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摘 要：在小学数学教育对象中，学困生是一个特殊的群体，也是一个让教师普遍感到头痛的群体。学困生学习困难的原因有很多，如自身基础不扎实、学习态度不认真、教师教学方法不合理等，这些原因都会导致学生学习吃力，继而沦落为“学困生”。本文首先对小学数学中学困生形成的主要原因进行分析，在这个基础上就如何转化学困生展开探讨。
关键词：小学；数学；“学困生”；原因；改进策略
随着教育改革力度的加大，小学数学知识越来越灵活，这在一定程度上增加了学生的学习难度，导致学困生数量也在不断增多。如何转化学困生，是如今数学教师致力探究的课题之一。本文首先对学困生的形成原因进行简单分析，再就如何改善这一局面进行论述。
一、小学数学“学困生”形成原因分析
（一）基础知识不扎实
数学知识环环相扣，学生只有学好前面的知识，才能继续学习后面的知识。很多学生因为前面的基础没有打牢，后面积累的问题越来越多，导致学习越来越吃力，数学成绩不断下降。尤其是小学高年级的学生，因为在低年级和中年级的时候没有打牢基础，导致学习高年级的数学知识时非常吃力，举步维艰。
（二）学习态度不认真
良好的学习态度是学生在学习中稳步前进的基础。很多学生沦为“学困生”，与学习态度不认真有一定的关系。比如，教师让学生课前预习，学生当耳旁风，结果上课的时候跟不上教师的脚步，不能当堂消化和吸收知识，积累的问题越来越多，学习成绩不断下降。又如，教师让学生上课认真听课，学生心不在焉，上课开小差，思想不集中，教师辛辛苦苦讲完一整节的内容，真正被学生消化和吸收的不到十分之一。这些都是造成学生学习困难的主要原因之一。
（三）教师教学方法不合理
学生之间存在一定的个体差异，这就要求数学教师在教学过程中要区别对待，采取分层教学法，针对不同的学生制定层次不同的学习目标。在课堂教学中，尽可能突出学生主体地位，让学生积极参与到教学活动之中。然而，很多数学教师由于教学任务紧，教学压力大，教学时间有限，很难全面兼顾到每一个学生。这种情况下，教师往往只照顾成绩好的学生，而忽视了成绩差的学生，导致很多需要帮助的学生反而没有得到帮助，学习越来越困难，越来越吃力，最后沦落为学困生。
二、小学数学“学困生”的转化策略
（一）帮助学生打牢基础
只有帮助学生打牢基础，才能让学生在数学这条路上走的更远，飞得更高。在教学实践中，数学教师要采取分层教学法，既要关心学习成绩好的学生，更要关注学习成绩差的学生。相较于优等生，学困生更需要他人的指导和帮助。在具体的教学过程中，教师要帮助学生找到学习困难的原因，在这个基础上进一步帮助学生找到针对性的解决措施。例如，笔者所带的班级有一个学生在计算的时候总是出现错误。通过对学生的作业进行分析后笔者发现，该学生在计算简单的数学式子的时候很少犯错，在计算复杂的数学式子时候很容易犯错。通过进一步分析笔者发现，造成这一局面的根本原因是学生没有掌握“四则运算”知识，经常混淆计算顺序。对此，笔者针对这一点对学生进行训练，通过几天的习题训练和指导扫除了学生这一知识盲点，之后学生很少再犯这样的“低级错误”，学习成绩也一步步上升。
（二）引导学生端正态度
良好的学习态度可以让学生的学习取得事半功倍的学习效果。因此，数学教师在教学过程中既要帮助学生掌握知识，还要注重学生学习态度的培养。就笔者个人教学经验而言，数学教师可以采取激励教学法实现这一目的。例如，笔者所带的班级有个学困生学习态度不认真，写作业的时候字写的很潦草，而且课后很少去复习功课。但是有一次笔者发现，这个学生在课下的时候很认真地完成了作业。笔者以此为契机，对该学生进行了表扬，并将该学生写的干干净净的作业展示给其他学生看，让其他学生向他学习。自此之后，笔者发现，这个学生的学习态度转变非常大，每次都认真做完课后作业，而且在遇到问题的时候也积极向笔者或者其他同学寻求帮助。由此可见，适当的激励既可以端正学生的学习态度，又能增強学生的学习信心。
（三）积极运用错题资源
在学习资源中，错题资源是一种十分宝贵的资源。学困生之所以学习困难，是因为在学习过程中有很多的“症结”，即“学习盲点”，这些学习盲点可能是知识没有熟练掌握，也可能是学习方法不对，还可能是学生粗心大意。比如，很多学生在计算小数的时候经常丢掉小数点，这是因为学生学习粗心而导致学习困难。又如，很多学生在计算长方体、正方体的时候直接在脑海中想象，而没有在草稿纸上画出图形，不会使用数形结合学习方法，这是因为学生没有掌握学习技巧而导致学习困难。这种情况下，教师可以让学生建立错题集，收集错题并仔细分析错题。长期以往，学生扫除的盲点越来越多，在数学这条路上走的也就越来越顺畅。
三、结论
综上所述，由于环境、教育行为、心理等各个方面的原因，很多小学生在学习数学的过程中感到困难、吃力，难以达到预期目的。在本文中，笔者结合自身教学经验就小学数学学困生的形成原因以及具体的转化策略阐述自己的几点拙见，旨在为广大数学教师的教学工作提供理论参考。
参考文献
[1]许卫华.小学数学教学中“学困生”学习动机的培养与激发的实验报告[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002（S2）：157-164.
