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【摘要】问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中，经常会遇到一些不明白的问题或者现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。在学习中，问题意识是一种宝贵的意识，能够引导学生对现有的理论和知识产生质疑，引导学生不断地探究和学习，有利于培养学生的创新能力，对学生未来的成长与发展有不可忽视的重大助力。因此，如何在初中英语教学中培养学生的问题意识，成为众多教师不得不思考的问题。
【关键词】初中英语 课堂教学 问题意识 培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0099-02
善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。学生的思考与学习源于问题，尤其是自主发现并提出的问题。在初中英语教学中，教师需要探索有效方法与途径，唤醒、培养学生问题意识，让学生敢于并学会质疑问难，改变依赖惰性，学会独立思考，主动学习，由此获得基础知识和基本技能。本文从以下几个方面探讨了初中英语教学中如何培养学生的问题意识。
一、巧设问题情境，让学生想问
在英语教学中，有些教师并未认真研读教材与学情，没有精心设计适宜的问题情境，无法激活学生思维，制约了学生问题意识的形成。所以，在初中英语教学中，教师应注重问题情境的优化设计，围绕教学目标与内容，利用多种形式来呈现问题情境，诱导学生主动探索，在思考与解题的过程中形成认知矛盾与冲突，出现好奇、疑惑等反应，产生急于提问的强烈心理趋势，愿意主动向教师询问，促进师生交流与互动。这样，英语教师可以及时了解学生对所学知识的把握程度，便于有针对性地再次启发与引导，拨动学生思维心弦，培养学生问题意识，促进学生提问能力的提升。
如在教学语法知识时，涉及到现在完成时态，引导学生思考：现在完成时与一般过去时的动作均发生在过去，那这两种时态有何区别？让学生学会将新知与旧知有机结合起来，质疑提问，对比分析。另外，还可以沟通生活实际，使知识生活化，唤醒学生经验，引发认知冲突，使其急于提问。
二、构建和谐课堂，让学生敢问
在初中英语课堂教学中，问题是师生沟通互动的载体，包括教师提问、学生质疑问难。在初中英语教学中，教师要构建和谐民主课堂，给学生予以精神鼓舞与心理安全感，使其敢于说话，勇于提问。首先，在日常教学中，英语教师应微笑待人、平易近人，让学生喜欢亲近教师，有心理安全感，敢于提问。其次，赏识学生，善待提问行为。如有的学生喜欢提各种问题，可能打乱教学秩序，教师不能指责，应该以宽容、接纳的态度对待，以赞赏的话语、赏识的表情肯定学生的提问精神，捕捉其中的智慧火花，形成和谐心理氛围，学生自然敢问、乐问。
如教学Colors，教师板书几个表示颜色的英语词汇时，blue与yellow刚好并列。此时，一位学生突然提问：教师，黄色加上蓝色会得到什么颜色呢？有位学生非常肯定的回答：绿色。这时，课堂一片哗然，学生议论着“yellow+blue”、“blue+red”，对此，教师先赞扬了这位学生喜欢开动脑筋想问题，再顺势生成课后探究活动：用不同颜色调调，记录自己的发现，下节课一起交流分享。这就保护了学生提问积极性，增强学生自我价值，使其敢问、乐问。
三、合理运用媒体技术，让学生乐问
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性，交互性，生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发展学生的创造力。利用媒体技术，激“活”教科书，让学生更易理解接受。
教學“animals” 时， 在这一课里我制作了一个“zoo”的课件，让学生们走进其中，让他们感觉到动物的可爱及宝贵，先教会他们学会新单词，接着让他们再问一些问题，如：Which is the biggest animal on land？ Which animal lives in water？ What animals eat meat？
