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摘 要：“读写一体化”作为一种具有全新意义的教学理念与教学方法，运用在课外学习中，特别契合语文学科特性、也最有利于学生的语文实践。从课外“读写一体”实践活动的思维的角度，即从形象性思维和批判性思维的角度切入，可分为两大类。一、课堂向外延伸中的“创编”训练。主要有：补说续接；原文改写；想象创编；变体改编。二、课堂向外延伸中的“批判”训练。主要有：读后随感；话题短文；课文品析；讨论记要。
关键词：语文；课外；创编；批判
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“实施建议”中指出：善于通过多种学习方式，“沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”不论是阅读教学，还是写作教学，教学效果的最大化，必然要向课堂外延伸；向课外延伸的学习活动，是课堂学习的修正、补充及强化，是反馈的最主要的形式，是学习活动回归整个语文系统的必然选择。
为修正、补充及强化课堂学习，课外的学习方式有很多种，比如识记、背诵、习题训练、修改等。目前，无论是主动还是被动，“习题训练”都是市场面最大的课外学习方式。笔者以为，最符合语文学科特性、也最有利于学生语文实践的学习策略，是“读写一体”的写作活动。
所谓“读写一体化”，在已有研究的基础上，可以如此描述：在全方位多元化的“全语文”学习环境中，关注“学生立场”、关注“文本特质”，整体而系统地设计，以“读”“写”为“两翼”，互为目的、互为手段，進行有意义的完整的“一体化”语文学习，最终实现语文能力和语文素养的整体提高。课外的“读写一体”实践活动，其成果是以关注“学生立场”为基点展开的，契合《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的“教学中要努力体现语文的实践性和综合性”这一要求。
下面，从课外“读写一体”实践活动的思维的角度，即从形象性思维和批判性思维的角度切入，分为两大类举例说明。
一、课堂向外延伸中的“创编”训练
指的是理解原文内容后，对原文的再想象。需要的是想象力，以记叙为主要的表达方式。是对文本内容的多元化丰富，有无限可能。需要的是形象思维，有利于思维的灵活性。
1.补说续接 选入教材的这些经典型文本，其魅力之一就是“留白”的存在。使文章内容具有了弹性，为读者提供了悠远的想象空间。就是从故事中的某一点切入，展开合理的想象，来书写自己体验的一种学习方式。建立在整体把握内容的基础上，其内容尽可能和原文内容在深层次上保持一致性，叙述的风格也尽可能和原文保持相似。
2.原文改写 就是从故事中的某一点切入，调整原有故事的发展方向，以合理的想象，来表达自己认识和判断的一种学习方式。建立在对故事内容批判性理解的基础上，改写的内容和改写者所处的时代有一定的关系，和原文内容在深层次上有一定的对立性，叙述的风格也和原文风格有差异。先找到切入点，再结合现时代的精神趋向，进行相反情况的假设，最后进行写作。
3.想象创编 是从原文中有选择地摘取人物及部分言行、事件等，展开想象，塑造人物、抒写情感的一类写作。是在整体把握故事的基础上，以“虚构”为基本方式——可再虚构事件也可再增加人物或删减人物，整合自己的生活经验，创编而成。其内容和原文内容联系不太紧密，叙述的风格因创编的内容而定，可相似也可相反。
4.变体改编 “体”指的是体裁；“改编”指的是再度创作，这里包含两层意思：一是在内容上和原文内容有相关性，一是内容上对原文内容进行了再度创作，如虚构、颠覆等。“变体改编”就是换一种体裁、加工或背叛原故事的一类写作实践。“变体创编”，不但要求整体把握原文内容，更要求玩味原文的细节。不论是再度创作还是背离原文，其内容和原文内容有联系，但叙述的风格、语言的特点因“体”而定，可相似也可相反。“变体改编”的评价，需注意两点：受“体”的制约；内容完整。
二、课堂向外延伸中的“批判”训练
“批判”，指的是理解原文内容后，对原文的再审视。需要的是判断力，以议论为主要的表达方式。是对文本内容的多角度探究，有基本共识。需要的是逻辑思维，有利于思维的科学性。
