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【摘要】小学数学教学的重要任务之一就是培养和发展学生的思维能力.语言是思维的工具,人们的思维过程和结果,必须通过语言表达出来.因此,在小学数学课堂教学中要重视加强对学生语言的训练.
【关键词】语言;训练;创新思维
一、指导学生品词析句,有利于准确理解题意
(一)抓主干理解文字题
在文字题的教学中,采用缩句的方法,把文字题简缩成一个式子,其中只含有文字和数字,做完这一步骤后再列出全部算式.例如,43加上21的和除以8,得多少?让学生口述出缩句:和除以8的商是多少?必须先求出和是多少,列式为43 21=64,再用和除以8,列式为64÷8=8.合并成综合算式为(43 21)÷8=8.这种训练,能培养学生迅速抓住句子的主干来解决数学问题.有效地防止学生在理解上产生歧义,错误地列成:43 21÷8.
(二)抓关键词,理解并解决实际问题
解决实际问题,首先要理解题目的意思,找准题目中内在联系的数量关系,并要紧扣关键性的字词,加以判断,分析与理解.在平时的实际教学中,教师要启发学生去扣字词,找联系,加强语言训练,可以帮助学生提高解答实际问题的能力.例如,解决以下几道对比性实际问题:
(1)王大媽养了10只公鸡,养母鸡的只数是公鸡的2倍,母鸡有多少只?
(2)王大妈养了10只公鸡,养公鸡的只数是母鸡的2倍,母鸡有多少只?
(3)王大妈养了10只母鸡,养公鸡的只数是母鸡的2倍,公鸡有多少只?
如果不仔细分析,第(1)(2)两题好像是一样的,在已知条件中,都告诉我们“王大妈养了10只公鸡”,问题都是求“母鸡有多少只?”,所不同的是两题中第二个条件“母鸡”和“公鸡”调换了前后顺序,那么题目的意思就截然不同,让学生读题,分析理解,找准“一倍数”,两题的解法就会弄清楚了,第(1)题列式为:10×2=20(只),第(2)题列式为:10÷2=5(只),上面的第(3)题与第(2)题又有区别,第(2)题已知条件是告诉了公鸡的只数,求母鸡的只数;而第(3)题中,另一个条件是已知母鸡的只数,求公鸡的只数.如果不认真去分析,推敲,有的学生就会认为第(3)题与第(2)题的解法是一样的,列式为:10÷2=5(只).实质上,第(3)小题中,母鸡是“一倍数”,求公鸡的只数,也就是求10的2倍是多少,应列式为:10×2=20(只).由此我们可以看出,在解决实际问题教学中,加强语言训练,紧扣重点字词加以分析,准确地理解题义,有利于正确地列出算式.
二、指导学生准确表述,有利于正确运用知识
(一)用词准确
语言的建筑材料是词,用词是否准确,直接影响语言的发展.刚入学的学生往往不会准确地使用量词、数学术语等,如把“一架飞机”说成“一个飞机”,“一只兔子”说成“一个兔子”.所以在实际教学中,就要告诉学生鱼要一条一条地数,红旗要一面一面地数……再比如,低年级学生易把“除以”读作“除”,尽管只有一字的差别,但含义却不同.
(二)说完整的句子
完整的句子才能表达完整的意思,小学低年级学生知识面窄,语言不丰富,语言表达还不完整.在教学中,要注意学生说的每一句话,鼓励学生运用整体逻辑思维用一整句话回答问题,从而提高学生的语言表达能力,例如,在比较数的大小教学时,可让学生用摆红花和黄花的方法进行比较,要求学生完整地说出:红花比黄花多摆了2朵,黄花比红花少摆了2朵,避免学生说成“红花多2朵,黄花少2朵”这种表达不完整的说法.
