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摘 要：深度学习在教学设计中，首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动，如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识。
关键词：学习内容；学习方式；深度学习
作为刚步入教师岗位的我，面对“深度学习”这个词我陷入了深深的思考。深度学习到底是什么呢？我仔细查找了资料，对深度学习有了一定的了解，也浅浅的总结了一些学习方法。以下就是我的拙见。
一、体会深度及其特点
1.学习内化，理解课题内核
小学数学“深度学习”原是智能领域的一个概念，“深度学习”带来了机器学习的新浪潮，推动了“大数据+深度模型”时代的来临和人工智能与人机交互的大踏步前进。近年来，“深度学习”业已广泛运用到教育教学领域。“深度”在《现代汉语词典》上是指“（工作、认识）触及事物本质的程度”或“事物向更高阶段发展的程度”。教育教学领域的“深度学习”，是指通过多步学习、不同水平分析或深度加工来获取新的内容或技能。通过打造“回归学生本位”的学习方式，让学生积极参与学习活动，引导学生把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的构建、运用知识解决问题的能力等要素整合起来，让学生经历丰富又有意义的学习过程，从而促进学生积极主动地学习。
2.深度学习意味着理解和批判
所谓深度学习指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。
这些表明，深度学习在教学设计中，首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动，如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识。再来，就是评价环节应该注意对过程的几个环节。
学生要达到深度学习至少实现三个目标。认知结构的重建、学习策略能力的提高和道德素质的发展。
二、学习内容的深入以及学习方式的跟进
1.建立学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的最好导师，在数学教学中，我们应该尽量给学生营造良好的学习氛围，让学生在丰富多彩的数学活动中感受到数学学习的魅力，体验到数学学习的乐趣。只有对学习产生兴趣，学生才愿意主动去学习，当学生愿意去学习，他才会有机会去思考，去进一步体验学习带给他的难度与快乐。为此，我们应当丰富数学学习的方式，给学生更多的空间，给他们更多的自主性，让他们在活动中探索，在活动中体验，在活动中积累，在活动中领会，具体可以从以下几个方面展开：
（1）展开探索活动，丰富学生的学习数学教学不能仅仅停留在简单的知识传递上，我们要在实际教学给予学生更多机会。
（2）在课前创设情境，使生对学习充满好奇。
（3）设置难度，让学生产生挑战学习的兴趣。
2.引导学习者将想法与以前的知识和经验联系起来
理论和实践都充分证明：只有当新知识建立在旧知识上，而且又高于旧知识时候，是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。一个人在学习新知识以前，不是对所要学习的知识一无所知的，他都有或多或少的基础或者经验，老师要善于调查或提前了解学生已有的知识领域，在此基础上进行新的教学工作，这样对于充分调动学习的积极性，进行深度学习有很大的促进作用。
3.积极创造条件，引导学生多动脑、会动脑
在教学设计过程中应该注意教学策略的选择，在编制学案或者提出问题时候，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生深入的思考，并且注意随时生成新的问题；应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。
4.注重知识的纵向和横向联系
作为老师的我们，要有一定的高度和眼界，在教学中要注意知识点的纵向和横向联系，根据自己的经验和新课标的要求，要有整合教材和知识点的能力。
5.更加注重过程的评价
注重学生在课堂的表现，注重学生的点滴进步。而不是最后的一个分数。深度学习能力的养成是一个渐进的过程，教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而给予积极地评价，让学生把深度学习持续进行下去。注重学生的自我评价。开发学习者的自我评价能力，以便于他们能反思和自我管理。“了解自己”，这种观点有助于终身学习，在一个对成年学习者开发档案袋来证明优先学习的研究中.
三、师生共同探讨，得到深度学习的最大益处
要让短短的四十分钟取得最大效益，实现教学效果的最优化，教师及时而有效的引导是关键。深入学习就学要每个知识点通、透，因此我设计了一个简单计划。
1.计算方面的深度学习
对于小学数学，计算是一个一直具有挑战性的单元。在每次正式上课之前都会有3分钟的时间进行口算练习，口算练习的方式有书面、口答、抢答等形式，评价方式有同学鼓掌、生生鼓励、师生表扬等；在每天的早自习都会进行4道竖式题的练习，然后生生互讲，讲算理，讲过程等；每名学生的桌堂里都有一个验算本，以保证做完的题再验算一遍，进一步提高正确度。
2.应用题方面的深度学习
每名同学在做题之前都会读至少3遍的题，以保证生能清楚题意，对于已知条件和问题能够正确的区分，不错漏任何一个已知条件，联系实际生活和已经学习过的知识解决问题。对生给予鼓励，让生有一定的成就感，对学习充满热情，从而热爱数学，进行深度学习。
深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，深度学习的能力不是每个学生自然所形成的，它要求学生持续不斷练习，我们相信，把这方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，而且这种学习是自我导向的终身的学习，掌握深度学习的方式，终身受益。
参考文献：
[1]缪建平.读学玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践探索[J].小学教学研究（理论版），2016（1）.
