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活动单,就是教师依据课程标准、教材以及学生的认知发展规律,围绕一个主题,引领学生主动探究、生成新知,以增长学生终身学习能力所创设的,具有关联性、递进性的系列学习活动的方案。活动单是推进和实施“活动单导学”模式的有效抓手,其设计和编写质量直接关系着课堂教学的质量和效益。同时,活动单的设计及其编写又是一项复杂而具有创造性的工作,笔者在教学实践中发现,设计和编写一份切实有效的活动单,必须抓住四个要素:找准教学落脚点、准确设计重点和难点、精细把脉思维联结点、缜密构建活动体系。
一、找准教学落脚点
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标为教学的根本。在教学中,教师不仅要善于围绕一个主题,在研读课程标准的基础上,对教材进行内在性解读、外在性解读和研究性解读,还要在分析、了解学生认识基础、认知发展规律和身心发展特点的基础上,读懂学生的真实需求,寻找学生发展的起点,在课程标准、教材和学情的有机联结处准确定位三维目标,找准教学的落脚点。
二、准确设计重点和难点
编写活动单时,教师一定要弄清,哪些教学目标学生通过自主学习就能掌握;哪些教学目标学生一时还比较模糊,甚至一点都想不通,根本理不清它的来龙去脉,需要教师通过创设有序情境,给学生搭建思维平台,帮助学生找到问题解决的抓手;哪些教学目标体现在教材上比较分散,需要通过适当的方式提醒学生加以提炼整合;哪些教学目标需要通过多次学习甚至较长一段时间的努力才能完成,等等。只有熟悉掌握以上这些情况,教师才能准确把握好活动单设计的重点与难点,把有限的教学时间用在学生最需要解决的问题上,进而提高教与学两个方面的针对性与实效性。否则,分不清重点与难点,眉毛胡子一把抓,只会增加学生的课业负担,久而久之,还会严重挫伤学生的积极性,造成教学资源的显性或隐形浪费。
三、精细把脉思维联结点
“活动单导学”模式,为学生提供了广阔的学习空间,学生通过自主学习、合作探究、展示交流、训练巩固,而真正成为学习的主人。活动情境创设的优劣直接制约着“活动单导学”的效度,为此,教师要善于站在学生的角度,立足学生的视角,创设有关联性和递进性的趣味活动,引领学生在经历体验中引发思考,促进学生在活动中感悟、顿悟,突发奇想,找准思维联结点,生成思维联结线,通过个体的独立思考与小组的合作分享,达成问题的解决。精细把脉学生思维的联结点,有利于学生进行自主探索学习,有利于启发学生心智、拓展思维,让学生在活动中经历、体验,在不断创造中获得成功的机会,进而激发学生更大的探究热情。
四、缜密构建活动体系
活动单是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是教师进行导学的路线图、指南针和方向盘。学生拿到活动单,即开始了学习活动。因此,活动单的核心是活动,教师设计活动,既要全面反映事先确定的三维目标,突出重点、难点,又要由浅入深、循序渐进,在学生思维的最近发展区内设置层层递进的活动,动态生成思维坡度,使活动真正适合不同层次学生在不同阶段的学习需要。一般而言,一堂课适宜设置2-3个活动,不可求全责备。教师要将时间与精力更多地投放在学生思维的困惑处,对同一主题的活动,要设计成一个完整的体系,以便学生实现自主建构。活动单包括“活动主题”“学习目标”“活动方案”“展示评价”“反馈提升”等环节。
1.活动主题
活动主题要根据课程标准、教材自然节次、教学内容、知识的逻辑顺序以及学生思维的实际水平来确定。
2.学习目标
学习目标应根据课程标准、教材及学生实际,从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面确定。教师要对学习目标进行细化,明确相应的能级要求,使其具有可操作性。
3.活动方案
活动方案中,主活动下可有一个或几个子活动。所有子活动均应围绕同一主题,构成一个相对完整的体系,充分展现活动主题所蕴涵的思维发生、发展的简要过程;同时,每一项子活动可相对独立,子活动与子活动之间存在关联性和递进性。子活动的设计要抓住主题活动的关键所在,并按一定的逻辑顺序展开。这样,学生通过子活动的自主合作探究,就能清晰地把握解决问题的基本脉络,明确完成主题活动的方式、方法。
子活动的目的是要抓住学生思维的“七寸”,帮助学生找到思维的“引爆点”,所以,子活动的设计要尽可能对接学生已有的生活经验,符合学生的认知规律和心智水平,将复杂的问题简单化,将抽象的问题具体化,引领学生在系列活动中经历、体验、感悟,生成解决问题的能力,满足学生发展的真切需要。
