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从国外到国内，从政府到民间，创客教育可谓发展得如火如荼，但无论在高等教育还是基础教育，能够担当创客指导教师角色的人才还很匮乏。
现阶段，中小学创客教育的指导教师主要由信息技术教师和通用技术教师兼任，但创客教育是一项高度复杂的、综合性极强的创新性教育，在教育过程中涉及的很多仪器设备、专业知识、技术能力是当前中小学教师无法解决的。创客教育师资缺乏是当前中小学创客教育面临的一大障碍，是阻碍中小学创客教育发展的主要瓶颈。中小学创客教育师资的专业化培养成为创客教育可持续发展的迫切需求，也是各中小学亟须解决的问题。笔者在分析中小学创客教师发展现状的基础上，结合一定的教师培养理念，对创客教师的培养模式进行了一定的设计与实践。
概念内涵
1.项目实践共同体
美国学者莱夫与温格在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中首次提出“实践共同体”这一概念，认为实践共同体是“一群有共同关注和爱好的人在一起交流互动，充分掌握所学知识并能够很好地运用于实践”。温格关于实践共同体的研究表明，实践共同体具有三个要素：相互的紧密联系、共同的事业、共享的整套技能。项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动。项目开发是为了实现一个或一组特定目标。
根据项目与实践共同体的特点，笔者提出项目实践共同体是一群拥有共同发展目标的个体以某个项目为依托，以实际问题解决为基础，基于项目开发目标，以分享与创新为精神，以协作和沟通为机制，通过线上和线下、正式与非正式的项目研讨活动，旨在促进团队成员习得知识、提升技能，实现专业发展。
2.创客教师
“创客”源于英文“Maker”， 《创客：新工业革命》的作者克里斯·安德森认为，“创客”是不以盈利为目标，利用网络、3D 打印以及开源硬件等技术手段，努力把各种创意转变为现实、勇于创新的一群人。随着创客运动的深入和发展，不断涌现出一批从事创客教育的工作者，被称为创客教师、创客教育者、创客型师资、教师创客等。目前并没有明确的定义与内涵。
笔者认为，中小学创客教师是指在学校层面利用创客的理念和方式来进行创客培养或创客式教育的人。从事中小学创客教育的教师称之为“创客教师”（Maker Teacher）。创客教师需要具备创客理念和思维方式，需要具备多学科知识运用、技术工具使用、创造性开展活动的专业化素质和能力。
3.创客教师专业素质结构
在中小学进行创客教育，教师的专业素质决定着学生培养的专业化水平，对创客教育的发展具有重要的影响。从中小学教师应该具有的专业素质出发，结合创客教师的特点，笔者认为创客教师专业素质结构主要包括创客意识、创客知识、创客技能、创客情意。创客意识本质上是对创客教育的认识，包括创新意识、设计意识、实践意识。创客知识是教师从事创客教育所具备的专业化知识，是一种跨学科、多元化的知识体系，包括通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。创客技能是教师在开展创客教育活动中所具备的教育实践能力，包括创客课程开发能力、创客教育教学能力、创客技术应用能力、创客教育评价能力等。创客情意是教师从事创客教育的动力系统，是创客教师对于创客教育的情感体验，包括专业理想、专业情操、专业自我等。专业理想是对创客教育的追求与向往。专业情操是对创客教育的职业道德感、荣誉感和责任感。专业自我是对从事创客教育的自我感受和心理倾向。
基于项目实践共同体的中小学创客教师培养模式
根据中小学创客教师的特点，从项目实践共同体的关键因素出发，构建基于项目实践共同体的中小学创客教师培养模式。该模式的培养目标是促进中小学创客教师的专业化成长。学习理念主要基于项目式学习理念——以解决真实问题为导向促进学习者掌握知识和能力。
基于项目实践共同体的中小学创客教师培养模式注重培训手段的设计与应用。培训手段主要采用传统培训与信息技术相结合的方式，强调线上线下相结合的混合式培训方法。培训项目主要围绕中小学创客所涉及的关键问题，包括创客课程开发、创客技术应用、创客环境搭建等。培训团队主要有学科专家、行业专家、信息化专家、骨干教师、创客名家等共同组成。培训团队根据人员角色的不同形成三個角色圈，分别为教师团队圈、项目团队圈和专家团队圈。三个角色圈之间可以进行相互的协作与交流，每个角色圈内各个成员之间也进行适时的写作与交流。整个培训活动的开展在虚拟化与实体化的培训场景中进行。培训环境主要由线上学习平台和线下培训工作室共同组成，并且利用学习分析、云计算、大数据等技术手段作为支撑。
案例设计分析
