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【摘要】在小学语文教学中，让学生领咯文本隱藏的深刻内涵，是教学的核心目的。为了有效挖掘文本，彰显文章的独特魅力，建构魅力语文课堂，教师应注重教学方式的选择，增强语文教学的实效性。
【关键词】语文课堂;文本挖掘;学生素养
语文能够感染学生，靠的是每一篇文本中的真情实感，靠的是文本中传递的思想内涵，这既是语文的精神高地，也是阅读教学的灵魂。因此在语文阅读教学中，教师需要立足文本，为学生发掘其中蕴藏的精髓，真正提高语文教学的成效。
一、梳理文本脉络，感受人物精神
在小学语文教学中，“发掘文本精髓”是教学的头号任务，而对文脉的梳理更是重中之重。所谓文脉，指的是一篇文本的骨骼，“骨骼”越清晰，则文章愈清晰。换言之，文脉就是一篇文本的主要结构。一般来说，梳理文脉是为了了解文章每部分写了些什么。对此，教师可以更进一步进行拓展。比如，从文脉的梳理中，引导学生体会人物精神。此时，文脉就像一道无形的轨迹，可以帮助学生快速深入人物的内心，感受其精神世界的风貌。因此，梳理文脉，是文本教学中最为重要的一步，需要引起教师的重视。
例如在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师可以将鲁迅其人的性格特征作为教学的切入点，引导学生沿着文本呈现的文脉思路，展开深入阅读与思考：“作者选取了几件事来刻画鲁迅先生的性格？”学生发现，作者用了四件事写出了鲁迅先生的四个性格切面。教师继续向学生发问：“这四件事突出了鲁迅先生怎样的性格？”通过对文本的深入分析，学生逐渐得到了答案：从引导侄女读《水浒传》这件事情上，可以看出鲁迅先生非常反对囫囵吞枣、张冠李戴式的阅读方法，他提倡读书和做人—样，需要一丝不苟，才能做出一番学问;从“谈碰壁”这件事上，可以看出鲁迅先生的机智幽默以及不畏艰险的性格特征;从“救助车夫”这件事上，可以看出鲁迅先生对国事安危的思虑与焦灼;从“关心女佣”这件事上，可以看出鲁迅先生对底层穷苦百姓的关心与同情。在这个过程中，顺着文脉，学生逐渐体会到鲁迅先生的精神世界。 案例中，教师让学生从文脉切入，对鲁迅先生身上发生的四件小事展开深入分析，让学生从多个维度出发，看到了不一样的鲁迅，也让他们对文章有了更加多元化的理解认知，从而有利于深化学生对文章内涵的体悟。
二、紧扣文本言语，体会文章意蕴
在挖掘文本的过程中，品读语言的描写必不可少，尤其一些文章中的语言极为华丽，让文章的层次感更加丰富，也让品读语言的过程更加美妙。而且，每一篇文本的语言特色不同，在深入赏析的过程中也会带给学生更加多的启示。除此以外，文章中常常会存在一些经典的描写，正是这些描写让文章的深层内涵与主旨巧妙彰显。如果教师在教学中不注重发掘语言背后的秘密，学生很难感受阅读的快乐。教师要探幽索隐，从文本的语言入手，让学生拨开迷雾，体会文本的意趣。
例如《麻雀》这篇课文的第四、五自然段，生动刻画了老麻雀面对猎狗时的真实情状，作者用“扎煞、掩护”等词写出了老麻雀对猎犬的恐惧，也写出了老麻雀为了保护小麻雀时展现出的勇敢气魄。为了让学生深入体会这些语言描写背后的深刻内涵，教师让学生思考一个问题：“如果把‘扎煞’换成其他词，比如‘竖起’，在情感的表达上会有怎样不同的效果？”学生按照教师的吩咐，将“扎煞”一词进行替换，发现情感表达上弱了很多。“扎煞”一词写出了飞禽类动物在面对敌人时紧张、害怕的样子，将麻雀的神态描绘得非常出神入化。通过对原文中关键词的提取、替换，学生在句式的表达中感受到文章中包含的深层次情感内涵，同时对老麻雀的母爱之情有了深入的了解认知。在这个过程中，借助文本语言的赏析，学生获得了一次绝妙的学习体验。