[2]徐坤生.让每一位小学生都能喜欢数学——小学数学学困生的成因与矫治[J].科学大众（科学教育），2014（03）：47+180.
[3]张文霞.小学数学学困生转型的战略分析[J].湖南第一师范学院学报，2014，14（06）：21-23.
关键词：小学；数学；“学困生”；原因；改进策略
随着教育改革力度的加大，小学数学知识越来越灵活，这在一定程度上增加了学生的学习难度，导致学困生数量也在不断增多。如何转化学困生，是如今数学教师致力探究的课题之一。本文首先对学困生的形成原因进行简单分析，再就如何改善这一局面进行论述。
一、小学数学“学困生”形成原因分析
（一）基础知识不扎实
数学知识环环相扣，学生只有学好前面的知识，才能继续学习后面的知识。很多学生因为前面的基础没有打牢，后面积累的问题越来越多，导致学习越来越吃力，数学成绩不断下降。尤其是小学高年级的学生，因为在低年级和中年级的时候没有打牢基础，导致学习高年级的数学知识时非常吃力，举步维艰。
（二）学习态度不认真
良好的学习态度是学生在学习中稳步前进的基础。很多学生沦为“学困生”，与学习态度不认真有一定的关系。比如，教师让学生课前预习，学生当耳旁风，结果上课的时候跟不上教师的脚步，不能当堂消化和吸收知识，积累的问题越来越多，学习成绩不断下降。又如，教师让学生上课认真听课，学生心不在焉，上课开小差，思想不集中，教师辛辛苦苦讲完一整节的内容，真正被学生消化和吸收的不到十分之一。这些都是造成学生学习困难的主要原因之一。
（三）教师教学方法不合理
学生之间存在一定的个体差异，这就要求数学教师在教学过程中要区别对待，采取分层教学法，针对不同的学生制定层次不同的学习目标。在课堂教学中，尽可能突出学生主体地位，让学生积极参与到教学活动之中。然而，很多数学教师由于教学任务紧，教学压力大，教学时间有限，很难全面兼顾到每一个学生。这种情况下，教师往往只照顾成绩好的学生，而忽视了成绩差的学生，导致很多需要帮助的学生反而没有得到帮助，学习越来越困难，越来越吃力，最后沦落为学困生。
二、小学数学“学困生”的转化策略
（一）帮助学生打牢基础
只有帮助学生打牢基础，才能让学生在数学这条路上走的更远，飞得更高。在教学实践中，数学教师要采取分层教学法，既要关心学习成绩好的学生，更要关注学习成绩差的学生。相较于优等生，学困生更需要他人的指导和帮助。在具体的教学过程中，教师要帮助学生找到学习困难的原因，在这个基础上进一步帮助学生找到针对性的解决措施。例如，笔者所带的班级有一个学生在计算的时候总是出现错误。通过对学生的作业进行分析后笔者发现，该学生在计算简单的数学式子的时候很少犯错，在计算复杂的数学式子时候很容易犯错。通过进一步分析笔者发现，造成这一局面的根本原因是学生没有掌握“四则运算”知识，经常混淆计算顺序。对此，笔者针对这一点对学生进行训练，通过几天的习题训练和指导扫除了学生这一知识盲点，之后学生很少再犯这样的“低级错误”，学习成绩也一步步上升。
（二）引导学生端正态度
良好的学习态度可以让学生的学习取得事半功倍的学习效果。因此，数学教师在教学过程中既要帮助学生掌握知识，还要注重学生学习态度的培养。就笔者个人教学经验而言，数学教师可以采取激励教学法实现这一目的。例如，笔者所带的班级有个学困生学习态度不认真，写作业的时候字写的很潦草，而且课后很少去复习功课。但是有一次笔者发现，这个学生在课下的时候很认真地完成了作业。笔者以此为契机，对该学生进行了表扬，并将该学生写的干干净净的作业展示给其他学生看，让其他学生向他学习。自此之后，笔者发现，这个学生的学习态度转变非常大，每次都认真做完课后作业，而且在遇到问题的时候也积极向笔者或者其他同学寻求帮助。由此可见，适当的激励既可以端正学生的学习态度，又能增強学生的学习信心。
（三）积极运用错题资源
在学习资源中，错题资源是一种十分宝贵的资源。学困生之所以学习困难，是因为在学习过程中有很多的“症结”，即“学习盲点”，这些学习盲点可能是知识没有熟练掌握，也可能是学习方法不对，还可能是学生粗心大意。比如，很多学生在计算小数的时候经常丢掉小数点，这是因为学生学习粗心而导致学习困难。又如，很多学生在计算长方体、正方体的时候直接在脑海中想象，而没有在草稿纸上画出图形，不会使用数形结合学习方法，这是因为学生没有掌握学习技巧而导致学习困难。这种情况下，教师可以让学生建立错题集，收集错题并仔细分析错题。长期以往，学生扫除的盲点越来越多，在数学这条路上走的也就越来越顺畅。
三、结论
综上所述，由于环境、教育行为、心理等各个方面的原因，很多小学生在学习数学的过程中感到困难、吃力，难以达到预期目的。在本文中，笔者结合自身教学经验就小学数学学困生的形成原因以及具体的转化策略阐述自己的几点拙见，旨在为广大数学教师的教学工作提供理论参考。
参考文献
[1]许卫华.小学数学教学中“学困生”学习动机的培养与激发的实验报告[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002（S2）：157-164.
[2]徐坤生.让每一位小学生都能喜欢数学——小学数学学困生的成因与矫治[J].科学大众（科学教育），2014（03）：47+180.
[3]张文霞.小学数学学困生转型的战略分析[J].湖南第一师范学院学报，2014，14（06）：21-23.