“武汉市创客教育课程建设”项目，主要包括Scratch（小学版）、Scratch（中学版）、Arduino（小学版）、Arduino（中学版）四门教材的开发，核心问题是怎样提高中小学创客教师的创客课程开发能力。
培训目标：以培训为主线，将创客教材开发、创客资源建设、创客平台设计与创客教育研究融合在一起，通过分步骤、分层次的培训活动，逐步推进课程建设项目，最终实现武汉本地创客教育核心团队的成长，形成一系列创客教育资源、一个创客教育平台和一套系统性的创客教育开展方法。
学会四门创客课程的教材内容；学会创客课程开发的方法与教学设计方法；能够独立进行创客课程的授课，开展公开课；学会协作学习，能够利用协作工具进行教材编写；通过“做中学”，找到适合自身的创客教育开展的方法；学会利用信息技术工具提升创客教育的效率。
培训内容：为提高培训实效性，达成“学以致用”的培训目的，培训采用主题化、模块化、系列性和生成性的组织方式。根据武汉市创客教育的基本特征与创客教育教师的能力现状，综合创客教育的需求，培训主题主要围绕创客课程设计及创客教学方式而展开。
实施路径
该项目培训主要分为前期调研、实施培训、培训总结三个阶段，在调研教师培训需求的基础上不断完善培训方案，并通过迭代设计的方式完善培训内容，逐步实现培训的最优化。培训实施路径如图所示。
实施策略：针对在职教师注重“实战”、强调“实效”的学习要求，培训以创客教材为载体，创设参与式的教学情境，发挥创客教师的主体作用，引领教师研讨真实的创客教育过程中的问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总结反思创客教育教学经验，发展实践智慧，提升创客教育实践能力。具体培训策略包括“理念引领”“案例研讨”“方法习得”“工具应用”等。
评价：注重教师的过程性评价和总结性评价相结合。过程性评价包括各个教师小组形成的阶段性材料，包括调研报告、报告总结、访谈记录等。总结性评价包括教材成果评价、教师公开课、教师研究报告等综合评定。
成果：培训成果包括实体成果与教师创客“软实力”提升成果，主要表现在创客平台、创客资源和创客教师为核心的三维立体成果。实体成果包括四本创客教材白皮书、创客课程平台、创客课程资源等；教师创客“软实力”提升成果包括创客教学技能的提升、创客知识视野的提升、创客教育人脉的扩展、创客教育联盟的形成等。
在创客教师培养的过程中，可以不断尝试新的模式和方法，因为创客教师的培养并没有固定的、已有的经验可以借鉴。创客教师培养是一条教师专业发展的新路径，本研究仅仅是创客教师培养模式的“沧海一粟”，还需要不断地进行验证和优化。
（作者单位：武汉市教育科学研究院）
现阶段，中小学创客教育的指导教师主要由信息技术教师和通用技术教师兼任，但创客教育是一项高度复杂的、综合性极强的创新性教育，在教育过程中涉及的很多仪器设备、专业知识、技术能力是当前中小学教师无法解决的。创客教育师资缺乏是当前中小学创客教育面临的一大障碍，是阻碍中小学创客教育发展的主要瓶颈。中小学创客教育师资的专业化培养成为创客教育可持续发展的迫切需求，也是各中小学亟须解决的问题。笔者在分析中小学创客教师发展现状的基础上，结合一定的教师培养理念，对创客教师的培养模式进行了一定的设计与实践。
概念内涵
1.项目实践共同体
美国学者莱夫与温格在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中首次提出“实践共同体”这一概念，认为实践共同体是“一群有共同关注和爱好的人在一起交流互动，充分掌握所学知识并能够很好地运用于实践”。温格关于实践共同体的研究表明，实践共同体具有三个要素：相互的紧密联系、共同的事业、共享的整套技能。项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动。项目开发是为了实现一个或一组特定目标。
根据项目与实践共同体的特点，笔者提出项目实践共同体是一群拥有共同发展目标的个体以某个项目为依托，以实际问题解决为基础，基于项目开发目标，以分享与创新为精神，以协作和沟通为机制，通过线上和线下、正式与非正式的项目研讨活动，旨在促进团队成员习得知识、提升技能，实现专业发展。
2.创客教师
“创客”源于英文“Maker”， 《创客：新工业革命》的作者克里斯·安德森认为，“创客”是不以盈利为目标，利用网络、3D 打印以及开源硬件等技术手段，努力把各种创意转变为现实、勇于创新的一群人。随着创客运动的深入和发展，不断涌现出一批从事创客教育的工作者，被称为创客教师、创客教育者、创客型师资、教师创客等。目前并没有明确的定义与内涵。
笔者认为，中小学创客教师是指在学校层面利用创客的理念和方式来进行创客培养或创客式教育的人。从事中小学创客教育的教师称之为“创客教师”（Maker Teacher）。创客教师需要具备创客理念和思维方式，需要具备多学科知识运用、技术工具使用、创造性开展活动的专业化素质和能力。