(三)语句要连贯
连贯地表达事件是语言能力的主要标志.例如,在教学“认识8”时,出示主题图,要求学生观察图示后,教师再有意识地引导学生连贯地说出:“院子里原有8只小花猫,后来有2只走了,现在院子里还有6只小花猫.”正确运用“原来—后来—现在”句式连贯地表达一件事.再比如,在教学“连减意义”时,先让学生观察“三角形”图,引导学生口述图意:“这里一共有8个三角形,第一次剪去3个,第二次剪去了1个,还剩4个”.让学生有意识连贯地说出先后顺序,第一次……第二次……同时也加深了对连减顺序的理解.连减就是从一个数里依次去掉两部分,求最后还剩多少.
三、培养学生问题意识,有利于拓展创新思维
问题的出现不是无根之水、无本之木,学生更不会凭空提出问题,好问题的出现更是如此.这时,教师就需要给他们创设一个适当的问题情境.情境创设好了,学生进入其中,自然就会产生许许多多的想法,问题也就会源源不断地冒出来.
在教学“平均分”这一课时,先讲述故事情境:在一次集体劳动之后,教师表扬做得出色的两个小朋友,拿出了4支铅笔、2块橡皮和6个本子,奖励给他们.同学们能帮他们合理分配一下吗?怎样分比较公平呢?话一说完,小朋友们就积极地要说出自己的想法.同时“怎么分才能分的都一样?”“我俩的分法谁的更好?”“这是一种什么分法?”等等的问题一下子就冒出来.结果是大家情绪高涨,积极尝试,纷纷用不同的方式平均分成了两份,并且一下子就记住了“平均分”这个概念.在这样的情境中,学生的探究是积极的、主动的,从而获得非常好的教学成果.
在小学低年级数学教学中,加强对学生数学语言的训练,不仅有利于学生更好地掌握知识点,培养语言表达的能力,促进思维的发展,同时,也为以后进入中高年级解决实际问题打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]韩晓英.小学数学教学也应重视学生语言能力培养[J].学周刊,2018(23):118-119.
[2]夏泽权.浅谈小学数学教学中的语言训练策略[A].教育教学研究——教育理论研究(2018年版第一辑)[C].2018:2.
【关键词】语言;训练;创新思维
一、指导学生品词析句,有利于准确理解题意
(一)抓主干理解文字题
在文字题的教学中,采用缩句的方法,把文字题简缩成一个式子,其中只含有文字和数字,做完这一步骤后再列出全部算式.例如,43加上21的和除以8,得多少?让学生口述出缩句:和除以8的商是多少?必须先求出和是多少,列式为43 21=64,再用和除以8,列式为64÷8=8.合并成综合算式为(43 21)÷8=8.这种训练,能培养学生迅速抓住句子的主干来解决数学问题.有效地防止学生在理解上产生歧义,错误地列成:43 21÷8.
(二)抓关键词,理解并解决实际问题
解决实际问题,首先要理解题目的意思,找准题目中内在联系的数量关系,并要紧扣关键性的字词,加以判断,分析与理解.在平时的实际教学中,教师要启发学生去扣字词,找联系,加强语言训练,可以帮助学生提高解答实际问题的能力.例如,解决以下几道对比性实际问题:
(1)王大媽养了10只公鸡,养母鸡的只数是公鸡的2倍,母鸡有多少只?
(2)王大妈养了10只公鸡,养公鸡的只数是母鸡的2倍,母鸡有多少只?
(3)王大妈养了10只母鸡,养公鸡的只数是母鸡的2倍,公鸡有多少只?
