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【摘要】小学数学教学的重要任务之一就是培养和发展学生的思维能力.语言是思维的工具，人们的思维过程和结果，必须通过语言表达出来.因此，在小学数学课堂教学中要重视加强对学生语言的训练.
【关键词】语言;训练;创新思维
一、指导学生品词析句，有利于准确理解题意
（一）抓主干理解文字题
在文字题的教学中，采用缩句的方法，把文字题简缩成一个式子，其中只含有文字和数字，做完这一步骤后再列出全部算式.例如，43加上21的和除以8，得多少？让学生口述出缩句：和除以8的商是多少？必须先求出和是多少，列式为43 21=64，再用和除以8，列式为64÷8=8.合并成综合算式为（43 21）÷8=8.这种训练，能培养学生迅速抓住句子的主干来解决数学问题.有效地防止学生在理解上产生歧义，错误地列成：43 21÷8.
（二）抓关键词，理解并解决实际问题
解决实际问题，首先要理解题目的意思，找准题目中内在联系的数量关系，并要紧扣关键性的字词，加以判断，分析与理解.在平时的实际教学中，教师要启发学生去扣字词，找联系，加强语言训练，可以帮助学生提高解答实际问题的能力.例如，解决以下几道对比性实际问题：
（1）王大媽养了10只公鸡，养母鸡的只数是公鸡的2倍，母鸡有多少只？
（2）王大妈养了10只公鸡，养公鸡的只数是母鸡的2倍，母鸡有多少只？
（3）王大妈养了10只母鸡，养公鸡的只数是母鸡的2倍，公鸡有多少只？
如果不仔细分析，第（1）（2）两题好像是一样的，在已知条件中，都告诉我们“王大妈养了10只公鸡”，问题都是求“母鸡有多少只？”，所不同的是两题中第二个条件“母鸡”和“公鸡”调换了前后顺序，那么题目的意思就截然不同，让学生读题，分析理解，找准“一倍数”，两题的解法就会弄清楚了，第（1）题列式为：10×2=20（只），第（2）题列式为：10÷2=5（只），上面的第（3）题与第（2）题又有区别，第（2）题已知条件是告诉了公鸡的只数，求母鸡的只数;而第（3）题中，另一个条件是已知母鸡的只数，求公鸡的只数.如果不认真去分析，推敲，有的学生就会认为第（3）题与第（2）题的解法是一样的，列式为：10÷2=5（只）.实质上，第（3）小题中，母鸡是“一倍数”，求公鸡的只数，也就是求10的2倍是多少，应列式为：10×2=20（只）.由此我们可以看出，在解决实际问题教学中，加强语言训练，紧扣重点字词加以分析，准确地理解题义，有利于正确地列出算式.
二、指导学生准确表述，有利于正确运用知识
（一）用词准确
语言的建筑材料是词，用词是否准确，直接影响语言的发展.刚入学的学生往往不会准确地使用量词、数学术语等，如把“一架飞机”说成“一个飞机”，“一只兔子”说成“一个兔子”.所以在实际教学中，就要告诉学生鱼要一条一条地数，红旗要一面一面地数……再比如，低年级学生易把“除以”读作“除”，尽管只有一字的差别，但含义却不同.
（二）说完整的句子
完整的句子才能表达完整的意思，小学低年级学生知识面窄，语言不丰富，语言表达还不完整.在教学中，要注意学生说的每一句话，鼓励学生运用整体逻辑思维用一整句话回答问题，从而提高学生的语言表达能力，例如，在比较数的大小教学时，可让学生用摆红花和黄花的方法进行比较，要求学生完整地说出：红花比黄花多摆了2朵，黄花比红花少摆了2朵，避免学生说成“红花多2朵，黄花少2朵”这种表达不完整的说法.
（三）语句要连贯
连贯地表达事件是语言能力的主要标志.例如，在教学“认识8”时，出示主题图，要求学生观察图示后，教师再有意识地引导学生连贯地说出：“院子里原有8只小花猫，后来有2只走了，现在院子里还有6只小花猫.”正确运用“原来—后来—现在”句式连贯地表达一件事.再比如，在教学“连减意义”时，先让学生观察“三角形”图，引导学生口述图意：“这里一共有8个三角形，第一次剪去3个，第二次剪去了1个，还剩4个”.让学生有意识连贯地说出先后顺序，第一次……第二次……同时也加深了对连减顺序的理解.连减就是从一个数里依次去掉两部分，求最后还剩多少.
三、培养学生问题意识，有利于拓展创新思维
问题的出现不是无根之水、无本之木，学生更不会凭空提出问题，好问题的出现更是如此.这时，教师就需要给他们创设一个适当的问题情境.情境创设好了，学生进入其中，自然就会产生许许多多的想法，问题也就会源源不断地冒出来.
在教学“平均分”这一课时，先讲述故事情境：在一次集体劳动之后，教师表扬做得出色的两个小朋友，拿出了4支铅笔、2块橡皮和6个本子，奖励给他们.同学们能帮他们合理分配一下吗？怎样分比较公平呢？话一说完，小朋友们就积极地要说出自己的想法.同时“怎么分才能分的都一样？”“我俩的分法谁的更好？”“这是一种什么分法？”等等的问题一下子就冒出来.结果是大家情绪高涨，积极尝试，纷纷用不同的方式平均分成了两份，并且一下子就记住了“平均分”这个概念.在这样的情境中，学生的探究是积极的、主动的，从而获得非常好的教学成果.
在小学低年级数学教学中，加强对学生数学语言的训练，不仅有利于学生更好地掌握知识点，培养语言表达的能力，促进思维的发展，同时，也为以后进入中高年级解决实际问题打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]韩晓英.小学数学教学也应重视学生语言能力培养[J].学周刊，2018（23）：118-119.