3.创客教师专业素质结构
在中小学进行创客教育，教师的专业素质决定着学生培养的专业化水平，对创客教育的发展具有重要的影响。从中小学教师应该具有的专业素质出发，结合创客教师的特点，笔者认为创客教师专业素质结构主要包括创客意识、创客知识、创客技能、创客情意。创客意识本质上是对创客教育的认识，包括创新意识、设计意识、实践意识。创客知识是教师从事创客教育所具备的专业化知识，是一种跨学科、多元化的知识体系，包括通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。创客技能是教师在开展创客教育活动中所具备的教育实践能力，包括创客课程开发能力、创客教育教学能力、创客技术应用能力、创客教育评价能力等。创客情意是教师从事创客教育的动力系统，是创客教师对于创客教育的情感体验，包括专业理想、专业情操、专业自我等。专业理想是对创客教育的追求与向往。专业情操是对创客教育的职业道德感、荣誉感和责任感。专业自我是对从事创客教育的自我感受和心理倾向。
基于项目实践共同体的中小学创客教师培养模式
根据中小学创客教师的特点，从项目实践共同体的关键因素出发，构建基于项目实践共同体的中小学创客教师培养模式。该模式的培养目标是促进中小学创客教师的专业化成长。学习理念主要基于项目式学习理念——以解决真实问题为导向促进学习者掌握知识和能力。
基于项目实践共同体的中小学创客教师培养模式注重培训手段的设计与应用。培训手段主要采用传统培训与信息技术相结合的方式，强调线上线下相结合的混合式培训方法。培训项目主要围绕中小学创客所涉及的关键问题，包括创客课程开发、创客技术应用、创客环境搭建等。培训团队主要有学科专家、行业专家、信息化专家、骨干教师、创客名家等共同组成。培训团队根据人员角色的不同形成三個角色圈，分别为教师团队圈、项目团队圈和专家团队圈。三个角色圈之间可以进行相互的协作与交流，每个角色圈内各个成员之间也进行适时的写作与交流。整个培训活动的开展在虚拟化与实体化的培训场景中进行。培训环境主要由线上学习平台和线下培训工作室共同组成，并且利用学习分析、云计算、大数据等技术手段作为支撑。
案例设计分析
“武汉市创客教育课程建设”项目，主要包括Scratch（小学版）、Scratch（中学版）、Arduino（小学版）、Arduino（中学版）四门教材的开发，核心问题是怎样提高中小学创客教师的创客课程开发能力。
培训目标：以培训为主线，将创客教材开发、创客资源建设、创客平台设计与创客教育研究融合在一起，通过分步骤、分层次的培训活动，逐步推进课程建设项目，最终实现武汉本地创客教育核心团队的成长，形成一系列创客教育资源、一个创客教育平台和一套系统性的创客教育开展方法。
学会四门创客课程的教材内容；学会创客课程开发的方法与教学设计方法；能够独立进行创客课程的授课，开展公开课；学会协作学习，能够利用协作工具进行教材编写；通过“做中学”，找到适合自身的创客教育开展的方法；学会利用信息技术工具提升创客教育的效率。
培训内容：为提高培训实效性，达成“学以致用”的培训目的，培训采用主题化、模块化、系列性和生成性的组织方式。根据武汉市创客教育的基本特征与创客教育教师的能力现状，综合创客教育的需求，培训主题主要围绕创客课程设计及创客教学方式而展开。
实施路径
该项目培训主要分为前期调研、实施培训、培训总结三个阶段，在调研教师培训需求的基础上不断完善培训方案，并通过迭代设计的方式完善培训内容，逐步实现培训的最优化。培训实施路径如图所示。
实施策略：针对在职教师注重“实战”、强调“实效”的学习要求，培训以创客教材为载体，创设参与式的教学情境，发挥创客教师的主体作用，引领教师研讨真实的创客教育过程中的问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总结反思创客教育教学经验，发展实践智慧，提升创客教育实践能力。具体培训策略包括“理念引领”“案例研讨”“方法习得”“工具应用”等。
评价：注重教师的过程性评价和总结性评价相结合。过程性评价包括各个教师小组形成的阶段性材料，包括调研报告、报告总结、访谈记录等。总结性评价包括教材成果评价、教师公开课、教师研究报告等综合评定。
成果：培训成果包括实体成果与教师创客“软实力”提升成果，主要表现在创客平台、创客资源和创客教师为核心的三维立体成果。实体成果包括四本创客教材白皮书、创客课程平台、创客课程资源等；教师创客“软实力”提升成果包括创客教学技能的提升、创客知识视野的提升、创客教育人脉的扩展、创客教育联盟的形成等。
在创客教师培养的过程中，可以不断尝试新的模式和方法，因为创客教师的培养并没有固定的、已有的经验可以借鉴。创客教师培养是一条教师专业发展的新路径，本研究仅仅是创客教师培养模式的“沧海一粟”，还需要不断地进行验证和优化。
（作者单位：武汉市教育科学研究院）