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摘 要：对学生而言，有趣的东西，才会让他们易于接受。所以，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使他们始终保持浓厚的兴趣，使学生在一种非常轻松、快乐、安全的氛围中学习数学。
关键词：中学生 数学学习兴趣；师生关系；课堂讨论；数学体验
兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，只是表面地、形式地，被动地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。强扭的瓜不甜，“牛不喝水强按头”的做法不仅违背的教育教学的初衷，更是伤害了学生学习的积极性和主动性，后患无穷。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
一、建立和谐融洽的师生关系
教学是一种师生之间双向沟通的活动或者说是行为，我们可以把把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的规划者，是学生的组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响。以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。 “亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生，创设宽松、和谐的课堂环境。
二、让学生关注身边的数学，体味学数学的重要性
新课标指出：“数学教学要充分考虑学生身心发展的特点和学习规律，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学”。“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”。可见新课标强调数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的经验知识基础之上。由于学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些经验往往与数学概念、公式、法则、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和学习规律，善于摄取开发、充分利用学生已有的知识经验和他们周围熟悉的自然现象、生活事例来设计和组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化，让数学教学贴近学生的生活。
三、实施分层教学，开展多元评价
受家庭、遗传、经历、性格、接受能力、喜好、智力水平等各种因素的影响，班级中的学生不可避免的存在着个体差异，如果对他们进行同样的教学，显然会使有的学生不适应教学方案。这就需要我们在教学过程中有区别地进行设计和教学活动，使每个学生都能够得到最好的发展和最大的提高。
1.做好学生分层，注重学生能力差异。
教师要根据学生的数学学习能力、考试成绩等情况将学生分为A、B、C三个层次。这种分层不是一成不变的，可以根据学生的成绩和平时测验的情况及时进行调整，划分的标准为：A层的学生有较强的分析、解决数学问题的能力；B层的学生有一定的分析能力，但是解决数学问题的能力不够强；C层的学生数学能力比较薄弱。
2.教学内容分层，强化重点知识掌握。
以教学大纲为目标，课堂内容教学以课本为主体，以基础知识、基本技能为教学的着力点。教学内容面向全体学生，努力做到中等生学会，后进生基本学会。通过分层教学，不同层次的学生互相探讨交流，达到了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的。
3.课堂设疑分层，增强学生的学习信心。
一般地说，数学课堂课型可以分为基本型、简单型、一定难度型等。老师在课堂习题练习中应当考虑分类抽答的方法，给中等生、后进生回答问题的机会，即便他们回答错误也不批评，以鼓励为主。他们回答正确时要给予表扬，多给他们点掌声和鼓励，提高他们学习的积极性。通过分层设疑，给不同层次的学生的学习提供了更广阔的空间，让每个学生都有回答问题的机会，回答正确后体验到了成就感，增强了学习自信心；回答错误的学生得到了鼓励和锻炼，提高了数学学习的兴趣，从而增强整个课堂教学的效果。
4.课堂练习分层，提高课堂教学实效。
在中数学课堂练习中，坚持让学生自主选择习题，要求学生量力而行，使不同层次的学生得到针对性的练习，使各个层次的学生都能够感受到数学学习的成就感。在掌握好本层次知识的基础上鼓励学生越级练习。老师可以根据学生不同的層次，选择不同的题让其练习。这样既让学生掌握了基础知识，又提高了学生学习数学的兴趣。
5.课后作业分层，提高学生积极性。
课后作业也要分为三个层次，即简单、较难、高难度。学生要根据自己学习的层次选择作业中的题目，可全选简单类，也可全选较难类，还可以每种题目都选择一些，对降低自己层次选择题目的学生要及时指出令其改正，对选择题目比自己层次高的学生要及时进行表扬鼓励。对不同层次的学生采用不同的评价方式，将分层教学法真正落实到课堂教学中，更好地促进学生的进步和发展。
学习兴趣的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就、一天两天就可以完成的，需要通过各种激励形式，激发学习的积极性和参与度，循序渐进逐步改变学生的厌学情绪，增强自信心，形成积极上进的学习氛围。只有让学生对学习产生了兴趣，才能更好地因势利导，提高学生的综合学习能力，培养出符合现代社会需要的人才。