1.读后随感 通俗地说就是“读后感”，这样来描述：学生受文本内容刺激而矫正或拓展自己体验的一种生产活动，是实现个性化阅读的一条途径。从本质上言，是一种理性的审视；可以只谈一个问题，也可以谈多个问题，但不追求系统性，也就是想到哪，自己这么认为的，就这么写就可以了；可以是对文中某一个问题的赞同和深化，也可以是对文中所谈某一问题的反驳和批评。
2.话题短文 就是针对文中的某一话题，发表自己意见的一类议论文。是深化理解、影响价值观最直接的一条途径；有利于培养学生思维的多向性和严谨性。“话题短文”的写作，需注意三个问题：第一，针对的话题是唯一的；第二，写作者的观点必须是鲜明的，赞同就赞同，反对就反对，不可以“骑墙”；第三，写作的方式可摆事实也可讲道理，但说理要严密。
3.课文品析 就是一种鉴赏活动，是议论文写作的一种类型。是以“课外作业”的方式存在的，是课外强化学习效果的一种形式。既是阅读的延伸，又是写作的训练；既能培养学生的审美意识，又能训练学生的思辨能力。
4.讨论记要 这一学习（课外作业）方式，受“会议记录”这一名词（方法）的启迪而提出。操作方式：要求学生在课外，自由组合成一定的合作团队（根据具体的问题由教师提供合作团队的人数范围；教师可以根据学生学习情况，在学生的组合上适当地进行一定的优化调整。），每个团队选出负责人（全面负责）和书记员（记录），自由选择时间和地点，让他们充分展示个体声音，进行观点的碰撞，然后达成初步的共识。书记员可遵循“凡言必记”的原则、亦可记录发言摘要，整理成书面材料提交，以此完成对问题的基本解决。“学生之间的交流有时比老师的教育效果好得多，要充分相信学生，特别是学生的群体。”这种学习方式，是读和写的统一；既关注过程，又注重结果，是过程与结果的统一；既关注个体体验，又注重群体判断，是个体融入群体与群体包含个体声音的统一。教师评阅学生提交的“讨论记要”，必须既关注每个学生的发言内容，又要重视这个团队的结论，以此来了解学生的思考和解读，再进行指导。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]程少堂.悲欣何时交集：当代中西战争文化心理比较[J].语文教学通讯·初中刊，2007（9B）.
（作者单位：山西省山阴县玉井镇中心学校 036900）
关键词：语文；课外；创编；批判
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“实施建议”中指出：善于通过多种学习方式，“沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”不论是阅读教学，还是写作教学，教学效果的最大化，必然要向课堂外延伸；向课外延伸的学习活动，是课堂学习的修正、补充及强化，是反馈的最主要的形式，是学习活动回归整个语文系统的必然选择。
为修正、补充及强化课堂学习，课外的学习方式有很多种，比如识记、背诵、习题训练、修改等。目前，无论是主动还是被动，“习题训练”都是市场面最大的课外学习方式。笔者以为，最符合语文学科特性、也最有利于学生语文实践的学习策略，是“读写一体”的写作活动。
所谓“读写一体化”，在已有研究的基础上，可以如此描述：在全方位多元化的“全语文”学习环境中，关注“学生立场”、关注“文本特质”，整体而系统地设计，以“读”“写”为“两翼”，互为目的、互为手段，進行有意义的完整的“一体化”语文学习，最终实现语文能力和语文素养的整体提高。课外的“读写一体”实践活动，其成果是以关注“学生立场”为基点展开的，契合《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的“教学中要努力体现语文的实践性和综合性”这一要求。
下面，从课外“读写一体”实践活动的思维的角度，即从形象性思维和批判性思维的角度切入，分为两大类举例说明。
一、课堂向外延伸中的“创编”训练
指的是理解原文内容后，对原文的再想象。需要的是想象力，以记叙为主要的表达方式。是对文本内容的多元化丰富，有无限可能。需要的是形象思维，有利于思维的灵活性。