这样直观、形象、生动的画面容易激发学生学习的兴趣，使学生犹如进了一次动物园，既观赏了各种动物，又学会了知识。同时，学生看到具体的动物，对它的习性、生活环境状况等都想了解，有了好奇心，学生就会有了“问”的内驱力。把视、听、说、想有机地结合起来，学生看图做对话， 自由提问，操练密度大大提高了。
四、突显学生主体，让学生会问
在初中英语课堂教学中，如果教师剥夺了学生主体地位，学生没有思考质疑、交流讨论的空间，又怎会形成问题意识，自主质疑与提问。所以，若要培养学生强烈的问题意识，提高学生课堂提问能力，需要突显学生的课堂主体地位，给学生预留充足的自我思索空间、自我发展余地。如引导学生自主阅读，提出疑惑，或自主设计问题，相互提问；鼓励学生围绕不同观点展开辩论，碰撞思维，形成新的想法与问题等。这样，教师走下讲台，由“权威者、评判者、传授者”转变成“学生学习方法指导者、思路引导者、学习参与者与促进者”，让学生在自主、探究、合作等活动中培养主体意识，把握提问策略与方法，爱问、善问。
如阅读教学过程中，首先引导学生速读课文，把握文章大意，再要求他们尝试自主设计一些能够在课文中直接探寻答案的简单问题，由其他学生回答。这样，有助于学生深化理解故事情节，也训练学生问题意识，让学生学会怎样提问。细读文本后，鼓励学生紧扣文章主旨与思想来提出自己的疑惑或问题，说出个人想法与感受。同时，对因个体差异等因素而产生的矛盾与问题，可引导学生进行讨论或者辩论，产生思维碰撞，异中求同，让学生学会多角度、多方向地思考问题，发现问题，提出所感所想的问题。
总之，在初中英语教学中，教师需要结合教学实践，不断探索出有效策略，引发与培养学生的提问意识与能力，让他们敢于提出自己的疑惑，大胆质疑所学内容，不再总是依赖教师，由被动答问转向主动思考、主动提问、主动学习。
参考文献：
[1]王敏.初中英语教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊，2015（14）
[2]王曼曼.浅议初中英语教学中课堂提问的艺术[J].中学课程辅导：教学研究，2015（12）
[3]朱春花.在初中英语教学中培养学生的问题意识[J].新校园旬刊，2015（5）
[4]邵玉霞，高伟.浅谈如何培养初中学生英语学习的问题意识[J].延边教育学院学报，2012（5）
【关键词】初中英语 课堂教学 问题意识 培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0099-02
善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。学生的思考与学习源于问题，尤其是自主发现并提出的问题。在初中英语教学中，教师需要探索有效方法与途径，唤醒、培养学生问题意识，让学生敢于并学会质疑问难，改变依赖惰性，学会独立思考，主动学习，由此获得基础知识和基本技能。本文从以下几个方面探讨了初中英语教学中如何培养学生的问题意识。
一、巧设问题情境，让学生想问
在英语教学中，有些教师并未认真研读教材与学情，没有精心设计适宜的问题情境，无法激活学生思维，制约了学生问题意识的形成。所以，在初中英语教学中，教师应注重问题情境的优化设计，围绕教学目标与内容，利用多种形式来呈现问题情境，诱导学生主动探索，在思考与解题的过程中形成认知矛盾与冲突，出现好奇、疑惑等反应，产生急于提问的强烈心理趋势，愿意主动向教师询问，促进师生交流与互动。这样，英语教师可以及时了解学生对所学知识的把握程度，便于有针对性地再次启发与引导，拨动学生思维心弦，培养学生问题意识，促进学生提问能力的提升。
如在教学语法知识时，涉及到现在完成时态，引导学生思考：现在完成时与一般过去时的动作均发生在过去，那这两种时态有何区别？让学生学会将新知与旧知有机结合起来，质疑提问，对比分析。另外，还可以沟通生活实际，使知识生活化，唤醒学生经验，引发认知冲突，使其急于提问。
二、构建和谐课堂，让学生敢问
