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【摘 要】课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径，它兼有启发学生思维和培养学生交际能力的双重功能。教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的策略。
【关键词】高中语文；课堂提问；有效策略
课堂提问是教师主要的课堂教学行为，整个教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重点、难点的落实与突破，学生的思维倾向、思维训练、语文素养发展，无不是在课堂提问中展开、形成的。正因如此，课堂提问的有效度倍受各科教师的关注。关于课堂教学有效提问的论文、课题也是多如繁星，数不胜数，其中仁者见仁，智者见智，各有千秋。作为高中语文教师，笔者也清醒地意识到有效提问的至关重要性，所以，长期以来，都在努力探究更适合自己的课堂教学提问方法。现将自己一些浅薄之见，结文呈出，旨在引来方家之玉，以指点迷津，澄清视界。万望如愿！
1. 整体把握文本是课堂教学有效提问的基本前提 课堂提问的有效度，离不开充分、严谨、精确的教学设计。对一篇课文的教学，不能毫无准备地，任由学生自由发挥，而应该有所设计。课文在整个语文教材体系中、模块设置中、专题展示中，是如何定位的，其所承担的角色与其他课文有何区别，其体裁、内容、写法有何特点，教学重点、难点分别是什么，对该文教学要完成那些具体目标，通过那些课堂问题可以实现教学目标，等等问题，都要在备课时有一个全面而充分的认识与把握。课文《赤壁赋》与《始得西山宴游记》，都出现在苏教版高中语文必修一第四板块“像山那样的思考”中“感悟自然”这一专题。两篇课文作者都是“唐宋八大家”之一，体裁都是山水游记，而且都写于被贬的痛楚之中，其主旨都是反映作者由郁闷困惑到豁达乐观的人生态度的转变。那么，两篇课文的主旨应该如何把握呢，课堂教学时又该如何设问呢？比较两篇文章，可见苏轼与柳宗元在大自然中所获情趣与感悟的方式与内容是不同的，苏轼是从历史观、宇宙观而感悟人生观；柳宗元则是从自然观感悟人生观。所以，关于作者人生观的设问，前者应该侧重与反映作者思维变化根源的议论性文字：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”后者应侧重于反映作者态度的评论性文字：“然后知是山之特立，不与培塿为类”。只有就这个知识点进行设问，才能真正激发学生思考、理解课文主旨，实现板块教学、模块教学的课程目标，体现语文学科的人文性、工具性特点。
2. 有效提问并学会倾听，发展地评价学生 真正有效的提问，原来只是倾听。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。有效提问需要使问题保持一定的开放性，教师针对开放性的问题，一定要坚持答案的多元性，对学生不同的答案，特别是标新立异的，尽量使用鼓励性语言，采用描述性和发展性的评语，即使学生的答案不正确，也可以就他的过程如：回答问题的勇气、声音的洪亮等作出鼓励，慎用终结性评定和判断性结论，不刺伤学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足。
3. 提问要精心设计，目的明确 课堂教学提问不应是随意的，要精心设计，合理规划；要紧紧围绕课堂教学中心来进行。并且课堂提问要有明确的目的，这是课堂提问是否有效的先决条件。课堂提问的目的要服从于教学目的和任务。如《炼金术士》这一课需要达到“领会作品的内容与题旨”“了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果”等目标，我们就可以围绕这些目标来提出不同的问题。至于在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等教师都要有明确的通盘设计。提问要精心设计，不仅要对问题的内容精心设计，而且对提出的问题的形式也要精心设计。首先，这就要求教师在提问时对问题语言表述上做到清晰、具体、通俗易懂。如上文提到的问题“这篇小说是什么？”、“小说围绕梦想写了些什么东西？”等，都是教师在课前对问题缺少精心准备导致提出的问题不明确，表意不清楚。其次，课堂教学的提问应善用各种形式，尽量避免老用“是不是”“为什么”“是什么”等刻板的句式设疑。一个问题提出的发问语言可以是疑问式，也可以是任何引发学生语言反应的句式，即便是疑问句，形式也并不拘泥于一种，还可以变化为设问、反问或者用与学生商讨的语气发问。教师要创造一类问题多种问法的变式，以使学生注意力集中，增强提问的趣味性和答问的积极性，善用各种形式发问也能体现出教师问题编拟的策略和深度。最后,教师提问的语速应适当放慢,发音要清晰,如需要,可重复所提的问题。
4. 提问要难易适度，具有逻辑性 提问前，教师要在熟悉教材和学生的基础上，必须对所提问题进行推敲和研究。要把握好提问的难易度。在课堂上，提问太难，学生大都不能应对或普遍应对错误，这不仅挫伤学生学习积极性，阻滞教学进程，还破坏教学氛围，不利于后续教学；问题太容易，比如“是不是”“对不对”“好不好”等等，不必動脑筋就能答出的问题以及过多的记忆性的问题，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性，不利于启发智慧，提高能力，还会降低学科教学的挑战性、科学性，影响学生的学科学习兴趣。编拟难易合度的问题应指向学生的“最近发展区”，也就是问题的提出使学生必得“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就有一定难度，难度来自问题的内容与学生现有认知的冲突，这种冲突诱导激励学生“跳”。从学生的现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他们的主动性，而且不断激发他们，引导他们获得新的认识和产生新的思想。选取角度新颖，朝向思维的逆向、发散性、批判性。例如，问题“从撒冷之王的谈话中同学们受到了哪些启示？”另外，编拟难易合度的问题应注意从课文细微处、学生易忽略处着眼，从具体的思维路径导向着手，将一个大问题分割为几个小角度切入，编制形难实易的问题。
