《友爱残疾人》（北师大版）一课是情感型课文，课文图片内容和文字材料简单，但图文中却蕴涵着丰富而复杂的道德情感。教学中，我们结合课文的图文材料，创设了动态的、正反对比的体验情境，让学生自主体验其中的情感。
　　
　　一、营造意境相反的两种情感氛围，让学生体验
　　
　　根据课文中图文材料的内容，我在引入新课时，创设了大起大落的两种意义完全相反的情感意境，使学生处于起伏的情感体验中。(1)创设心翩翩而意悠悠的情境。我用多媒体展示出春、夏、秋、冬四季富有代表性的画面，伴随着轻松愉悦的乐曲，动情地进行诗意般的描绘，将四季的自然美和正常孩子的欢声笑语融会糅合，特别着重创设春暖花开之时，描述孩子们到野外春游的欢快场面，并提出问题：“同学们，你们以前野外春游时是怎样玩的?心情如何?”让孩子们在尽情畅谈中自觉地走进画面，体验正常孩子在野外春游时那种幸福情感。（2）创设凄凉的情境低落的情感。当学生沉浸在无比幸福之时，我急速转折：“可是，有一个和你们一样大的残疾孩子，他不但享受不到你们野外春游时尽情戏耍的快乐和幸福，就连日常最基本的生活料理都十分困难……”带着凝重的悲伤娓娓叙述，令孩子们的情感从刚才营造的快乐中飞流直下，跌入冰凉谷底。这样，让孩子在这两种完全相反的情感意境中，体验残疾人在生活中的隐涩难言的酸楚，感受正常孩子幸福、残疾孩子痛苦的情感，从而让孩子们真正从心里发出“不嘲笑、不戏弄残疾人，要同情、帮助残疾人”的心声。
　　
　　二、开展对比强烈的两种模拟活动，让学生体验
　　
　　虽然孩子们都见过各种不同的残疾人，但他们对残疾人的了解不深，体会不到残疾人在日常生活中的艰辛和痛楚。因此，在教学过程中，我们组织学生开展正常人的活动与模拟不同残疾人的生活，让他们在对比中真正了解残疾人的生活。(1)以正常学生走教室里的过道和上下楼梯与让学生蒙着眼睛模拟盲人走教室里的过道和上下楼梯进行对比，从对比中让学生体验盲人的不易。（2）以正常学生的交谈讨论与让学生模拟不能动口、只能用手势比划的聋哑人的交谈讨论进行对比，在对比中体会聋哑人的生活。(3)以正常学生的穿衣服与让学生模拟只有一只手或一只脚的残疾人穿衣服进行对比，让学生感受残疾人日常生活的不便与痛苦。通过正常人生活与模拟残疾人生活的对比，让学生真正体验到对正常人来说很容易做到的事情，对残疾人却是不那么容易。尽管如此，许多残疾人也像我们一样生活、学习和工作，有的残疾人身残志坚，自强自立，克服了正常人难以想象的困难，为社会、祖国和人民作出了很大贡献。接着我又用多媒体放映中国的残疾人运动员在国际残疾人运动会上敢于拼搏、勇于夺冠的场面，讲述残疾人张海迪与病魔作斗争，在学习工作上取得了连正常人也难以取得的巨大成就的故事，由此让学生真正感受到残疾人不但值得尊重，更值得学习，并由衷产生帮助残疾人，友爱残疾人的情感。
　　
　　三、创设行为相反的两种现实情境，让学生体验
　　
　　为使“友爱残疾人”这一观念牢牢地扎根于孩子的心中，使“友爱残疾人”这一情感转变为孩子的实际行动，我在教学中利用多媒体创设了行为相反的两种现实情境。(1)在投影屏幕上放映社会上有个别人不但不同情帮助残疾人，反而把残疾人当笑料，戏弄、挖苦残疾人，让孩子们认识这种行为的危害和可耻。（2）在投影屏幕上放映社会上那些热心帮助残疾人的行为，让孩子们体验这种行为的可贵和高尚。在此基础上，我让孩子们对照、反思过去自己对待残疾人的态度。一位学生说：“我的邻居张大妈就有一位瘸腿的残疾孩子，过去，我不仅不同情帮助他，还经常学着他一拐一拐走路的样子来讥笑他，今后，我要改正过去的错误做法，要尽心尽力地关心帮助他。”另一位学生说：“我过去虽然没有嘲笑、戏弄过残疾的孩子，但在残疾人有困难时，却不闻不问，漠然置之，这种行为也是不对的，今后，我要像社会上热心帮助残疾人的那些人一样，对待残疾人要热心爱护和帮助。”
　　总之，对比式体验教学只有依据课文内容，大胆创设切合学生实际的体验情境，才能使学生有切身的感受和体验，才能使学生感悟到课文所蕴含的思想情感。（作者单位：福建省上杭县教师进修学校）
　　
　　□责任编辑 黄安福