改革的不断深化及发展，多媒体技术在初中英语教学中的应用越来越广泛，但是在实践教学中还存在一些问题，本文的研究旨在解决这些问题，更好地改善多媒体教学，提高初中英语教学的质量。
关键词：初中英语；英语教学；多媒体技术；改善策略
初中英语教学课堂利用多媒体教学手段可以提高课堂教学的生动性、趣味性、互动性，营造良好的学习氛围，调动学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。但是多媒体教学手段并不是万能的，其只是传统教学中一种手段而已，其与其他教学手段的关系是互相补充、互相促进的关系，而非替代性关系。结合不同的教学情境、不同的教学阶段、不同的教学任务应该灵活性地调整多媒体教学策略，不断创新多媒体教学方式，以更好为课堂教学服务。下文作者将结合自己一线的实践教学经验，对初中英语教学阶段发现的问题进行深入分析，并提高相应的改善建议。
一、初中英语多媒体教学存在的问题分析
1.多媒体教学，教学课件的制作不够精良 多媒体教学的前提就是准备好相应的课件，但是很多初中英语教师制作的课件质量水准较差，制作的课件与教学内容的联系性不强、与教学内容无法形成互补效应。其中的原因有：其一，有些英语教师不熟悉课件制作的相关软件及互联网使用技巧。其二，有些英语教师直接从网上下载课件拿来生搬硬套，不注重结合自己的教学任务、教学需求等对课件进行修改和调整。
2.多媒体教学，忽视对学生说的能力培养 多媒体技术本来可以提高课堂教学的互动性，全面提高学生的听、说、读、写能力，但是在实际的教学活动中，很多教师还是按照原来的传统授课模式使用多媒体工具，只是将多媒体技术变成自己的一个辅助性的替代工具。比如教师要朗读某一篇文章时，可以通过多媒体进行朗读。教师要讲解一篇文章，可以通过多媒体进行演示。教师只是将多媒体与自己的角色进行了置换，还是对学生进行单一的输出式教育，学生只是被动地接受知识、被动地倾听，教师缺乏对学生思考能力的培养，忽视了对学生听、说、读、写等能力的全方面的培养。
3.多媒体教学，教学方式错误过度形式化 对于外语学习来说，学生学习语言最有效的方法是加强师生之间的互动交流，不断地对知识进行输入与输出，而不是简单、机械的记忆。但是有些教师将多媒体教学替代了自己的教学职能，将学生变成课件的倾听者、观赏者。一堂课下来，教师与学生之间的互动很少，这自然也无法调动学生们学习的主动性，也不利于以学生为主体的教学模式的建立。有些教师在多媒体教学中过度追求形式化，课件的很多内容与教学内容的中心任务没有关系，让学生潜意识当中认为这些内容不重要，极大地分散了学生的注意力。其二，多媒体课件展示的信息太泛滥、内容太丰富也让学生们的学习针对性不足，要学的东西太多，不知如何下手，学生们也跟不上教学授课的节奏，加大了学生们的学习难度。其三，有些英语教师为了响应新课改的需求，不管什么课程、什么内容的授课，都盲目使用多媒体教学手段。多媒体的教学方式也打乱了正常的教学节奏，很多英语教师协调不好利用多媒体与传统教学的关系，致使在一堂课上患得患失，分不清轻重，也让学生们不知所措。
二、改善初中英语多媒体教学的策略
1.不断提高多媒体课件质量 课件是多媒体教学的基础条件，课件质量直接影响其教学质量，教师可以从以下方面来提高课件制作水平。其一，由学校组织教师进行多媒体教学的操作、课件制作、常用软件使用等方面的培训，教师还应该加强自主学习能力，不断提高自己的课件制作能力，提高互联网的搜索技巧以便找到合适的英语课件素材。其二，教师应该加强课件制作的创新性，在课件中融入自己的教学思想，打造自己的课件风格，只从互联网上下载课件没有统一的风格。教师不能根据下载的课件来安排授课，而应该让课件为自己的教学任务、教学需求服务。其三，应该平衡好课件制件与准备备课的时间关系，如果只是为了增强一点效果，而通过传统课堂教学也可以达到同样的教学效果，就应该放弃多媒体方式，回归到传统的教学思路中来。教师应该不断完善自己的教学理念，认同所有的教学辅助手段都应该以达到教学效果、教学质量最优为目的的思想。
2.不断优化多媒体教学方法 学习语言要平衡好输入与输出之间的关系，在英语课堂教学中当学生学习完某些英语知识后应该快速地反馈出来，比如朗读出来、写出来等。在课堂教学中教师应该注重与学生的互动交流，学会用英语与学生进行简单的对话交流，建立起浓厚的英语学习的氛围。其二，教师可以通过互联网找到一些优美的英语散文、经典的英语对话片段、英语演讲比赛、英语经典歌曲MV等演示给学生们，激发起学生们对英语学习的兴趣。只有让学生认识到英语的语言之美，建立起自己学习的自我驱动力才会更加主动性地学习。其三，教师应该延伸多媒体教学的应用空间，多媒体教学不仅仅是指利用投影仪、语音听力教室等教学手段，其更重要的是传递一种新型的教学理念，通过多媒体的图片、语音、视频、文字等方式提高教学效果。教师应该将多媒体的“人机互动”模式向“人机互动”与“人人互动”模式相结合转移。人机互动模式，比如当学生朗读完一段英文，由机器打分来纠正其发音不标准的单词，学生再次朗读，或者重点练习某些单词。人人互动模式是指要加强师生互动以及学生与学生间的互动学习。比如教师可以将学生分为几个小组，小组成员之间进行对话练习、单词识记背诵等。如此会提高多媒体教学课堂互动与课下互动的良好结合，最大化地发挥两者的优势。