总之，提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。
【关键词】高中语文；课堂提问；有效策略
课堂提问是教师主要的课堂教学行为，整个教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重点、难点的落实与突破，学生的思维倾向、思维训练、语文素养发展，无不是在课堂提问中展开、形成的。正因如此，课堂提问的有效度倍受各科教师的关注。关于课堂教学有效提问的论文、课题也是多如繁星，数不胜数，其中仁者见仁，智者见智，各有千秋。作为高中语文教师，笔者也清醒地意识到有效提问的至关重要性，所以，长期以来，都在努力探究更适合自己的课堂教学提问方法。现将自己一些浅薄之见，结文呈出，旨在引来方家之玉，以指点迷津，澄清视界。万望如愿！
1. 整体把握文本是课堂教学有效提问的基本前提 课堂提问的有效度，离不开充分、严谨、精确的教学设计。对一篇课文的教学，不能毫无准备地，任由学生自由发挥，而应该有所设计。课文在整个语文教材体系中、模块设置中、专题展示中，是如何定位的，其所承担的角色与其他课文有何区别，其体裁、内容、写法有何特点，教学重点、难点分别是什么，对该文教学要完成那些具体目标，通过那些课堂问题可以实现教学目标，等等问题，都要在备课时有一个全面而充分的认识与把握。课文《赤壁赋》与《始得西山宴游记》，都出现在苏教版高中语文必修一第四板块“像山那样的思考”中“感悟自然”这一专题。两篇课文作者都是“唐宋八大家”之一，体裁都是山水游记，而且都写于被贬的痛楚之中，其主旨都是反映作者由郁闷困惑到豁达乐观的人生态度的转变。那么，两篇课文的主旨应该如何把握呢，课堂教学时又该如何设问呢？比较两篇文章，可见苏轼与柳宗元在大自然中所获情趣与感悟的方式与内容是不同的，苏轼是从历史观、宇宙观而感悟人生观；柳宗元则是从自然观感悟人生观。所以，关于作者人生观的设问，前者应该侧重与反映作者思维变化根源的议论性文字：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”后者应侧重于反映作者态度的评论性文字：“然后知是山之特立，不与培塿为类”。只有就这个知识点进行设问，才能真正激发学生思考、理解课文主旨，实现板块教学、模块教学的课程目标，体现语文学科的人文性、工具性特点。
2. 有效提问并学会倾听，发展地评价学生 真正有效的提问，原来只是倾听。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。有效提问需要使问题保持一定的开放性，教师针对开放性的问题，一定要坚持答案的多元性，对学生不同的答案，特别是标新立异的，尽量使用鼓励性语言，采用描述性和发展性的评语，即使学生的答案不正确，也可以就他的过程如：回答问题的勇气、声音的洪亮等作出鼓励，慎用终结性评定和判断性结论，不刺伤学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足。
3. 提问要精心设计，目的明确 课堂教学提问不应是随意的，要精心设计，合理规划；要紧紧围绕课堂教学中心来进行。并且课堂提问要有明确的目的，这是课堂提问是否有效的先决条件。课堂提问的目的要服从于教学目的和任务。如《炼金术士》这一课需要达到“领会作品的内容与题旨”“了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果”等目标，我们就可以围绕这些目标来提出不同的问题。至于在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等教师都要有明确的通盘设计。提问要精心设计，不仅要对问题的内容精心设计，而且对提出的问题的形式也要精心设计。首先，这就要求教师在提问时对问题语言表述上做到清晰、具体、通俗易懂。如上文提到的问题“这篇小说是什么？”、“小说围绕梦想写了些什么东西？”等，都是教师在课前对问题缺少精心准备导致提出的问题不明确，表意不清楚。其次，课堂教学的提问应善用各种形式，尽量避免老用“是不是”“为什么”“是什么”等刻板的句式设疑。一个问题提出的发问语言可以是疑问式，也可以是任何引发学生语言反应的句式，即便是疑问句，形式也并不拘泥于一种，还可以变化为设问、反问或者用与学生商讨的语气发问。教师要创造一类问题多种问法的变式，以使学生注意力集中，增强提问的趣味性和答问的积极性，善用各种形式发问也能体现出教师问题编拟的策略和深度。最后,教师提问的语速应适当放慢,发音要清晰,如需要,可重复所提的问题。
4. 提问要难易适度，具有逻辑性 提问前，教师要在熟悉教材和学生的基础上，必须对所提问题进行推敲和研究。要把握好提问的难易度。在课堂上，提问太难，学生大都不能应对或普遍应对错误，这不仅挫伤学生学习积极性，阻滞教学进程，还破坏教学氛围，不利于后续教学；问题太容易，比如“是不是”“对不对”“好不好”等等，不必動脑筋就能答出的问题以及过多的记忆性的问题，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性，不利于启发智慧，提高能力，还会降低学科教学的挑战性、科学性，影响学生的学科学习兴趣。编拟难易合度的问题应指向学生的“最近发展区”，也就是问题的提出使学生必得“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就有一定难度，难度来自问题的内容与学生现有认知的冲突，这种冲突诱导激励学生“跳”。从学生的现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他们的主动性，而且不断激发他们，引导他们获得新的认识和产生新的思想。选取角度新颖，朝向思维的逆向、发散性、批判性。例如，问题“从撒冷之王的谈话中同学们受到了哪些启示？”另外，编拟难易合度的问题应注意从课文细微处、学生易忽略处着眼，从具体的思维路径导向着手，将一个大问题分割为几个小角度切入，编制形难实易的问题。
总之，提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。