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[摘要]由于新课标的要求，新的课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台；是现代的课堂。
普高学苗质量不是很好，相当一些普高学生由于学习跟不上而导致失去学习兴趣甚至厌学。如何激发学生学习兴趣，克服厌学情绪，就成为了普高学校必须面对和亟待解決的问题。徐广德校长经过深入的调查研究和较长时间思考论证，期间又几经修改、完善，最终明确提出了“三维联动，即时正向强化”的教改实验方案。通过在生物课堂的实施，在教学上取得了一定的成效。
[关键词]生物 普高 三维联动，即时正向强化
“三维联动，即时正向强化”教改实验方案，以激发学生学习兴趣为出发点，以解决普高学生由学习困难从而导致厌学的突出问题为目的，以斯金纳“即时强化”学习理论为科学依据，把电子游戏的积分——升级等奖赏方法引入课堂教学，从而使学生积极主动地自主学习、深入探究。“三维联动”，即师与生、生与生、组与组之间的有机互动，着眼于学生的自主学习、相互探究；“即时”即强调不拖延；“正向”即强调通过正面的奖赏来激发学生的学习兴趣；“强化”即要通过有意识地多次反复强调，以加深记忆。
为贯彻实施此方案，徐校长首先亲自撰文，分析普高学生现状及厌学原因，介绍斯金纳“即时强化”的学习理论及在教学中应用。最重要的就是即时强化，如果在学习过程中不断得到奖赏，不但当时学习的兴趣高，久而久之也会上瘾，爱上这项学习。
一、生物教学
我所任课班级处于普高偏后的班级，学生思维和习惯都有很大的可塑性。本班的班主任将班级分为8组，组员座位靠近，每组下设组长及各科科代表共7人。
1、课前展示
由于目前学生的语言组织和表达能力得不到很好的训练，在很多人在场的时候紧张、语无伦次的情况时有发生。为了锻炼学生的语言组织和表达能力。我校在上课后给予学生10分钟的自我展示的时间。每天一个小组，8组轮流展示。
以下以生物课为例：
（1） 课前准备
（1）8个组每组排1名代表用几句话列举一个生物小常识；
（2）每天轮到哪组展示，哪组准备8道填空必答题（每组答1道），4道简答（为抢答）。出题范围上节课老师上课讲解的知识点。
（3）生物老师准备每组必答题的答题人员名单，给主持人，写官职不写名字，
（2）课前展示过程（12分钟左右）
（1）每组派1名主持人，1名记分员上讲台。
（2）主持人作简短的自我介绍（1分钟）。
（3）1-8组，每组学生用简短的语言介绍生物小常识。（记分员每组加1分，划“正”下同）
（4）必答题部分：主持人先读第一题，然后点名1组XX科代表回答，答对记分员给本组加2分。答错有一次机会同组补充，补充正确加1分。补充错误，可其他7组抢答，答对的组加1分。以此类推，到8道题结束。
（5）抢答题部分：每组派1名抢答员抢答，答对得3分，答错其他7组重新抢答+2分。
（6）主持人谢幕词。
（7）生物老师总结主持人的表现并给主持人加分，以及命题的质量并强调重点，最重要的是解决刚才出现的知识点的错误问题。
（3）反思
由于实行了一段时间，反复操作，发现了很多课前展示的不足之处，也更改了很多，在不断改进的过程中，发现了很多可操作的地方，供大家分享：
（1）点名：要故意设置2-3个人跟前一天的重复，要让每个人有答题的准备。并且还要照顾所有人，最好不要出现好几周都没叫过哪个学生的情况发生。
（2）由于普高的学生比较活跃，在学生主持的时候，往往会出现纪律问题，这个时候老师一定要帮助主持人控制场面。
（3）老师总结，给予主持人充分肯定，能增强学生信心。一定要把题总结下，这也是为什么要学生选题的一个目的，锻炼学生的归纳总结和把握重难点的能力，并且也能发现老师在教学中有什么疏漏和不足之处。
2、课堂提问
在课堂教学过重中，加入课堂的有效提问，并即时给小组加分。什么叫有效提问，就是在恰当时间、提问恰当人物、并酌情掌控难度。比如，有学生发困，你可以让他帮忙朗读教材的生物历史事件等，注意不要朗读知识点部分，读不明白的话不会缓解困意；在潜能生集中精神的时候，适当提问他你刚刚说的内容，他会发现认真听讲就能回答出来老师的问题……