关键词：中学生 数学学习兴趣；师生关系；课堂讨论；数学体验
兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，只是表面地、形式地，被动地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。强扭的瓜不甜，“牛不喝水强按头”的做法不仅违背的教育教学的初衷，更是伤害了学生学习的积极性和主动性，后患无穷。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
一、建立和谐融洽的师生关系
教学是一种师生之间双向沟通的活动或者说是行为，我们可以把把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的规划者，是学生的组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响。以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。 “亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生，创设宽松、和谐的课堂环境。
二、让学生关注身边的数学，体味学数学的重要性
新课标指出：“数学教学要充分考虑学生身心发展的特点和学习规律，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学”。“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”。可见新课标强调数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的经验知识基础之上。由于学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些经验往往与数学概念、公式、法则、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和学习规律，善于摄取开发、充分利用学生已有的知识经验和他们周围熟悉的自然现象、生活事例来设计和组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化，让数学教学贴近学生的生活。
三、实施分层教学，开展多元评价
受家庭、遗传、经历、性格、接受能力、喜好、智力水平等各种因素的影响，班级中的学生不可避免的存在着个体差异，如果对他们进行同样的教学，显然会使有的学生不适应教学方案。这就需要我们在教学过程中有区别地进行设计和教学活动，使每个学生都能够得到最好的发展和最大的提高。
1.做好学生分层，注重学生能力差异。
教师要根据学生的数学学习能力、考试成绩等情况将学生分为A、B、C三个层次。这种分层不是一成不变的，可以根据学生的成绩和平时测验的情况及时进行调整，划分的标准为：A层的学生有较强的分析、解决数学问题的能力；B层的学生有一定的分析能力，但是解决数学问题的能力不够强；C层的学生数学能力比较薄弱。
2.教学内容分层，强化重点知识掌握。
以教学大纲为目标，课堂内容教学以课本为主体，以基础知识、基本技能为教学的着力点。教学内容面向全体学生，努力做到中等生学会，后进生基本学会。通过分层教学，不同层次的学生互相探讨交流，达到了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的。
3.课堂设疑分层，增强学生的学习信心。
一般地说，数学课堂课型可以分为基本型、简单型、一定难度型等。老师在课堂习题练习中应当考虑分类抽答的方法，给中等生、后进生回答问题的机会，即便他们回答错误也不批评，以鼓励为主。他们回答正确时要给予表扬，多给他们点掌声和鼓励，提高他们学习的积极性。通过分层设疑，给不同层次的学生的学习提供了更广阔的空间，让每个学生都有回答问题的机会，回答正确后体验到了成就感，增强了学习自信心；回答错误的学生得到了鼓励和锻炼，提高了数学学习的兴趣，从而增强整个课堂教学的效果。
4.课堂练习分层，提高课堂教学实效。
在中数学课堂练习中，坚持让学生自主选择习题，要求学生量力而行，使不同层次的学生得到针对性的练习，使各个层次的学生都能够感受到数学学习的成就感。在掌握好本层次知识的基础上鼓励学生越级练习。老师可以根据学生不同的層次，选择不同的题让其练习。这样既让学生掌握了基础知识，又提高了学生学习数学的兴趣。
5.课后作业分层，提高学生积极性。
课后作业也要分为三个层次，即简单、较难、高难度。学生要根据自己学习的层次选择作业中的题目，可全选简单类，也可全选较难类，还可以每种题目都选择一些，对降低自己层次选择题目的学生要及时指出令其改正，对选择题目比自己层次高的学生要及时进行表扬鼓励。对不同层次的学生采用不同的评价方式，将分层教学法真正落实到课堂教学中，更好地促进学生的进步和发展。
学习兴趣的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就、一天两天就可以完成的，需要通过各种激励形式，激发学习的积极性和参与度，循序渐进逐步改变学生的厌学情绪，增强自信心，形成积极上进的学习氛围。只有让学生对学习产生了兴趣，才能更好地因势利导，提高学生的综合学习能力，培养出符合现代社会需要的人才。