赏析语言是挖掘文本的重点。一篇文章的语言，往往传达着特定的情感、思想、内涵，如果教师可以引导学生深入分析文本语言，将对学生体会作者的“弦外之意”产生重要的价值，这点必须引起教师的重视。
三、探寻文本细节，感悟文章精髓
一篇文章真正打动人心的地方往往在于细节。在小学语文教学中，在挖掘文本的时候，一定要留意文章中的细节。所谓细节，指的是容易为读者所忽略的重要信息。这些信息常常在不经意间透露出很多内容，有的细节烘托人物性格，有的细节彰显文章主旨，有的细节让文章层次更加丰富……总之，这些细节是解读文本过程中必不可少的要素，不仅影响着学生对文章主旨的定位，而且能培养学生的观察与思考能力。如果教师可以引导学生探寻文本细节，必然可以发现文章的精彩。
例如，在引导学生学习《掌声》这篇课文时，最值得注意的细节是文章曾两次描写“掌声”，在悄无声息间传递着“尊重他人、关爱残疾人”的美好情感。然而，文本的核心究竟是什么呢？带着这个问题，教师引导学生进行深入分析：“为什么同学们在英子讲完故事后，会送上那么持久、热烈的掌声？这个掌声背后又包含着怎样的内涵呢？为什么英子听到这样的掌声哭了？”在深入阅读后学生分析出，英子的种种表现，说明她感受到了掌声中蕴藏的安慰与鼓励，这带给英子极大的自信，而这种帮助是精神层面的帮助，让英子重新找回了做人的自尊与快乐。英子之所以哭泣，是因为内心受到强烈的触动与震撼，同学们的行为让她非常感动，原来没有任何人瞧不起她，是她一直误会了同学们的想法。在这个过程中，通过对原文细节的捕捉，学生读出了更多文本之外的意思，既升华了对原文主旨的理解，又带来了更加丰富的情感体验。
案例中，为了引导学生读出文章的深刻内涵，教师让学生从文本细节入手，展开具体的分析。通过对英子行为表现的分析，学生还原了英子的情感脉络，也对理解文章主旨产生了重要的作用。
四、巧用小小疑问，深入解读文本
在每个学生的内心深处都有一种本能的需要，那就是渴望成为发现者、探索者与研究者。在小学语文教学中，教师必须尊重学生的心理发展变化，同时用科学有效的办法让学生的潜能得到发挥。在小学阶段，思辨能力是非常重要的学习素质，也是教师培养的重点项目。因此，教师需要在课堂上借助小小的问题，激发学生对文本的探索欲望，这样才能让学生从知识的探索中收获快乐。而且，在这个探索的过程中，学生的潜力将得到充分的发挥，进而有利于提高教学质量。 例如在教学《纳米技术就在我们身边》一课时，课文主要讲解了纳米有关的知识。在学习这篇课文的时候，教师不妨给学生设计几个探究题，让学生一边阅读课文一边思考。比如：（1）什么是纳米技术？（2）纳米技术都有哪些用途？（3）为什么标题是“纳米技术就在我们身边”？从哪些生活实例可以看出纳米技术的痕迹呢？（4）除了本节课介绍的内容，你还了解哪些纳米技术的知识？这些问题和课文内容具有高度的关联，对引导学生思考具有重要价值。为了解决这些问题，教师可将学生进行分组，让学生围绕问题展开讨论，可以提出自己的设想，也可以从原文中找寻问题的答案。设计这个环节，为的是激发学生的思维，让学生感受探索知识的乐趣。在互动环节结束以后，教师可以针对这四个问题，邀请几个学生回答，看看学生的讨论否有所成效。通过一个个问题，学生的思维更加深入。
在案例中，教师选择用问题启发学生思考，展开课堂教学，这是一种前置式教学模式。当教师给学生设计几个和课文内容高度相关的问题后，就可将剩下的时间交给学生，让学生自己发现问题的答案，这样才能锻炼学生的阅读能力。
五、结合现代工具，丰富文本内容