3、课后作业
潜能生作业问题一直是一个让老师头疼的事，不能因为一个学生而改变作业的加分机制，要让所有的学生都能得到加分，并且只要你认真作，你的分值不会比别人低。这样就能让更多的人参与进来。
课后作业的问题我用了3个阶段去让大家都参与进来：
第一个阶段（1个月左右）。在刚开始实施“三维联动，即时正向强化”的时候为了让大家都参与进来，布置作业的时候我布置2种作业，作业量不大，凭自己的能力选择一种就可以。第一种，练习册上的练习题，下堂课提问加分。（为课后辅导加分作铺垫）第二种，我留练习册的题，可以不做，但是将题在练习本上抄一遍，字迹清晰就行。上面两种完成任意一种就给每人次给本组加2分，第二种情况如果字迹工整另加2分（刺激潜能生）。
第二个阶段（2个月）。我为潜能生有制定了一个专门加分的政策，并征得了其他学生的同意，让他们几个每天就弄明白我指定的两道题（不能用难题）。弄明白得8分，让他们感觉跟上大家的步伐不是很困难。讲题的权利下放给每组的好学生，让他们（每周换一个人，自己报名争取，利益均沾）辅导差学生，并且讲明白每人2分。
第三个阶段，当后面的几个人跟上之后，减少他们的问题分值，征得他们同意，让他们跟前面的一部分同学一样每天还是会两道题就可以，这个时候也不用我讲题了，基本好学生为了得分就主动给他们讲。偶尔也出现了潜能生相互讲题的情况，也不能吝惜加分。
4、课后辅导
不是主动给学生辅导，而是鼓励学生来找我问题。每道题看难度、看问题人的学习情况酌情给1-3分不等。学生之间相互探讨或者讲题，来我这里盖章，每题每人次加2分。（目前尺度还是由我把握，等过半年学生习惯之后，可下放到每组的生物科代表，负责学生之间问题的加分）
三、课后反思
从实施“三维联动，即时正向强化”这4个月以来，就我生物课而言，学生不论上课还是课下，较以往有了长足的进步，成绩也有些许提升。积极主动问题，待人接物有礼貌，都是“三维联动，即时正向强化”这个教学模式所起到的作用。但是我在运用和把握上也有喝多不足之处，还在不断的摸索改进之中。希望在不久的将来能充分发挥出“三维联动，即时正向强化”正能量，将我们普高的教育教学提高一个档次。
普高学苗质量不是很好，相当一些普高学生由于学习跟不上而导致失去学习兴趣甚至厌学。如何激发学生学习兴趣，克服厌学情绪，就成为了普高学校必须面对和亟待解決的问题。徐广德校长经过深入的调查研究和较长时间思考论证，期间又几经修改、完善，最终明确提出了“三维联动，即时正向强化”的教改实验方案。通过在生物课堂的实施，在教学上取得了一定的成效。
[关键词]生物 普高 三维联动，即时正向强化
“三维联动，即时正向强化”教改实验方案，以激发学生学习兴趣为出发点，以解决普高学生由学习困难从而导致厌学的突出问题为目的，以斯金纳“即时强化”学习理论为科学依据，把电子游戏的积分——升级等奖赏方法引入课堂教学，从而使学生积极主动地自主学习、深入探究。“三维联动”，即师与生、生与生、组与组之间的有机互动，着眼于学生的自主学习、相互探究；“即时”即强调不拖延；“正向”即强调通过正面的奖赏来激发学生的学习兴趣；“强化”即要通过有意识地多次反复强调，以加深记忆。
为贯彻实施此方案，徐校长首先亲自撰文，分析普高学生现状及厌学原因，介绍斯金纳“即时强化”的学习理论及在教学中应用。最重要的就是即时强化，如果在学习过程中不断得到奖赏，不但当时学习的兴趣高，久而久之也会上瘾，爱上这项学习。
一、生物教学
我所任课班级处于普高偏后的班级，学生思维和习惯都有很大的可塑性。本班的班主任将班级分为8组，组员座位靠近，每组下设组长及各科科代表共7人。
1、课前展示
由于目前学生的语言组织和表达能力得不到很好的训练，在很多人在场的时候紧张、语无伦次的情况时有发生。为了锻炼学生的语言组织和表达能力。我校在上课后给予学生10分钟的自我展示的时间。每天一个小组，8组轮流展示。
以下以生物课为例：
（1） 课前准备
（1）8个组每组排1名代表用几句话列举一个生物小常识；
（2）每天轮到哪组展示，哪组准备8道填空必答题（每组答1道），4道简答（为抢答）。出题范围上节课老师上课讲解的知识点。
