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摘要：英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位。然而，目前我国英语口语教学中存在着很多的问题。本文通过分析学生普遍存在“哑巴英语”的原因，旨在探讨其解决的对策，以提高学生口语表达的能力。
关键词：高中英语；口语；原因；对策
《高中英语课程标准》指出，口语教学技能的目的是：“提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。”可见，新课标要求着重提高学生在真实情境下自由运用英语进行交际的能力。然而，在教学中，由于缺乏语言交际的环境，学生词汇量贫乏，缺乏对西方文化等因素，“哑巴英语”是许多学校英语教学的真实写照。
一、“哑巴英语”现象的原因
1.师生对英语口语的重要性认识不够
学生考试成绩的高低直接影响到教师的教学成绩和学生的学习业绩，从而在中学英语教学中出现了考什么就教什么。而英语考试中，一般没有英语口语考试。这就使高中英语教育无形中将口语交际放在了次要位置上。教师不愿意教，学生不愿意学。教师把口语交际教学当成了次要任务，认为在高中英语教学中花费太多的时间和精力是没有太大的必要的。学生也认为，目前学习英语首先要应对的是高考，而高考没有口语考试的面试。正因为师生的这种不正确的对待英语口语教学的观点，在一定程度上阻碍了高中英语口语教学的发展。
2. 部分教师口语专业水平有限
由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是由中国教师来承担，在词汇和语法教学方面达到相当高的水平，但其口语水平却参差不齐，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。部分高中英语教师虽然具备口语教学的理论知识和水平，但是因为学校对英语口语教学课时的安排、教材的局限性等，无能为力。
3．学生缺乏自信心
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。总是害怕说错或语音不准而招来同学的嘲笑，教师的责备。这种恐惧心理常导致学生被提问或被要求对话时显得焦虑和紧张，这除了害羞心理，还体现出学生对自己的能力缺乏自信。造成这种心理的原因在于学生平时缺 乏口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。
二、提高英语口语教学水平的策略
1.重视口语教学，明确教学目标
认识的提高是行动的开始。深入学习和理解教学大纲精神，在落实上下功夫。根据高中生认识能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，积极探索在开发学生的语言能力和培养学生运用英语进行真实交际能力中的实际作用和意义，形成基本的跨文化交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础。
2.提高教师素质，塑造英语环境
用英语组织课堂教学，有利于提高学生听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范,激发学生说的欲望。这就要求教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗。其次，教师要备好口语训练的活动形式，创造以学生为中心的课堂局面，尽可能多的创造英语的环境！
比如，在整个教学过程中，笔者尽可能地用英语组织教学，假如学生听不懂，就借助其他一些实物、图片、简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的，笔者情愿用中文翻译一遍，但也必须坚持用英文讲解，目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。
再如，给学生一个场景，让学生完成场景中各类任务的对话等等。在这个过程中，教师仅仅起到协助和引导的作用。这样能使学生感到目标明确，从而激发学生联系口语的积极性。
3.教师多元评价，增强学生自信
教育家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”教师的主要任务不应是挑错。因为中学生对学习的自信心主要来自外部的评价。因此，教师应帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。
在平时的教学中笔者每次课前都准备了许多星状的卡片，评选出“每日之星”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到奖励，并进行累积评价。每当学生得到小星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗星，感觉自身的价值在每一颗小星上得到不断的体现。长此以来，学生的自信心逐渐增强，学习的积极性和主动性，也得到了提高！
4.联系生活实际，激发学生兴趣
兴趣是高中生学好英语不可缺少的内在动力。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了课程任务的首要位置。那么，怎样才能激发学生的英语学习兴趣呢？
(1)使用英文名字。每个同学都取一个英语名字，互相用英语名字称呼，营造英语学习语境。
（2）关注热点，优化训练
热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。利用课前五分钟，借助自由谈等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重大事件等等。此外，教师还可以通过学生日常生活中的人、事、物等作为教学媒介，巧妙地运用于交谈之中。
(3)积极参加活动
组织学生积极开展英语学习活动，如学唱英语歌曲、分组朗读、背诵、角色表演、猜词、复述课文、“英语角”等，能为学生提供多种“说”的平台，锻炼学生“说”的能力。
如，把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
三、结束语
高中英语口语教学需要多种手段与方法相结合，教师在英语口语教学过程中，不仅承担着组织者与主导者的角色，而且口语能力的提高不是一朝一夕之事，教师还应引导学生形成持之以恒的学习精神，让学生不至于半途而废。相信，每一位教师都能最终获得自己的成就感。
参考文献：
1.张艳.英语口语教学模式初探[D].西安电子科技大学，2001.