如果不仔细分析,第(1)(2)两题好像是一样的,在已知条件中,都告诉我们“王大妈养了10只公鸡”,问题都是求“母鸡有多少只?”,所不同的是两题中第二个条件“母鸡”和“公鸡”调换了前后顺序,那么题目的意思就截然不同,让学生读题,分析理解,找准“一倍数”,两题的解法就会弄清楚了,第(1)题列式为:10×2=20(只),第(2)题列式为:10÷2=5(只),上面的第(3)题与第(2)题又有区别,第(2)题已知条件是告诉了公鸡的只数,求母鸡的只数;而第(3)题中,另一个条件是已知母鸡的只数,求公鸡的只数.如果不认真去分析,推敲,有的学生就会认为第(3)题与第(2)题的解法是一样的,列式为:10÷2=5(只).实质上,第(3)小题中,母鸡是“一倍数”,求公鸡的只数,也就是求10的2倍是多少,应列式为:10×2=20(只).由此我们可以看出,在解决实际问题教学中,加强语言训练,紧扣重点字词加以分析,准确地理解题义,有利于正确地列出算式.
二、指导学生准确表述,有利于正确运用知识
(一)用词准确
语言的建筑材料是词,用词是否准确,直接影响语言的发展.刚入学的学生往往不会准确地使用量词、数学术语等,如把“一架飞机”说成“一个飞机”,“一只兔子”说成“一个兔子”.所以在实际教学中,就要告诉学生鱼要一条一条地数,红旗要一面一面地数……再比如,低年级学生易把“除以”读作“除”,尽管只有一字的差别,但含义却不同.
(二)说完整的句子
完整的句子才能表达完整的意思,小学低年级学生知识面窄,语言不丰富,语言表达还不完整.在教学中,要注意学生说的每一句话,鼓励学生运用整体逻辑思维用一整句话回答问题,从而提高学生的语言表达能力,例如,在比较数的大小教学时,可让学生用摆红花和黄花的方法进行比较,要求学生完整地说出:红花比黄花多摆了2朵,黄花比红花少摆了2朵,避免学生说成“红花多2朵,黄花少2朵”这种表达不完整的说法.
(三)语句要连贯
连贯地表达事件是语言能力的主要标志.例如,在教学“认识8”时,出示主题图,要求学生观察图示后,教师再有意识地引导学生连贯地说出:“院子里原有8只小花猫,后来有2只走了,现在院子里还有6只小花猫.”正确运用“原来—后来—现在”句式连贯地表达一件事.再比如,在教学“连减意义”时,先让学生观察“三角形”图,引导学生口述图意:“这里一共有8个三角形,第一次剪去3个,第二次剪去了1个,还剩4个”.让学生有意识连贯地说出先后顺序,第一次……第二次……同时也加深了对连减顺序的理解.连减就是从一个数里依次去掉两部分,求最后还剩多少.
三、培养学生问题意识,有利于拓展创新思维
问题的出现不是无根之水、无本之木,学生更不会凭空提出问题,好问题的出现更是如此.这时,教师就需要给他们创设一个适当的问题情境.情境创设好了,学生进入其中,自然就会产生许许多多的想法,问题也就会源源不断地冒出来.
在教学“平均分”这一课时,先讲述故事情境:在一次集体劳动之后,教师表扬做得出色的两个小朋友,拿出了4支铅笔、2块橡皮和6个本子,奖励给他们.同学们能帮他们合理分配一下吗?怎样分比较公平呢?话一说完,小朋友们就积极地要说出自己的想法.同时“怎么分才能分的都一样?”“我俩的分法谁的更好?”“这是一种什么分法?”等等的问题一下子就冒出来.结果是大家情绪高涨,积极尝试,纷纷用不同的方式平均分成了两份,并且一下子就记住了“平均分”这个概念.在这样的情境中,学生的探究是积极的、主动的,从而获得非常好的教学成果.
在小学低年级数学教学中,加强对学生数学语言的训练,不仅有利于学生更好地掌握知识点,培养语言表达的能力,促进思维的发展,同时,也为以后进入中高年级解决实际问题打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]韩晓英.小学数学教学也应重视学生语言能力培养[J].学周刊,2018(23):118-119.
[2]夏泽权.浅谈小学数学教学中的语言训练策略[A].教育教学研究——教育理论研究(2018年版第一辑)[C].2018:2.