在挖掘文本内涵的过程中，如果仍然采取传统的“黑板 粉笔”模式进行授课，不仅不能带给学生更多的阅读期待，而且会给学生的心理造成一種无形的压抑感。阅读的愉快程度和氛围有着直接关系。如果教师可以为学生营造良好的氛围，激发学生对阅读的期待感，就会缓解学生对阅读的抵触，进而提高学生的阅读质量，有利于学生形成心流体验。所谓“心流”，指的是学生全身心沉浸在文字中获得的一种专注感，这是判断学生阅读质量的关键指标。因此，教师不妨借助王现代工具，为学生营造良好的阅读氛围。
例如在教学《只有一个地球》这篇课文时，从体裁来看，这篇文章属于典型的说明文，而说明文有着严谨的特性，并不是小学生热衷的体裁。对小学生来说，他们更喜欢具有连续情节的内容，而说明文对小学生来说太过枯燥，并不容易激发学生的学习兴趣。因此在教学过程中，教师可以联系学生的实际，用多媒体为学生展示《美丽的星球》这部纪录片，让学生更加直观地感受地球之美。只有从感性的角度激发学生的审美情趣，才会让学生对地球产生一种保护的欲望。此时，教师再展示一些环境污染的图片，尤其是学生生活中能见到的不文明行为，如随手乱扔垃圾，随地吐痰，乱涂乱画等等，让学生对这些不文明现象产生谴责的情绪。在此基础上，教师和学生围绕“环保”这一主题展开专项讨论，让学生试着提出环保的具体措施或者方案。
案例中，教师并没有采取常规的做法，而是用多媒体设施给学生营造了一种特殊的阅读氛围。在这种氛围中，学生对地球产生了共情，也会主动地了解地球的知识，主动设想保护地球的相关措施。这正是运用现代工具的优势所在。
总之，想要引导学生感受文本的精彩，并不是—件容易的事。教师需要从各个角度挖掘文本的内涵，让学生从多个维度体会文本的精彩。这样既提升了学生的语文素养，又促进了学生全面发展，何乐而不为呢？
【参考文献】
[1]柴继红.浅谈小学语文课堂教学[J].当代家庭教育，2020 （14）：89.
[2]潘超.构建小学语文高效课堂教学策略浅谈[J].中华少年，2020（16）：27-28.
【关键词】语文课堂;文本挖掘;学生素养
语文能够感染学生，靠的是每一篇文本中的真情实感，靠的是文本中传递的思想内涵，这既是语文的精神高地，也是阅读教学的灵魂。因此在语文阅读教学中，教师需要立足文本，为学生发掘其中蕴藏的精髓，真正提高语文教学的成效。
一、梳理文本脉络，感受人物精神
在小学语文教学中，“发掘文本精髓”是教学的头号任务，而对文脉的梳理更是重中之重。所谓文脉，指的是一篇文本的骨骼，“骨骼”越清晰，则文章愈清晰。换言之，文脉就是一篇文本的主要结构。一般来说，梳理文脉是为了了解文章每部分写了些什么。对此，教师可以更进一步进行拓展。比如，从文脉的梳理中，引导学生体会人物精神。此时，文脉就像一道无形的轨迹，可以帮助学生快速深入人物的内心，感受其精神世界的风貌。因此，梳理文脉，是文本教学中最为重要的一步，需要引起教师的重视。
例如在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师可以将鲁迅其人的性格特征作为教学的切入点，引导学生沿着文本呈现的文脉思路，展开深入阅读与思考：“作者选取了几件事来刻画鲁迅先生的性格？”学生发现，作者用了四件事写出了鲁迅先生的四个性格切面。教师继续向学生发问：“这四件事突出了鲁迅先生怎样的性格？”通过对文本的深入分析，学生逐渐得到了答案：从引导侄女读《水浒传》这件事情上，可以看出鲁迅先生非常反对囫囵吞枣、张冠李戴式的阅读方法，他提倡读书和做人—样，需要一丝不苟，才能做出一番学问;从“谈碰壁”这件事上，可以看出鲁迅先生的机智幽默以及不畏艰险的性格特征;从“救助车夫”这件事上，可以看出鲁迅先生对国事安危的思虑与焦灼;从“关心女佣”这件事上，可以看出鲁迅先生对底层穷苦百姓的关心与同情。在这个过程中，顺着文脉，学生逐渐体会到鲁迅先生的精神世界。 案例中，教师让学生从文脉切入，对鲁迅先生身上发生的四件小事展开深入分析，让学生从多个维度出发，看到了不一样的鲁迅，也让他们对文章有了更加多元化的理解认知，从而有利于深化学生对文章内涵的体悟。