活动的形式应当多种多样,如,个体的独立思考、自主学习,小组的合作探究、思想交流,参加社会实践、查阅资料、表演、游戏等。选择什么样的活动形式,应当取决于活动的内容与性质:对于学生能独立学会的,一定要让学生通过自己阅读、思考完成;对于学生能学会、但存在一定思维症结的,要善于发挥小组资源优势,引导学生之间合作讨论解决;对于思维跨度较大、逻辑性较强的,要善于引导学生在独立思考和组内合作探究的基础上,开展组与组之间的交流,相互启迪,对问题解决方案进行取舍、选择、整合、建构;对于综合性较强、涉及领域较广、与社会生活密切相关的,则要引领学生走进社区进行调查走访、利用图书馆或网络查阅相关资料,灵活运用课本知识尝试解决现实问题;对于似是而非的问题,可尝试通过辩论的形式,让学生在多种条件、多个角度的思考中,进行甄别、判断、提炼、建构,廓清实质,正本清源。
每一次主题活动结束后,都要留有一定时间引导学生进行反思整理,养成良好的思维习惯,培养其优良的学习品质。值得注意的是,对每堂课的活动,甚至每一个子活动,活动单都要有明确的时间提醒,至于哪个活动时间多一点、哪个活动时间少一点,教师都要在编写方案时准确把握。只有这样,才能使整个课堂流程自然流畅,形成一个有机的统一整体。
4.展示与评价
课堂展示发生在学生的自主学习、小组合作探究任务基本结束之后,展示的同时伴随着评价。评价的方式很多,有生生评价、师生评价、组生评价、组组评价等。评价的过程是能力和素质提升的过程,它为学生开始下一项新的学习任务打下了基础。展示与评价的目的是引发学生自我矫正、自我完善、自我建构。为此,教师在进行活动单的设计时,要预设好什么时候进入、怎样展示、展示什么,还要为评价预留出足够的时间。
5.反馈提升
这一阶段应当抓住学习目标中的重点与难点,反馈训练的题量不能太大,应根据能级要求,一般设置2-3题为宜,努力为学生创设成功的机会。教师倘若能根据学生实际,创设探究综合性问题的情境,留给学生进一步思考的空间,这将有利于增进学生思维的延展性、深刻性、独创性和缜密性。当然,设计综合性探究问题要适度,应依据本堂课学生所形成的知识、能力基础,准确定位问题的难度、深度和广度。
活动单的设计与编写,除了需要严密的设计和反复实验,以求实效外,还需要教师进一步研究小组合作学习出现的一系列新问题,如,怎样处理好合作与竞争之间的关系、合作学习与独立学习之间的关系,消除合作学习所带来的负面效应,等等。
(作者单位:江苏省如皋市白蒲镇白蒲高级中学)
(责任编辑:李奇志)
一、找准教学落脚点
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标为教学的根本。在教学中,教师不仅要善于围绕一个主题,在研读课程标准的基础上,对教材进行内在性解读、外在性解读和研究性解读,还要在分析、了解学生认识基础、认知发展规律和身心发展特点的基础上,读懂学生的真实需求,寻找学生发展的起点,在课程标准、教材和学情的有机联结处准确定位三维目标,找准教学的落脚点。
二、准确设计重点和难点
编写活动单时,教师一定要弄清,哪些教学目标学生通过自主学习就能掌握;哪些教学目标学生一时还比较模糊,甚至一点都想不通,根本理不清它的来龙去脉,需要教师通过创设有序情境,给学生搭建思维平台,帮助学生找到问题解决的抓手;哪些教学目标体现在教材上比较分散,需要通过适当的方式提醒学生加以提炼整合;哪些教学目标需要通过多次学习甚至较长一段时间的努力才能完成,等等。只有熟悉掌握以上这些情况,教师才能准确把握好活动单设计的重点与难点,把有限的教学时间用在学生最需要解决的问题上,进而提高教与学两个方面的针对性与实效性。否则,分不清重点与难点,眉毛胡子一把抓,只会增加学生的课业负担,久而久之,还会严重挫伤学生的积极性,造成教学资源的显性或隐形浪费。
三、精细把脉思维联结点
“活动单导学”模式,为学生提供了广阔的学习空间,学生通过自主学习、合作探究、展示交流、训练巩固,而真正成为学习的主人。活动情境创设的优劣直接制约着“活动单导学”的效度,为此,教师要善于站在学生的角度,立足学生的视角,创设有关联性和递进性的趣味活动,引领学生在经历体验中引发思考,促进学生在活动中感悟、顿悟,突发奇想,找准思维联结点,生成思维联结线,通过个体的独立思考与小组的合作分享,达成问题的解决。精细把脉学生思维的联结点,有利于学生进行自主探索学习,有利于启发学生心智、拓展思维,让学生在活动中经历、体验,在不断创造中获得成功的机会,进而激发学生更大的探究热情。