在初中英语课堂教学中，问题是师生沟通互动的载体，包括教师提问、学生质疑问难。在初中英语教学中，教师要构建和谐民主课堂，给学生予以精神鼓舞与心理安全感，使其敢于说话，勇于提问。首先，在日常教学中，英语教师应微笑待人、平易近人，让学生喜欢亲近教师，有心理安全感，敢于提问。其次，赏识学生，善待提问行为。如有的学生喜欢提各种问题，可能打乱教学秩序，教师不能指责，应该以宽容、接纳的态度对待，以赞赏的话语、赏识的表情肯定学生的提问精神，捕捉其中的智慧火花，形成和谐心理氛围，学生自然敢问、乐问。
如教学Colors，教师板书几个表示颜色的英语词汇时，blue与yellow刚好并列。此时，一位学生突然提问：教师，黄色加上蓝色会得到什么颜色呢？有位学生非常肯定的回答：绿色。这时，课堂一片哗然，学生议论着“yellow+blue”、“blue+red”，对此，教师先赞扬了这位学生喜欢开动脑筋想问题，再顺势生成课后探究活动：用不同颜色调调，记录自己的发现，下节课一起交流分享。这就保护了学生提问积极性，增强学生自我价值，使其敢问、乐问。
三、合理运用媒体技术，让学生乐问
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性，交互性，生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发展学生的创造力。利用媒体技术，激“活”教科书，让学生更易理解接受。
教學“animals” 时， 在这一课里我制作了一个“zoo”的课件，让学生们走进其中，让他们感觉到动物的可爱及宝贵，先教会他们学会新单词，接着让他们再问一些问题，如：Which is the biggest animal on land？ Which animal lives in water？ What animals eat meat？
这样直观、形象、生动的画面容易激发学生学习的兴趣，使学生犹如进了一次动物园，既观赏了各种动物，又学会了知识。同时，学生看到具体的动物，对它的习性、生活环境状况等都想了解，有了好奇心，学生就会有了“问”的内驱力。把视、听、说、想有机地结合起来，学生看图做对话， 自由提问，操练密度大大提高了。
四、突显学生主体，让学生会问
在初中英语课堂教学中，如果教师剥夺了学生主体地位，学生没有思考质疑、交流讨论的空间，又怎会形成问题意识，自主质疑与提问。所以，若要培养学生强烈的问题意识，提高学生课堂提问能力，需要突显学生的课堂主体地位，给学生预留充足的自我思索空间、自我发展余地。如引导学生自主阅读，提出疑惑，或自主设计问题，相互提问；鼓励学生围绕不同观点展开辩论，碰撞思维，形成新的想法与问题等。这样，教师走下讲台，由“权威者、评判者、传授者”转变成“学生学习方法指导者、思路引导者、学习参与者与促进者”，让学生在自主、探究、合作等活动中培养主体意识，把握提问策略与方法，爱问、善问。
如阅读教学过程中，首先引导学生速读课文，把握文章大意，再要求他们尝试自主设计一些能够在课文中直接探寻答案的简单问题，由其他学生回答。这样，有助于学生深化理解故事情节，也训练学生问题意识，让学生学会怎样提问。细读文本后，鼓励学生紧扣文章主旨与思想来提出自己的疑惑或问题，说出个人想法与感受。同时，对因个体差异等因素而产生的矛盾与问题，可引导学生进行讨论或者辩论，产生思维碰撞，异中求同，让学生学会多角度、多方向地思考问题，发现问题，提出所感所想的问题。
总之，在初中英语教学中，教师需要结合教学实践，不断探索出有效策略，引发与培养学生的提问意识与能力，让他们敢于提出自己的疑惑，大胆质疑所学内容，不再总是依赖教师，由被动答问转向主动思考、主动提问、主动学习。
参考文献：
[1]王敏.初中英语教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊，2015（14）
[2]王曼曼.浅议初中英语教学中课堂提问的艺术[J].中学课程辅导：教学研究，2015（12）
[3]朱春花.在初中英语教学中培养学生的问题意识[J].新校园旬刊，2015（5）
[4]邵玉霞，高伟.浅谈如何培养初中学生英语学习的问题意识[J].延边教育学院学报，2012（5）