1.补说续接 选入教材的这些经典型文本，其魅力之一就是“留白”的存在。使文章内容具有了弹性，为读者提供了悠远的想象空间。就是从故事中的某一点切入，展开合理的想象，来书写自己体验的一种学习方式。建立在整体把握内容的基础上，其内容尽可能和原文内容在深层次上保持一致性，叙述的风格也尽可能和原文保持相似。
2.原文改写 就是从故事中的某一点切入，调整原有故事的发展方向，以合理的想象，来表达自己认识和判断的一种学习方式。建立在对故事内容批判性理解的基础上，改写的内容和改写者所处的时代有一定的关系，和原文内容在深层次上有一定的对立性，叙述的风格也和原文风格有差异。先找到切入点，再结合现时代的精神趋向，进行相反情况的假设，最后进行写作。
3.想象创编 是从原文中有选择地摘取人物及部分言行、事件等，展开想象，塑造人物、抒写情感的一类写作。是在整体把握故事的基础上，以“虚构”为基本方式——可再虚构事件也可再增加人物或删减人物，整合自己的生活经验，创编而成。其内容和原文内容联系不太紧密，叙述的风格因创编的内容而定，可相似也可相反。
4.变体改编 “体”指的是体裁；“改编”指的是再度创作，这里包含两层意思：一是在内容上和原文内容有相关性，一是内容上对原文内容进行了再度创作，如虚构、颠覆等。“变体改编”就是换一种体裁、加工或背叛原故事的一类写作实践。“变体创编”，不但要求整体把握原文内容，更要求玩味原文的细节。不论是再度创作还是背离原文，其内容和原文内容有联系，但叙述的风格、语言的特点因“体”而定，可相似也可相反。“变体改编”的评价，需注意两点：受“体”的制约；内容完整。
二、课堂向外延伸中的“批判”训练
“批判”，指的是理解原文内容后，对原文的再审视。需要的是判断力，以议论为主要的表达方式。是对文本内容的多角度探究，有基本共识。需要的是逻辑思维，有利于思维的科学性。
1.读后随感 通俗地说就是“读后感”，这样来描述：学生受文本内容刺激而矫正或拓展自己体验的一种生产活动，是实现个性化阅读的一条途径。从本质上言，是一种理性的审视；可以只谈一个问题，也可以谈多个问题，但不追求系统性，也就是想到哪，自己这么认为的，就这么写就可以了；可以是对文中某一个问题的赞同和深化，也可以是对文中所谈某一问题的反驳和批评。
2.话题短文 就是针对文中的某一话题，发表自己意见的一类议论文。是深化理解、影响价值观最直接的一条途径；有利于培养学生思维的多向性和严谨性。“话题短文”的写作，需注意三个问题：第一，针对的话题是唯一的；第二，写作者的观点必须是鲜明的，赞同就赞同，反对就反对，不可以“骑墙”；第三，写作的方式可摆事实也可讲道理，但说理要严密。
3.课文品析 就是一种鉴赏活动，是议论文写作的一种类型。是以“课外作业”的方式存在的，是课外强化学习效果的一种形式。既是阅读的延伸，又是写作的训练；既能培养学生的审美意识，又能训练学生的思辨能力。
4.讨论记要 这一学习（课外作业）方式，受“会议记录”这一名词（方法）的启迪而提出。操作方式：要求学生在课外，自由组合成一定的合作团队（根据具体的问题由教师提供合作团队的人数范围；教师可以根据学生学习情况，在学生的组合上适当地进行一定的优化调整。），每个团队选出负责人（全面负责）和书记员（记录），自由选择时间和地点，让他们充分展示个体声音，进行观点的碰撞，然后达成初步的共识。书记员可遵循“凡言必记”的原则、亦可记录发言摘要，整理成书面材料提交，以此完成对问题的基本解决。“学生之间的交流有时比老师的教育效果好得多，要充分相信学生，特别是学生的群体。”这种学习方式，是读和写的统一；既关注过程，又注重结果，是过程与结果的统一；既关注个体体验，又注重群体判断，是个体融入群体与群体包含个体声音的统一。教师评阅学生提交的“讨论记要”，必须既关注每个学生的发言内容，又要重视这个团队的结论，以此来了解学生的思考和解读，再进行指导。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]程少堂.悲欣何时交集：当代中西战争文化心理比较[J].语文教学通讯·初中刊，2007（9B）.
（作者单位：山西省山阴县玉井镇中心学校 036900）