论文部分内容阅读
摘 要： 学生活动是小学数学课堂教学的重要内容之一，引导恰当就能在潜移默化中培养学生的动手意识和合作意识，进而全面调动学生的积极性，促进素质教育的实施。
关键词： 学生活动 小学数学课堂 动手意识 合作意识
随着素质教育的逐步推行，许许多多的有识之士在不断地探索、改进教学方法，很多种“经验”和“体会”也在不断地涌现。在二十多年的小学数学教学生涯中，我深深感受到学生活动对课堂教学的影响，现就这一话题谈谈看法。
一、培养学生的动手意识
有的教师在课堂上只注重学生动脑，“动脑子想想”几乎成了口头禅。殊不知，动手操作能力更是体现学生基本素质的重要方面。有的知识放手让学生在自我操作中完成，会收到意想不到的效果。学生在动手操作的过程中会对知识的体会更直接，从而达到事半功倍的效果。如，在讲“平行四边形”的特性时，让学生拿着四根木条制成的平行四边形框架来回拉动几次，他们会很快感受到平行四边形容易变形。
在课堂教学中，要使学生敢于质疑，敢于动手操作论证，就要充分调动学生的积极性和主动性，使学习成为其内在的心理需求。在设计教学过程时，可将单一的操作演示转化为具有探索性和创造性的实践活动，让学生通过“剪一剪、摆一摆、拼一拼”等活动去逐步形成实践求知的意识。如，在教学“平行线和垂线”时，让学生拿几根小棒摆一摆，看能摆成什么样的位置关系。通过实践探索、小组讨论和全班论证，学生不仅发现在同一平面内的两条直线要么平行要么相交，还发现以下两个结论：
1.两条直线都和第三条直线平行，这两条直线也互相平行。
2.两条直线都和第三条直线垂直，这两条直线互相平行。
在引导学生进行动手操作时，不能一味要求学生模仿老师，更不能限制学生的创造和思维，应让动手操作真正成为学生的实践活动。
二、培养学生合作意识
学生的分组合作在课堂教学中也很重要。学生在合作中可以充分发表自己的看法，相互学习、相互补充。从而收到意想不到的效果。如，在小学四年级数学中有这样一个问题：
四年级同学三个班去郊游，一班48人，二班49人，三班52人。公园售票处规定50人以下25元/人，51—100人23元/人，100人以上20元/人。买门票至少要用多少钱？
本题因为有多种可能发生的情况，且又结合生活实际，可以让学生分成若干个小组进行讨论。讨论时应让每个学生尽量发表自己的意见，并参考别人的看法。经过讨论、思考和对比，最后会得到一个最佳结果：三班在一起买票最节省，花钱最少：
20×（48 49 52）=2980（元）
学生在合作交流中解决了问题，更重要的是体验了解决问题的全过程。
如何培养学生的合作交流意识？
同时，对于学生的合作方式，教师要善于指导。合作学习不是课堂上简单的师生问答，也不是几个学生围在一起的讨论。教师在学生合作学习的过程中所扮演的角色是举足轻重的。合作学习中教师的必要引导是一个重要环节，这也是教师的责任，绝不能撒手不管，任由学生去“合作”，如何有效地进行引导取决于教师对课程的深刻理解，取决于教师驾驭课堂的能力，取决于师生共同参与的程度。教师应该通过筛选、过滤，提出有代表性的、具有典型意义的问题，举一反三，启发学生的思维，要及时协调好学生之间的团体关系，促使他们学会尊重他人，特别是在遇到争执时应学会必要的妥协，引导学生提高处理问题的能力，使学生不盲从他人。
课堂教学中，不能机械地把讨论当成教学的必备“程序”，不能不分内容一概追求形式，生拉硬拽地提出一些问题，让学生围成圈子进行“讨论”，看似课堂气氛热烈，实则毫无意义。常常可以见到这样的情景，教师设计了若干个讨论的内容，组织学生进行讨论，但教师不是走到学生中间去参与活动，而是站在讲台上指挥、观察，然后通过小组代表汇报“研究成果”；有的教师站在圈外“组织讨论”，对学生出现的疑惑置若罔闻；有的教师由于没有很好地引导和启发，因而形成了学生思维的混乱；有的教师用于讨论的时间长短不一，控制乏力；有的小组被优等生主宰，其他学生成为陪衬，等等。倘若我们只追求表面化的合作学习，势必给学生带来负面影响，对学生树立严谨科学的学习观是有害无益的，决不能脱离实际为了“合作”而去“合作”。
三、恰当确立小组讨论内容，把握好火候
在内容的选择上，应该突出重点，着力于问题的解决，启发并激活学生的思维，培养学生分析解决问题的能力。要根据课程的内容合理分配时间，选择那些具有典型性、价值意义大、能够引起学生兴趣并且是学生普遍存在的共性问题，通过引导进行深入讨论。
在时机的把握上，教师不能完全用现成的结论来束缚学生们的思维，而应灵活驾驭学生活动的节奏。在组织讨论时，应该注意恰当地把握火候，特别是当课堂上出现了一些生成性的问题，教师要能用自己的智慧有效地过滤，选择那些具有普遍性、有价值、有深度或能激发学生想象力、创造力的问题，及时组织讨论。
总之，讨论的目的在于集思广益、开阔思路，在于调动学生积极思维，在于培养团队合作意识，在于教师能够发现典型问题，了解学生对知识与技能的理解、掌握程度。关键在于教师从满足学生的发展需要出发，近距离地与学生接触，通过关注和把握学生在讨论中的兴趣、疑惑、感悟、收获，建立起一种与学生学习共同体的教学运行机制，最终达到使学生掌握基础知识，提高应用能力，促进情感升华的目的。
