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英语课程改革的重点，是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，使学生形成积极的情感态度，能够主动思维，提高跨文化意识，大胆实践，形成自主学习的能力。为了实现这一课程目标，英语课程改革倡导任务型的教学途径。任务教学不仅重视对学习者交际能力的培养，而且从更高的层面强调培养学生综合语言运用能力。此外，英语教育的目的，并非仅仅在于发展学生的语言能力和交际能力，更在于发展学生的综合能力和培养综合素质。因此，非常有必要引导学生参与真实的应用语言解决实际问题的任务，通过完成学习任务来培养学生的综合能力。这是任务教学法的根本特征。
英语学习不可能完全依赖学生对学习本身的兴趣。因此，必须设计学生感兴趣的活动，引导学生通过完成真实的学习任务参与学习过程，并通过学习任务进一步激发学习动机。当一个学生完全被任务活动吸引时，会进入一种忘我的境界，只对清晰的目标和具体的反馈有反应，甚至浑然忘我而无暇去思索其他问题。学生愉快地学习状态就产生于这种完全沉浸在一项任务时所产生的心理状态。学生对来源于自己生活的活动特别感兴趣，并且有强烈的参与欲望，以学生最为熟悉的事物构成词汇句型，以游戏的形式再现学生的日常生活，让学习生活化、游戏化，使学生愉快地学习，从而达到良好的学习效果。
任务型语言教学对于促进学生产生愉快学习状态的因素及实施：
（一）学生产生愉快的学习状态需要有清晰的任务目标。这一目标特征主要是通过教师的语言和课件上的提示实现，教师给予学生明确的任务和要求。由于有了明确、具体的任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地随着教师的指挥棒做各种活动。
例如：我在教He/She likes…句型时，就设计了一个猜一猜的游戏，我先找一位同学以耳语的方式，用学过的I like…句型告诉我，他/她喜欢什么颜色，或什么运动，或什么玩具，然后让其他同学猜一猜他/她的喜好，学生自然而然地用到了He/She likes…因为学生活动内容是以游戏的形式模拟他们的日常生活，所以学生感到学习英语不再是负担，兴趣非常浓厚。
（二）学生产生愉快的学习状态需要为完成任务的完全专注。让学生完全投入课堂，教师可以设计有趣味性、挑战性或有悬念性的任务以吸引学生的注意力，专注于当前从事的活动，引起学生一定的态度体验，激发学生的情感和兴趣，最终甚至可以达到忘我的境界。
这就要求设计的任务要将教学内容与学生情感相结合。人的交际是在内容与情感的两个层面上进行的，不联系生活实际，照本宣科的英语教学很难引起学生的情感共鸣。寻找语言材料与生活的结合点就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容。学生完成某一项具有探索性、开放性或实践性的创造性任务。利用学生对生活的独特见解和不同经历，在英语教学中鼓励学生各抒己见。使语言教学在内容和情感两个层面找到最佳结合点。
例如：在学习了食品的名称和比较级、最高级后，给学生一个任务：假如我们明天要举行一个Party，给你们每组100元钱，小组讨论要买些什么，看哪一小组能把100元钱充分利用，不浪费，而且所需要的东西都买齐。他们，必须先去商场做调查，按实际价格来计算，每个小组列一个list（单子），最后每一小组派一个学生做汇报。这种任务可使学生把所学知识与现实生活中真实情况相结合，锻炼了他们分析问题的能力，并培养了其语言运用能力。再例如：在元旦前夕，我给二年级学生布置一个课外任务，让学生自己制作新年贺卡，在元旦那天互相赠送。卡片的设计要新颖，独特，可手工制作，也可用电脑制作卡片上面祝愿的话，可自己发挥，也可去图书馆或上网查找。在送贺卡时，还要求学生说上几句祝愿的话，学生对此任务非常感兴趣。学生会利用课外时间进行充分准备。有的学生说：Happy new Year，有的学生说：You are my good friend，此任务不但培养了学生动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且对学生进行了情感教育。
（三）学生产生愉快的学习状态需要为完成任务的掌控感觉。教师给予的任务与学生技能之间是平衡的，这样可以让学生在课堂中感受到有把握处理好新情况，自然出现掌控的感觉，使学生的技能一直处于能够完成挑战的状态，对自己很自信。
以I’II draw the pictures，（“我将画画。”外研社《新标准》，一年级起，四年级下册）一课为例，我围绕教学目标，从易到难，从浅入深，分层次的设计教学任务。在热身阶段，我设置的活动目的是调动学生头脑中与本课任务有关的旧知，并不断渗透为完成本课任务所需的句型。而在练习阶段笔者又设置活动来巩固短语的掌握，以便为下面完成任务学生能输出完整的句子做坚实的储备。这种分层次的设计教学任务方法，使一节看似较难的课程在轻松愉悦的气氛中完成了。