（3）生物老师准备每组必答题的答题人员名单，给主持人，写官职不写名字，
（2）课前展示过程（12分钟左右）
（1）每组派1名主持人，1名记分员上讲台。
（2）主持人作简短的自我介绍（1分钟）。
（3）1-8组，每组学生用简短的语言介绍生物小常识。（记分员每组加1分，划“正”下同）
（4）必答题部分：主持人先读第一题，然后点名1组XX科代表回答，答对记分员给本组加2分。答错有一次机会同组补充，补充正确加1分。补充错误，可其他7组抢答，答对的组加1分。以此类推，到8道题结束。
（5）抢答题部分：每组派1名抢答员抢答，答对得3分，答错其他7组重新抢答+2分。
（6）主持人谢幕词。
（7）生物老师总结主持人的表现并给主持人加分，以及命题的质量并强调重点，最重要的是解决刚才出现的知识点的错误问题。
（3）反思
由于实行了一段时间，反复操作，发现了很多课前展示的不足之处，也更改了很多，在不断改进的过程中，发现了很多可操作的地方，供大家分享：
（1）点名：要故意设置2-3个人跟前一天的重复，要让每个人有答题的准备。并且还要照顾所有人，最好不要出现好几周都没叫过哪个学生的情况发生。
（2）由于普高的学生比较活跃，在学生主持的时候，往往会出现纪律问题，这个时候老师一定要帮助主持人控制场面。
（3）老师总结，给予主持人充分肯定，能增强学生信心。一定要把题总结下，这也是为什么要学生选题的一个目的，锻炼学生的归纳总结和把握重难点的能力，并且也能发现老师在教学中有什么疏漏和不足之处。
2、课堂提问
在课堂教学过重中，加入课堂的有效提问，并即时给小组加分。什么叫有效提问，就是在恰当时间、提问恰当人物、并酌情掌控难度。比如，有学生发困，你可以让他帮忙朗读教材的生物历史事件等，注意不要朗读知识点部分，读不明白的话不会缓解困意；在潜能生集中精神的时候，适当提问他你刚刚说的内容，他会发现认真听讲就能回答出来老师的问题……
3、课后作业
潜能生作业问题一直是一个让老师头疼的事，不能因为一个学生而改变作业的加分机制，要让所有的学生都能得到加分，并且只要你认真作，你的分值不会比别人低。这样就能让更多的人参与进来。
课后作业的问题我用了3个阶段去让大家都参与进来：
第一个阶段（1个月左右）。在刚开始实施“三维联动，即时正向强化”的时候为了让大家都参与进来，布置作业的时候我布置2种作业，作业量不大，凭自己的能力选择一种就可以。第一种，练习册上的练习题，下堂课提问加分。（为课后辅导加分作铺垫）第二种，我留练习册的题，可以不做，但是将题在练习本上抄一遍，字迹清晰就行。上面两种完成任意一种就给每人次给本组加2分，第二种情况如果字迹工整另加2分（刺激潜能生）。
第二个阶段（2个月）。我为潜能生有制定了一个专门加分的政策，并征得了其他学生的同意，让他们几个每天就弄明白我指定的两道题（不能用难题）。弄明白得8分，让他们感觉跟上大家的步伐不是很困难。讲题的权利下放给每组的好学生，让他们（每周换一个人，自己报名争取，利益均沾）辅导差学生，并且讲明白每人2分。
第三个阶段，当后面的几个人跟上之后，减少他们的问题分值，征得他们同意，让他们跟前面的一部分同学一样每天还是会两道题就可以，这个时候也不用我讲题了，基本好学生为了得分就主动给他们讲。偶尔也出现了潜能生相互讲题的情况，也不能吝惜加分。
4、课后辅导
不是主动给学生辅导，而是鼓励学生来找我问题。每道题看难度、看问题人的学习情况酌情给1-3分不等。学生之间相互探讨或者讲题，来我这里盖章，每题每人次加2分。（目前尺度还是由我把握，等过半年学生习惯之后，可下放到每组的生物科代表，负责学生之间问题的加分）
三、课后反思
从实施“三维联动，即时正向强化”这4个月以来，就我生物课而言，学生不论上课还是课下，较以往有了长足的进步，成绩也有些许提升。积极主动问题，待人接物有礼貌，都是“三维联动，即时正向强化”这个教学模式所起到的作用。但是我在运用和把握上也有喝多不足之处，还在不断的摸索改进之中。希望在不久的将来能充分发挥出“三维联动，即时正向强化”正能量，将我们普高的教育教学提高一个档次。