四、缜密构建活动体系
活动单是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是教师进行导学的路线图、指南针和方向盘。学生拿到活动单,即开始了学习活动。因此,活动单的核心是活动,教师设计活动,既要全面反映事先确定的三维目标,突出重点、难点,又要由浅入深、循序渐进,在学生思维的最近发展区内设置层层递进的活动,动态生成思维坡度,使活动真正适合不同层次学生在不同阶段的学习需要。一般而言,一堂课适宜设置2-3个活动,不可求全责备。教师要将时间与精力更多地投放在学生思维的困惑处,对同一主题的活动,要设计成一个完整的体系,以便学生实现自主建构。活动单包括“活动主题”“学习目标”“活动方案”“展示评价”“反馈提升”等环节。
1.活动主题
活动主题要根据课程标准、教材自然节次、教学内容、知识的逻辑顺序以及学生思维的实际水平来确定。
2.学习目标
学习目标应根据课程标准、教材及学生实际,从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面确定。教师要对学习目标进行细化,明确相应的能级要求,使其具有可操作性。
3.活动方案
活动方案中,主活动下可有一个或几个子活动。所有子活动均应围绕同一主题,构成一个相对完整的体系,充分展现活动主题所蕴涵的思维发生、发展的简要过程;同时,每一项子活动可相对独立,子活动与子活动之间存在关联性和递进性。子活动的设计要抓住主题活动的关键所在,并按一定的逻辑顺序展开。这样,学生通过子活动的自主合作探究,就能清晰地把握解决问题的基本脉络,明确完成主题活动的方式、方法。
子活动的目的是要抓住学生思维的“七寸”,帮助学生找到思维的“引爆点”,所以,子活动的设计要尽可能对接学生已有的生活经验,符合学生的认知规律和心智水平,将复杂的问题简单化,将抽象的问题具体化,引领学生在系列活动中经历、体验、感悟,生成解决问题的能力,满足学生发展的真切需要。
活动的形式应当多种多样,如,个体的独立思考、自主学习,小组的合作探究、思想交流,参加社会实践、查阅资料、表演、游戏等。选择什么样的活动形式,应当取决于活动的内容与性质:对于学生能独立学会的,一定要让学生通过自己阅读、思考完成;对于学生能学会、但存在一定思维症结的,要善于发挥小组资源优势,引导学生之间合作讨论解决;对于思维跨度较大、逻辑性较强的,要善于引导学生在独立思考和组内合作探究的基础上,开展组与组之间的交流,相互启迪,对问题解决方案进行取舍、选择、整合、建构;对于综合性较强、涉及领域较广、与社会生活密切相关的,则要引领学生走进社区进行调查走访、利用图书馆或网络查阅相关资料,灵活运用课本知识尝试解决现实问题;对于似是而非的问题,可尝试通过辩论的形式,让学生在多种条件、多个角度的思考中,进行甄别、判断、提炼、建构,廓清实质,正本清源。
每一次主题活动结束后,都要留有一定时间引导学生进行反思整理,养成良好的思维习惯,培养其优良的学习品质。值得注意的是,对每堂课的活动,甚至每一个子活动,活动单都要有明确的时间提醒,至于哪个活动时间多一点、哪个活动时间少一点,教师都要在编写方案时准确把握。只有这样,才能使整个课堂流程自然流畅,形成一个有机的统一整体。
4.展示与评价
课堂展示发生在学生的自主学习、小组合作探究任务基本结束之后,展示的同时伴随着评价。评价的方式很多,有生生评价、师生评价、组生评价、组组评价等。评价的过程是能力和素质提升的过程,它为学生开始下一项新的学习任务打下了基础。展示与评价的目的是引发学生自我矫正、自我完善、自我建构。为此,教师在进行活动单的设计时,要预设好什么时候进入、怎样展示、展示什么,还要为评价预留出足够的时间。
5.反馈提升
这一阶段应当抓住学习目标中的重点与难点,反馈训练的题量不能太大,应根据能级要求,一般设置2-3题为宜,努力为学生创设成功的机会。教师倘若能根据学生实际,创设探究综合性问题的情境,留给学生进一步思考的空间,这将有利于增进学生思维的延展性、深刻性、独创性和缜密性。当然,设计综合性探究问题要适度,应依据本堂课学生所形成的知识、能力基础,准确定位问题的难度、深度和广度。
活动单的设计与编写,除了需要严密的设计和反复实验,以求实效外,还需要教师进一步研究小组合作学习出现的一系列新问题,如,怎样处理好合作与竞争之间的关系、合作学习与独立学习之间的关系,消除合作学习所带来的负面效应,等等。
(作者单位:江苏省如皋市白蒲镇白蒲高级中学)
(责任编辑:李奇志)