通过实践效果得出结论：任务型教学能够促进学生形成愉快的学习状态。首先，任务型教学能够引导学生通过完成真实的学习任务参与学习过程，并通过学习任务进一步激发学习动机。其次，任务型教学的实施，有助于教师实现愉快的教学环境。任务型教学对各种教学法有很大的包容性，适合各种活动类型。不但利于独立操作，也有利于合作学习。最后，任务型教学的实施，有助于学生在愉快的教学氛围中学习，为学生们提供了较大的实践空间以便使学生完全投入课堂，专注于当前从事的活动，能较好地发挥学生的主动性和创造性。
（作者单位：北京市西城区官园小学）
（责任编校：辛攀）
英语学习不可能完全依赖学生对学习本身的兴趣。因此，必须设计学生感兴趣的活动，引导学生通过完成真实的学习任务参与学习过程，并通过学习任务进一步激发学习动机。当一个学生完全被任务活动吸引时，会进入一种忘我的境界，只对清晰的目标和具体的反馈有反应，甚至浑然忘我而无暇去思索其他问题。学生愉快地学习状态就产生于这种完全沉浸在一项任务时所产生的心理状态。学生对来源于自己生活的活动特别感兴趣，并且有强烈的参与欲望，以学生最为熟悉的事物构成词汇句型，以游戏的形式再现学生的日常生活，让学习生活化、游戏化，使学生愉快地学习，从而达到良好的学习效果。
任务型语言教学对于促进学生产生愉快学习状态的因素及实施：
（一）学生产生愉快的学习状态需要有清晰的任务目标。这一目标特征主要是通过教师的语言和课件上的提示实现，教师给予学生明确的任务和要求。由于有了明确、具体的任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地随着教师的指挥棒做各种活动。
例如：我在教He/She likes…句型时，就设计了一个猜一猜的游戏，我先找一位同学以耳语的方式，用学过的I like…句型告诉我，他/她喜欢什么颜色，或什么运动，或什么玩具，然后让其他同学猜一猜他/她的喜好，学生自然而然地用到了He/She likes…因为学生活动内容是以游戏的形式模拟他们的日常生活，所以学生感到学习英语不再是负担，兴趣非常浓厚。
（二）学生产生愉快的学习状态需要为完成任务的完全专注。让学生完全投入课堂，教师可以设计有趣味性、挑战性或有悬念性的任务以吸引学生的注意力，专注于当前从事的活动，引起学生一定的态度体验，激发学生的情感和兴趣，最终甚至可以达到忘我的境界。
这就要求设计的任务要将教学内容与学生情感相结合。人的交际是在内容与情感的两个层面上进行的，不联系生活实际，照本宣科的英语教学很难引起学生的情感共鸣。寻找语言材料与生活的结合点就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容。学生完成某一项具有探索性、开放性或实践性的创造性任务。利用学生对生活的独特见解和不同经历，在英语教学中鼓励学生各抒己见。使语言教学在内容和情感两个层面找到最佳结合点。
例如：在学习了食品的名称和比较级、最高级后，给学生一个任务：假如我们明天要举行一个Party，给你们每组100元钱，小组讨论要买些什么，看哪一小组能把100元钱充分利用，不浪费，而且所需要的东西都买齐。他们，必须先去商场做调查，按实际价格来计算，每个小组列一个list（单子），最后每一小组派一个学生做汇报。这种任务可使学生把所学知识与现实生活中真实情况相结合，锻炼了他们分析问题的能力，并培养了其语言运用能力。再例如：在元旦前夕，我给二年级学生布置一个课外任务，让学生自己制作新年贺卡，在元旦那天互相赠送。卡片的设计要新颖，独特，可手工制作，也可用电脑制作卡片上面祝愿的话，可自己发挥，也可去图书馆或上网查找。在送贺卡时，还要求学生说上几句祝愿的话，学生对此任务非常感兴趣。学生会利用课外时间进行充分准备。有的学生说：Happy new Year，有的学生说：You are my good friend，此任务不但培养了学生动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且对学生进行了情感教育。
（三）学生产生愉快的学习状态需要为完成任务的掌控感觉。教师给予的任务与学生技能之间是平衡的，这样可以让学生在课堂中感受到有把握处理好新情况，自然出现掌控的感觉，使学生的技能一直处于能够完成挑战的状态，对自己很自信。
以I’II draw the pictures，（“我将画画。”外研社《新标准》，一年级起，四年级下册）一课为例，我围绕教学目标，从易到难，从浅入深，分层次的设计教学任务。在热身阶段，我设置的活动目的是调动学生头脑中与本课任务有关的旧知，并不断渗透为完成本课任务所需的句型。而在练习阶段笔者又设置活动来巩固短语的掌握，以便为下面完成任务学生能输出完整的句子做坚实的储备。这种分层次的设计教学任务方法，使一节看似较难的课程在轻松愉悦的气氛中完成了。
通过实践效果得出结论：任务型教学能够促进学生形成愉快的学习状态。首先，任务型教学能够引导学生通过完成真实的学习任务参与学习过程，并通过学习任务进一步激发学习动机。其次，任务型教学的实施，有助于教师实现愉快的教学环境。任务型教学对各种教学法有很大的包容性，适合各种活动类型。不但利于独立操作，也有利于合作学习。最后，任务型教学的实施，有助于学生在愉快的教学氛围中学习，为学生们提供了较大的实践空间以便使学生完全投入课堂，专注于当前从事的活动，能较好地发挥学生的主动性和创造性。
（作者单位：北京市西城区官园小学）
（责任编校：辛攀）