二、紧扣文本言语，体会文章意蕴
在挖掘文本的过程中，品读语言的描写必不可少，尤其一些文章中的语言极为华丽，让文章的层次感更加丰富，也让品读语言的过程更加美妙。而且，每一篇文本的语言特色不同，在深入赏析的过程中也会带给学生更加多的启示。除此以外，文章中常常会存在一些经典的描写，正是这些描写让文章的深层内涵与主旨巧妙彰显。如果教师在教学中不注重发掘语言背后的秘密，学生很难感受阅读的快乐。教师要探幽索隐，从文本的语言入手，让学生拨开迷雾，体会文本的意趣。
例如《麻雀》这篇课文的第四、五自然段，生动刻画了老麻雀面对猎狗时的真实情状，作者用“扎煞、掩护”等词写出了老麻雀对猎犬的恐惧，也写出了老麻雀为了保护小麻雀时展现出的勇敢气魄。为了让学生深入体会这些语言描写背后的深刻内涵，教师让学生思考一个问题：“如果把‘扎煞’换成其他词，比如‘竖起’，在情感的表达上会有怎样不同的效果？”学生按照教师的吩咐，将“扎煞”一词进行替换，发现情感表达上弱了很多。“扎煞”一词写出了飞禽类动物在面对敌人时紧张、害怕的样子，将麻雀的神态描绘得非常出神入化。通过对原文中关键词的提取、替换，学生在句式的表达中感受到文章中包含的深层次情感内涵，同时对老麻雀的母爱之情有了深入的了解认知。在这个过程中，借助文本语言的赏析，学生获得了一次绝妙的学习体验。
赏析语言是挖掘文本的重点。一篇文章的语言，往往传达着特定的情感、思想、内涵，如果教师可以引导学生深入分析文本语言，将对学生体会作者的“弦外之意”产生重要的价值，这点必须引起教师的重视。
三、探寻文本细节，感悟文章精髓
一篇文章真正打动人心的地方往往在于细节。在小学语文教学中，在挖掘文本的时候，一定要留意文章中的细节。所谓细节，指的是容易为读者所忽略的重要信息。这些信息常常在不经意间透露出很多内容，有的细节烘托人物性格，有的细节彰显文章主旨，有的细节让文章层次更加丰富……总之，这些细节是解读文本过程中必不可少的要素，不仅影响着学生对文章主旨的定位，而且能培养学生的观察与思考能力。如果教师可以引导学生探寻文本细节，必然可以发现文章的精彩。
例如，在引导学生学习《掌声》这篇课文时，最值得注意的细节是文章曾两次描写“掌声”，在悄无声息间传递着“尊重他人、关爱残疾人”的美好情感。然而，文本的核心究竟是什么呢？带着这个问题，教师引导学生进行深入分析：“为什么同学们在英子讲完故事后，会送上那么持久、热烈的掌声？这个掌声背后又包含着怎样的内涵呢？为什么英子听到这样的掌声哭了？”在深入阅读后学生分析出，英子的种种表现，说明她感受到了掌声中蕴藏的安慰与鼓励，这带给英子极大的自信，而这种帮助是精神层面的帮助，让英子重新找回了做人的自尊与快乐。英子之所以哭泣，是因为内心受到强烈的触动与震撼，同学们的行为让她非常感动，原来没有任何人瞧不起她，是她一直误会了同学们的想法。在这个过程中，通过对原文细节的捕捉，学生读出了更多文本之外的意思，既升华了对原文主旨的理解，又带来了更加丰富的情感体验。
案例中，为了引导学生读出文章的深刻内涵，教师让学生从文本细节入手，展开具体的分析。通过对英子行为表现的分析，学生还原了英子的情感脉络，也对理解文章主旨产生了重要的作用。
四、巧用小小疑问，深入解读文本