3.平衡多媒体与传统教学手段 多媒体教学手段可以为学生创设一个更好的学习情境，通过激发学生学习的积极性，帮助学生形成自主学习的习惯，形象化的教学特点利于使学生们理解知识点，工具化的特点利于提高教学的效率。教师首先要正确认识多媒体教学手段，不能为了多媒体教学而教学，应该合理平衡好多媒体与自己教学风格、教学特点之间的关系，让多媒体教学手段为自己的教学任务、教学进度服务，最大化地提高自己教学的质量。其二，教师应该平衡好多媒体教学与传统教学之间关系，传统的板书教学、语言教学的方式依然有其独特的优势和价值，在很多方面以机器为主的教学模式还无法替代传统的以人为主的教学模式。其三，教师应该注重发挥课堂教学的灵活性。多媒体教学灵活性不足，制作完了课件就需按顺序进行讲解，但是人的创造能力是无限的，教师在课堂教学中突然有了灵感，可能会换个角度阐述某个知识点。教师会根据学生们对知识点的掌握程度、理解程度、需求程度等灵活调整上课进度，改变教学方法，但是多媒体技术教学还是机器式的、程序式的。因此在实际的教学课堂中应该注重两者的有效结合，发挥好二者合力。
参考文献：
[1]王学好. 新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J]. 学周刊，2013，32：78.
[2]王宁. 多媒体教学——初中英语课堂教学的有效方法[J]. 读与写（教育教学刊），2013，02：134.
[3]路忠孝. 初中英语多媒体教学的优势与弊端[J]. 学周刊，2011，23：132.
[4]陈品育. 初中英语多媒体教学的有效性探讨[J]. 教师，2011，34：53.
[5]夏虹毅. 多媒体辅助下的初中英语情景教学研究[D].西南大学，2009.
（作者单位：奉化市锦屏中学 浙江 奉化 315500）
关键词：初中英语；英语教学；多媒体技术；改善策略
初中英语教学课堂利用多媒体教学手段可以提高课堂教学的生动性、趣味性、互动性，营造良好的学习氛围，调动学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。但是多媒体教学手段并不是万能的，其只是传统教学中一种手段而已，其与其他教学手段的关系是互相补充、互相促进的关系，而非替代性关系。结合不同的教学情境、不同的教学阶段、不同的教学任务应该灵活性地调整多媒体教学策略，不断创新多媒体教学方式，以更好为课堂教学服务。下文作者将结合自己一线的实践教学经验，对初中英语教学阶段发现的问题进行深入分析，并提高相应的改善建议。
一、初中英语多媒体教学存在的问题分析
1.多媒体教学，教学课件的制作不够精良 多媒体教学的前提就是准备好相应的课件，但是很多初中英语教师制作的课件质量水准较差，制作的课件与教学内容的联系性不强、与教学内容无法形成互补效应。其中的原因有：其一，有些英语教师不熟悉课件制作的相关软件及互联网使用技巧。其二，有些英语教师直接从网上下载课件拿来生搬硬套，不注重结合自己的教学任务、教学需求等对课件进行修改和调整。
2.多媒体教学，忽视对学生说的能力培养 多媒体技术本来可以提高课堂教学的互动性，全面提高学生的听、说、读、写能力，但是在实际的教学活动中，很多教师还是按照原来的传统授课模式使用多媒体工具，只是将多媒体技术变成自己的一个辅助性的替代工具。比如教师要朗读某一篇文章时，可以通过多媒体进行朗读。教师要讲解一篇文章，可以通过多媒体进行演示。教师只是将多媒体与自己的角色进行了置换，还是对学生进行单一的输出式教育，学生只是被动地接受知识、被动地倾听，教师缺乏对学生思考能力的培养，忽视了对学生听、说、读、写等能力的全方面的培养。