[2]夏泽权.浅谈小学数学教学中的语言训练策略[A].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].2018：2.
【关键词】语言;训练;创新思维
一、指导学生品词析句，有利于准确理解题意
（一）抓主干理解文字题
在文字题的教学中，采用缩句的方法，把文字题简缩成一个式子，其中只含有文字和数字，做完这一步骤后再列出全部算式.例如，43加上21的和除以8，得多少？让学生口述出缩句：和除以8的商是多少？必须先求出和是多少，列式为43 21=64，再用和除以8，列式为64÷8=8.合并成综合算式为（43 21）÷8=8.这种训练，能培养学生迅速抓住句子的主干来解决数学问题.有效地防止学生在理解上产生歧义，错误地列成：43 21÷8.
（二）抓关键词，理解并解决实际问题
解决实际问题，首先要理解题目的意思，找准题目中内在联系的数量关系，并要紧扣关键性的字词，加以判断，分析与理解.在平时的实际教学中，教师要启发学生去扣字词，找联系，加强语言训练，可以帮助学生提高解答实际问题的能力.例如，解决以下几道对比性实际问题：
（1）王大媽养了10只公鸡，养母鸡的只数是公鸡的2倍，母鸡有多少只？
（2）王大妈养了10只公鸡，养公鸡的只数是母鸡的2倍，母鸡有多少只？
（3）王大妈养了10只母鸡，养公鸡的只数是母鸡的2倍，公鸡有多少只？
如果不仔细分析，第（1）（2）两题好像是一样的，在已知条件中，都告诉我们“王大妈养了10只公鸡”，问题都是求“母鸡有多少只？”，所不同的是两题中第二个条件“母鸡”和“公鸡”调换了前后顺序，那么题目的意思就截然不同，让学生读题，分析理解，找准“一倍数”，两题的解法就会弄清楚了，第（1）题列式为：10×2=20（只），第（2）题列式为：10÷2=5（只），上面的第（3）题与第（2）题又有区别，第（2）题已知条件是告诉了公鸡的只数，求母鸡的只数;而第（3）题中，另一个条件是已知母鸡的只数，求公鸡的只数.如果不认真去分析，推敲，有的学生就会认为第（3）题与第（2）题的解法是一样的，列式为：10÷2=5（只）.实质上，第（3）小题中，母鸡是“一倍数”，求公鸡的只数，也就是求10的2倍是多少，应列式为：10×2=20（只）.由此我们可以看出，在解决实际问题教学中，加强语言训练，紧扣重点字词加以分析，准确地理解题义，有利于正确地列出算式.
二、指导学生准确表述，有利于正确运用知识
（一）用词准确
语言的建筑材料是词，用词是否准确，直接影响语言的发展.刚入学的学生往往不会准确地使用量词、数学术语等，如把“一架飞机”说成“一个飞机”，“一只兔子”说成“一个兔子”.所以在实际教学中，就要告诉学生鱼要一条一条地数，红旗要一面一面地数……再比如，低年级学生易把“除以”读作“除”，尽管只有一字的差别，但含义却不同.
（二）说完整的句子
完整的句子才能表达完整的意思，小学低年级学生知识面窄，语言不丰富，语言表达还不完整.在教学中，要注意学生说的每一句话，鼓励学生运用整体逻辑思维用一整句话回答问题，从而提高学生的语言表达能力，例如，在比较数的大小教学时，可让学生用摆红花和黄花的方法进行比较，要求学生完整地说出：红花比黄花多摆了2朵，黄花比红花少摆了2朵，避免学生说成“红花多2朵，黄花少2朵”这种表达不完整的说法.
（三）语句要连贯
连贯地表达事件是语言能力的主要标志.例如，在教学“认识8”时，出示主题图，要求学生观察图示后，教师再有意识地引导学生连贯地说出：“院子里原有8只小花猫，后来有2只走了，现在院子里还有6只小花猫.”正确运用“原来—后来—现在”句式连贯地表达一件事.再比如，在教学“连减意义”时，先让学生观察“三角形”图，引导学生口述图意：“这里一共有8个三角形，第一次剪去3个，第二次剪去了1个，还剩4个”.让学生有意识连贯地说出先后顺序，第一次……第二次……同时也加深了对连减顺序的理解.连减就是从一个数里依次去掉两部分，求最后还剩多少.
三、培养学生问题意识，有利于拓展创新思维
问题的出现不是无根之水、无本之木，学生更不会凭空提出问题，好问题的出现更是如此.这时，教师就需要给他们创设一个适当的问题情境.情境创设好了，学生进入其中，自然就会产生许许多多的想法，问题也就会源源不断地冒出来.
在教学“平均分”这一课时，先讲述故事情境：在一次集体劳动之后，教师表扬做得出色的两个小朋友，拿出了4支铅笔、2块橡皮和6个本子，奖励给他们.同学们能帮他们合理分配一下吗？怎样分比较公平呢？话一说完，小朋友们就积极地要说出自己的想法.同时“怎么分才能分的都一样？”“我俩的分法谁的更好？”“这是一种什么分法？”等等的问题一下子就冒出来.结果是大家情绪高涨，积极尝试，纷纷用不同的方式平均分成了两份，并且一下子就记住了“平均分”这个概念.在这样的情境中，学生的探究是积极的、主动的，从而获得非常好的教学成果.
在小学低年级数学教学中，加强对学生数学语言的训练，不仅有利于学生更好地掌握知识点，培养语言表达的能力，促进思维的发展，同时，也为以后进入中高年级解决实际问题打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]韩晓英.小学数学教学也应重视学生语言能力培养[J].学周刊，2018（23）：118-119.
[2]夏泽权.浅谈小学数学教学中的语言训练策略[A].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].2018：2.