在每个学生的内心深处都有一种本能的需要，那就是渴望成为发现者、探索者与研究者。在小学语文教学中，教师必须尊重学生的心理发展变化，同时用科学有效的办法让学生的潜能得到发挥。在小学阶段，思辨能力是非常重要的学习素质，也是教师培养的重点项目。因此，教师需要在课堂上借助小小的问题，激发学生对文本的探索欲望，这样才能让学生从知识的探索中收获快乐。而且，在这个探索的过程中，学生的潜力将得到充分的发挥，进而有利于提高教学质量。 例如在教学《纳米技术就在我们身边》一课时，课文主要讲解了纳米有关的知识。在学习这篇课文的时候，教师不妨给学生设计几个探究题，让学生一边阅读课文一边思考。比如：（1）什么是纳米技术？（2）纳米技术都有哪些用途？（3）为什么标题是“纳米技术就在我们身边”？从哪些生活实例可以看出纳米技术的痕迹呢？（4）除了本节课介绍的内容，你还了解哪些纳米技术的知识？这些问题和课文内容具有高度的关联，对引导学生思考具有重要价值。为了解决这些问题，教师可将学生进行分组，让学生围绕问题展开讨论，可以提出自己的设想，也可以从原文中找寻问题的答案。设计这个环节，为的是激发学生的思维，让学生感受探索知识的乐趣。在互动环节结束以后，教师可以针对这四个问题，邀请几个学生回答，看看学生的讨论否有所成效。通过一个个问题，学生的思维更加深入。
在案例中，教师选择用问题启发学生思考，展开课堂教学，这是一种前置式教学模式。当教师给学生设计几个和课文内容高度相关的问题后，就可将剩下的时间交给学生，让学生自己发现问题的答案，这样才能锻炼学生的阅读能力。
五、结合现代工具，丰富文本内容
在挖掘文本内涵的过程中，如果仍然采取传统的“黑板 粉笔”模式进行授课，不仅不能带给学生更多的阅读期待，而且会给学生的心理造成一種无形的压抑感。阅读的愉快程度和氛围有着直接关系。如果教师可以为学生营造良好的氛围，激发学生对阅读的期待感，就会缓解学生对阅读的抵触，进而提高学生的阅读质量，有利于学生形成心流体验。所谓“心流”，指的是学生全身心沉浸在文字中获得的一种专注感，这是判断学生阅读质量的关键指标。因此，教师不妨借助王现代工具，为学生营造良好的阅读氛围。
例如在教学《只有一个地球》这篇课文时，从体裁来看，这篇文章属于典型的说明文，而说明文有着严谨的特性，并不是小学生热衷的体裁。对小学生来说，他们更喜欢具有连续情节的内容，而说明文对小学生来说太过枯燥，并不容易激发学生的学习兴趣。因此在教学过程中，教师可以联系学生的实际，用多媒体为学生展示《美丽的星球》这部纪录片，让学生更加直观地感受地球之美。只有从感性的角度激发学生的审美情趣，才会让学生对地球产生一种保护的欲望。此时，教师再展示一些环境污染的图片，尤其是学生生活中能见到的不文明行为，如随手乱扔垃圾，随地吐痰，乱涂乱画等等，让学生对这些不文明现象产生谴责的情绪。在此基础上，教师和学生围绕“环保”这一主题展开专项讨论，让学生试着提出环保的具体措施或者方案。
案例中，教师并没有采取常规的做法，而是用多媒体设施给学生营造了一种特殊的阅读氛围。在这种氛围中，学生对地球产生了共情，也会主动地了解地球的知识，主动设想保护地球的相关措施。这正是运用现代工具的优势所在。
总之，想要引导学生感受文本的精彩，并不是—件容易的事。教师需要从各个角度挖掘文本的内涵，让学生从多个维度体会文本的精彩。这样既提升了学生的语文素养，又促进了学生全面发展，何乐而不为呢？
【参考文献】
[1]柴继红.浅谈小学语文课堂教学[J].当代家庭教育，2020 （14）：89.
[2]潘超.构建小学语文高效课堂教学策略浅谈[J].中华少年，2020（16）：27-28.