关键词：学习内容；学习方式；深度学习
作为刚步入教师岗位的我，面对“深度学习”这个词我陷入了深深的思考。深度学习到底是什么呢？我仔细查找了资料，对深度学习有了一定的了解，也浅浅的总结了一些学习方法。以下就是我的拙见。
一、体会深度及其特点
1.学习内化，理解课题内核
小学数学“深度学习”原是智能领域的一个概念，“深度学习”带来了机器学习的新浪潮，推动了“大数据+深度模型”时代的来临和人工智能与人机交互的大踏步前进。近年来，“深度学习”业已广泛运用到教育教学领域。“深度”在《现代汉语词典》上是指“（工作、认识）触及事物本质的程度”或“事物向更高阶段发展的程度”。教育教学领域的“深度学习”，是指通过多步学习、不同水平分析或深度加工来获取新的内容或技能。通过打造“回归学生本位”的学习方式，让学生积极参与学习活动，引导学生把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的构建、运用知识解决问题的能力等要素整合起来，让学生经历丰富又有意义的学习过程，从而促进学生积极主动地学习。
2.深度学习意味着理解和批判
所谓深度学习指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。
这些表明，深度学习在教学设计中，首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动，如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识。再来，就是评价环节应该注意对过程的几个环节。
学生要达到深度学习至少实现三个目标。认知结构的重建、学习策略能力的提高和道德素质的发展。
二、学习内容的深入以及学习方式的跟进
1.建立学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的最好导师，在数学教学中，我们应该尽量给学生营造良好的学习氛围，让学生在丰富多彩的数学活动中感受到数学学习的魅力，体验到数学学习的乐趣。只有对学习产生兴趣，学生才愿意主动去学习，当学生愿意去学习，他才会有机会去思考，去进一步体验学习带给他的难度与快乐。为此，我们应当丰富数学学习的方式，给学生更多的空间，给他们更多的自主性，让他们在活动中探索，在活动中体验，在活动中积累，在活动中领会，具体可以从以下几个方面展开：
（1）展开探索活动，丰富学生的学习数学教学不能仅仅停留在简单的知识传递上，我们要在实际教学给予学生更多机会。
（2）在课前创设情境，使生对学习充满好奇。
（3）设置难度，让学生产生挑战学习的兴趣。
2.引导学习者将想法与以前的知识和经验联系起来
理论和实践都充分证明：只有当新知识建立在旧知识上，而且又高于旧知识时候，是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。一个人在学习新知识以前，不是对所要学习的知识一无所知的，他都有或多或少的基础或者经验，老师要善于调查或提前了解学生已有的知识领域，在此基础上进行新的教学工作，这样对于充分调动学习的积极性，进行深度学习有很大的促进作用。
3.积极创造条件，引导学生多动脑、会动脑
在教学设计过程中应该注意教学策略的选择，在编制学案或者提出问题时候，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生深入的思考，并且注意随时生成新的问题；应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。
4.注重知识的纵向和横向联系
作为老师的我们，要有一定的高度和眼界，在教学中要注意知识点的纵向和横向联系，根据自己的经验和新课标的要求，要有整合教材和知识点的能力。
5.更加注重过程的评价
注重学生在课堂的表现，注重学生的点滴进步。而不是最后的一个分数。深度学习能力的养成是一个渐进的过程，教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而给予积极地评价，让学生把深度学习持续进行下去。注重学生的自我评价。开发学习者的自我评价能力，以便于他们能反思和自我管理。“了解自己”，这种观点有助于终身学习，在一个对成年学习者开发档案袋来证明优先学习的研究中.
三、师生共同探讨，得到深度学习的最大益处
要让短短的四十分钟取得最大效益，实现教学效果的最优化，教师及时而有效的引导是关键。深入学习就学要每个知识点通、透，因此我设计了一个简单计划。
1.计算方面的深度学习
对于小学数学，计算是一个一直具有挑战性的单元。在每次正式上课之前都会有3分钟的时间进行口算练习，口算练习的方式有书面、口答、抢答等形式，评价方式有同学鼓掌、生生鼓励、师生表扬等；在每天的早自习都会进行4道竖式题的练习，然后生生互讲，讲算理，讲过程等；每名学生的桌堂里都有一个验算本，以保证做完的题再验算一遍，进一步提高正确度。
2.应用题方面的深度学习
每名同学在做题之前都会读至少3遍的题，以保证生能清楚题意，对于已知条件和问题能够正确的区分，不错漏任何一个已知条件，联系实际生活和已经学习过的知识解决问题。对生给予鼓励，让生有一定的成就感，对学习充满热情，从而热爱数学，进行深度学习。
深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，深度学习的能力不是每个学生自然所形成的，它要求学生持续不斷练习，我们相信，把这方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，而且这种学习是自我导向的终身的学习，掌握深度学习的方式，终身受益。
参考文献：
[1]缪建平.读学玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践探索[J].小学教学研究（理论版），2016（1）.