关键词： 学生活动 小学数学课堂 动手意识 合作意识
随着素质教育的逐步推行，许许多多的有识之士在不断地探索、改进教学方法，很多种“经验”和“体会”也在不断地涌现。在二十多年的小学数学教学生涯中，我深深感受到学生活动对课堂教学的影响，现就这一话题谈谈看法。
一、培养学生的动手意识
有的教师在课堂上只注重学生动脑，“动脑子想想”几乎成了口头禅。殊不知，动手操作能力更是体现学生基本素质的重要方面。有的知识放手让学生在自我操作中完成，会收到意想不到的效果。学生在动手操作的过程中会对知识的体会更直接，从而达到事半功倍的效果。如，在讲“平行四边形”的特性时，让学生拿着四根木条制成的平行四边形框架来回拉动几次，他们会很快感受到平行四边形容易变形。
在课堂教学中，要使学生敢于质疑，敢于动手操作论证，就要充分调动学生的积极性和主动性，使学习成为其内在的心理需求。在设计教学过程时，可将单一的操作演示转化为具有探索性和创造性的实践活动，让学生通过“剪一剪、摆一摆、拼一拼”等活动去逐步形成实践求知的意识。如，在教学“平行线和垂线”时，让学生拿几根小棒摆一摆，看能摆成什么样的位置关系。通过实践探索、小组讨论和全班论证，学生不仅发现在同一平面内的两条直线要么平行要么相交，还发现以下两个结论：
1.两条直线都和第三条直线平行，这两条直线也互相平行。
2.两条直线都和第三条直线垂直，这两条直线互相平行。
在引导学生进行动手操作时，不能一味要求学生模仿老师，更不能限制学生的创造和思维，应让动手操作真正成为学生的实践活动。
二、培养学生合作意识
学生的分组合作在课堂教学中也很重要。学生在合作中可以充分发表自己的看法，相互学习、相互补充。从而收到意想不到的效果。如，在小学四年级数学中有这样一个问题：
四年级同学三个班去郊游，一班48人，二班49人，三班52人。公园售票处规定50人以下25元/人，51—100人23元/人，100人以上20元/人。买门票至少要用多少钱？
本题因为有多种可能发生的情况，且又结合生活实际，可以让学生分成若干个小组进行讨论。讨论时应让每个学生尽量发表自己的意见，并参考别人的看法。经过讨论、思考和对比，最后会得到一个最佳结果：三班在一起买票最节省，花钱最少：
20×（48 49 52）=2980（元）
学生在合作交流中解决了问题，更重要的是体验了解决问题的全过程。
如何培养学生的合作交流意识？
同时，对于学生的合作方式，教师要善于指导。合作学习不是课堂上简单的师生问答，也不是几个学生围在一起的讨论。教师在学生合作学习的过程中所扮演的角色是举足轻重的。合作学习中教师的必要引导是一个重要环节，这也是教师的责任，绝不能撒手不管，任由学生去“合作”，如何有效地进行引导取决于教师对课程的深刻理解，取决于教师驾驭课堂的能力，取决于师生共同参与的程度。教师应该通过筛选、过滤，提出有代表性的、具有典型意义的问题，举一反三，启发学生的思维，要及时协调好学生之间的团体关系，促使他们学会尊重他人，特别是在遇到争执时应学会必要的妥协，引导学生提高处理问题的能力，使学生不盲从他人。
课堂教学中，不能机械地把讨论当成教学的必备“程序”，不能不分内容一概追求形式，生拉硬拽地提出一些问题，让学生围成圈子进行“讨论”，看似课堂气氛热烈，实则毫无意义。常常可以见到这样的情景，教师设计了若干个讨论的内容，组织学生进行讨论，但教师不是走到学生中间去参与活动，而是站在讲台上指挥、观察，然后通过小组代表汇报“研究成果”；有的教师站在圈外“组织讨论”，对学生出现的疑惑置若罔闻；有的教师由于没有很好地引导和启发，因而形成了学生思维的混乱；有的教师用于讨论的时间长短不一，控制乏力；有的小组被优等生主宰，其他学生成为陪衬，等等。倘若我们只追求表面化的合作学习，势必给学生带来负面影响，对学生树立严谨科学的学习观是有害无益的，决不能脱离实际为了“合作”而去“合作”。
三、恰当确立小组讨论内容，把握好火候
在内容的选择上，应该突出重点，着力于问题的解决，启发并激活学生的思维，培养学生分析解决问题的能力。要根据课程的内容合理分配时间，选择那些具有典型性、价值意义大、能够引起学生兴趣并且是学生普遍存在的共性问题，通过引导进行深入讨论。
在时机的把握上，教师不能完全用现成的结论来束缚学生们的思维，而应灵活驾驭学生活动的节奏。在组织讨论时，应该注意恰当地把握火候，特别是当课堂上出现了一些生成性的问题，教师要能用自己的智慧有效地过滤，选择那些具有普遍性、有价值、有深度或能激发学生想象力、创造力的问题，及时组织讨论。
总之，讨论的目的在于集思广益、开阔思路，在于调动学生积极思维，在于培养团队合作意识，在于教师能够发现典型问题，了解学生对知识与技能的理解、掌握程度。关键在于教师从满足学生的发展需要出发，近距离地与学生接触，通过关注和把握学生在讨论中的兴趣、疑惑、感悟、收获，建立起一种与学生学习共同体的教学运行机制，最终达到使学生掌握基础知识，提高应用能力，促进情感升华的目的。