3.多媒体教学，教学方式错误过度形式化 对于外语学习来说，学生学习语言最有效的方法是加强师生之间的互动交流，不断地对知识进行输入与输出，而不是简单、机械的记忆。但是有些教师将多媒体教学替代了自己的教学职能，将学生变成课件的倾听者、观赏者。一堂课下来，教师与学生之间的互动很少，这自然也无法调动学生们学习的主动性，也不利于以学生为主体的教学模式的建立。有些教师在多媒体教学中过度追求形式化，课件的很多内容与教学内容的中心任务没有关系，让学生潜意识当中认为这些内容不重要，极大地分散了学生的注意力。其二，多媒体课件展示的信息太泛滥、内容太丰富也让学生们的学习针对性不足，要学的东西太多，不知如何下手，学生们也跟不上教学授课的节奏，加大了学生们的学习难度。其三，有些英语教师为了响应新课改的需求，不管什么课程、什么内容的授课，都盲目使用多媒体教学手段。多媒体的教学方式也打乱了正常的教学节奏，很多英语教师协调不好利用多媒体与传统教学的关系，致使在一堂课上患得患失，分不清轻重，也让学生们不知所措。
二、改善初中英语多媒体教学的策略
1.不断提高多媒体课件质量 课件是多媒体教学的基础条件，课件质量直接影响其教学质量，教师可以从以下方面来提高课件制作水平。其一，由学校组织教师进行多媒体教学的操作、课件制作、常用软件使用等方面的培训，教师还应该加强自主学习能力，不断提高自己的课件制作能力，提高互联网的搜索技巧以便找到合适的英语课件素材。其二，教师应该加强课件制作的创新性，在课件中融入自己的教学思想，打造自己的课件风格，只从互联网上下载课件没有统一的风格。教师不能根据下载的课件来安排授课，而应该让课件为自己的教学任务、教学需求服务。其三，应该平衡好课件制件与准备备课的时间关系，如果只是为了增强一点效果，而通过传统课堂教学也可以达到同样的教学效果，就应该放弃多媒体方式，回归到传统的教学思路中来。教师应该不断完善自己的教学理念，认同所有的教学辅助手段都应该以达到教学效果、教学质量最优为目的的思想。
2.不断优化多媒体教学方法 学习语言要平衡好输入与输出之间的关系，在英语课堂教学中当学生学习完某些英语知识后应该快速地反馈出来，比如朗读出来、写出来等。在课堂教学中教师应该注重与学生的互动交流，学会用英语与学生进行简单的对话交流，建立起浓厚的英语学习的氛围。其二，教师可以通过互联网找到一些优美的英语散文、经典的英语对话片段、英语演讲比赛、英语经典歌曲MV等演示给学生们，激发起学生们对英语学习的兴趣。只有让学生认识到英语的语言之美，建立起自己学习的自我驱动力才会更加主动性地学习。其三，教师应该延伸多媒体教学的应用空间，多媒体教学不仅仅是指利用投影仪、语音听力教室等教学手段，其更重要的是传递一种新型的教学理念，通过多媒体的图片、语音、视频、文字等方式提高教学效果。教师应该将多媒体的“人机互动”模式向“人机互动”与“人人互动”模式相结合转移。人机互动模式，比如当学生朗读完一段英文，由机器打分来纠正其发音不标准的单词，学生再次朗读，或者重点练习某些单词。人人互动模式是指要加强师生互动以及学生与学生间的互动学习。比如教师可以将学生分为几个小组，小组成员之间进行对话练习、单词识记背诵等。如此会提高多媒体教学课堂互动与课下互动的良好结合，最大化地发挥两者的优势。
3.平衡多媒体与传统教学手段 多媒体教学手段可以为学生创设一个更好的学习情境，通过激发学生学习的积极性，帮助学生形成自主学习的习惯，形象化的教学特点利于使学生们理解知识点，工具化的特点利于提高教学的效率。教师首先要正确认识多媒体教学手段，不能为了多媒体教学而教学，应该合理平衡好多媒体与自己教学风格、教学特点之间的关系，让多媒体教学手段为自己的教学任务、教学进度服务，最大化地提高自己教学的质量。其二，教师应该平衡好多媒体教学与传统教学之间关系，传统的板书教学、语言教学的方式依然有其独特的优势和价值，在很多方面以机器为主的教学模式还无法替代传统的以人为主的教学模式。其三，教师应该注重发挥课堂教学的灵活性。多媒体教学灵活性不足，制作完了课件就需按顺序进行讲解，但是人的创造能力是无限的，教师在课堂教学中突然有了灵感，可能会换个角度阐述某个知识点。教师会根据学生们对知识点的掌握程度、理解程度、需求程度等灵活调整上课进度，改变教学方法，但是多媒体技术教学还是机器式的、程序式的。因此在实际的教学课堂中应该注重两者的有效结合，发挥好二者合力。
参考文献：
[1]王学好. 新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J]. 学周刊，2013，32：78.
[2]王宁. 多媒体教学——初中英语课堂教学的有效方法[J]. 读与写（教育教学刊），2013，02：134.
[3]路忠孝. 初中英语多媒体教学的优势与弊端[J]. 学周刊，2011，23：132.
[4]陈品育. 初中英语多媒体教学的有效性探讨[J]. 教师，2011，34：53.
[5]夏虹毅. 多媒体辅助下的初中英语情景教学研究[D].西南大学，2009.
（作者单位：奉化市锦屏中学 浙江 奉化 315500）