2.桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.
3.李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000
关键词：高中英语；口语；原因；对策
《高中英语课程标准》指出，口语教学技能的目的是：“提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。”可见，新课标要求着重提高学生在真实情境下自由运用英语进行交际的能力。然而，在教学中，由于缺乏语言交际的环境，学生词汇量贫乏，缺乏对西方文化等因素，“哑巴英语”是许多学校英语教学的真实写照。
一、“哑巴英语”现象的原因
1.师生对英语口语的重要性认识不够
学生考试成绩的高低直接影响到教师的教学成绩和学生的学习业绩，从而在中学英语教学中出现了考什么就教什么。而英语考试中，一般没有英语口语考试。这就使高中英语教育无形中将口语交际放在了次要位置上。教师不愿意教，学生不愿意学。教师把口语交际教学当成了次要任务，认为在高中英语教学中花费太多的时间和精力是没有太大的必要的。学生也认为，目前学习英语首先要应对的是高考，而高考没有口语考试的面试。正因为师生的这种不正确的对待英语口语教学的观点，在一定程度上阻碍了高中英语口语教学的发展。
2. 部分教师口语专业水平有限
由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是由中国教师来承担，在词汇和语法教学方面达到相当高的水平，但其口语水平却参差不齐，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。部分高中英语教师虽然具备口语教学的理论知识和水平，但是因为学校对英语口语教学课时的安排、教材的局限性等，无能为力。
3．学生缺乏自信心
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。总是害怕说错或语音不准而招来同学的嘲笑，教师的责备。这种恐惧心理常导致学生被提问或被要求对话时显得焦虑和紧张，这除了害羞心理，还体现出学生对自己的能力缺乏自信。造成这种心理的原因在于学生平时缺 乏口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。
二、提高英语口语教学水平的策略
1.重视口语教学，明确教学目标
认识的提高是行动的开始。深入学习和理解教学大纲精神，在落实上下功夫。根据高中生认识能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，积极探索在开发学生的语言能力和培养学生运用英语进行真实交际能力中的实际作用和意义，形成基本的跨文化交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础。
2.提高教师素质，塑造英语环境
用英语组织课堂教学，有利于提高学生听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范,激发学生说的欲望。这就要求教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗。其次，教师要备好口语训练的活动形式，创造以学生为中心的课堂局面，尽可能多的创造英语的环境！
比如，在整个教学过程中，笔者尽可能地用英语组织教学，假如学生听不懂，就借助其他一些实物、图片、简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的，笔者情愿用中文翻译一遍，但也必须坚持用英文讲解，目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。
再如，给学生一个场景，让学生完成场景中各类任务的对话等等。在这个过程中，教师仅仅起到协助和引导的作用。这样能使学生感到目标明确，从而激发学生联系口语的积极性。
3.教师多元评价，增强学生自信
教育家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”教师的主要任务不应是挑错。因为中学生对学习的自信心主要来自外部的评价。因此，教师应帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。
在平时的教学中笔者每次课前都准备了许多星状的卡片，评选出“每日之星”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到奖励，并进行累积评价。每当学生得到小星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗星，感觉自身的价值在每一颗小星上得到不断的体现。长此以来，学生的自信心逐渐增强，学习的积极性和主动性，也得到了提高！
4.联系生活实际，激发学生兴趣
兴趣是高中生学好英语不可缺少的内在动力。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了课程任务的首要位置。那么，怎样才能激发学生的英语学习兴趣呢？
(1)使用英文名字。每个同学都取一个英语名字，互相用英语名字称呼，营造英语学习语境。
（2）关注热点，优化训练
热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。利用课前五分钟，借助自由谈等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重大事件等等。此外，教师还可以通过学生日常生活中的人、事、物等作为教学媒介，巧妙地运用于交谈之中。
(3)积极参加活动
组织学生积极开展英语学习活动，如学唱英语歌曲、分组朗读、背诵、角色表演、猜词、复述课文、“英语角”等，能为学生提供多种“说”的平台，锻炼学生“说”的能力。
如，把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
三、结束语
高中英语口语教学需要多种手段与方法相结合，教师在英语口语教学过程中，不仅承担着组织者与主导者的角色，而且口语能力的提高不是一朝一夕之事，教师还应引导学生形成持之以恒的学习精神，让学生不至于半途而废。相信，每一位教师都能最终获得自己的成就感。
参考文献：
1.张艳.英语口语教学模式初探[D].西安电子科技大学，2001.
2.桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.
3.李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000