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随着课程改革的深入发展，作为小学科学教师，我们不断革新教学策略，注重过程性、体验性目标的达成，利用课堂中的师生有效交流引导学生亲身经历、主动参与、独立思考，帮助学生培养交流和合作的能力，让学生经历探究过程，从了解“是什么”深入到“为什么”，通过不断的实践经验，我们发现课堂追问正是实现这些目标的有效手段。
一、科学课堂中存在的问题
小学科学课堂中，教师追问经常会出现以下的问题
1、 提问呈现出典型的三段式模式：提问一回答一评价。
片段1
师：仔细观察小蜗牛们的运动状态，你们有什么问题？
生：为什么它这么胆小，待在那里不出来。
师：你看到什么现象才提出这样的问题的？
生：这个蜗牛一直缩在壳里。
师：所以就想到了这样一个问题是吗？
生：点头。
一般的课堂追问整体长度较短，课堂呈现出典型的三段式模式提问一回答一
评价。
2、 教师课堂追问的深度不够。
片段2
师：古人对地球形状的描述有什么共同的特点？
生：古人都认为地球是平的。
师：为什么他们会得出这样共同的结论？
生：因为地球很大，走的感觉是平的。
师：哦，好，请坐。
这段师生互动交流没有触及到思维层面，没有涉及到这种现象背后的本质，大多数学生能够通过感官体验迅速解决，这样的追问没有指向学生思维的深度，不能有效的激发学生的思考，导致了课堂效率低下。
3、追问时总是带有明显的目的性的。
片段3
师：敲击铝片琴在老师敲击的过程中，同学们有什么发现？
生：铝片琴一边的声音高，一边的声音低。
师：哪边的声音高，哪边的声音低
生：短的一边声音高，长的一边声音低。
师：哦，短的一边声音高，长的一边声音低，好。
我们联系追问的前后内容，可以发现，教师在提问前已经预设了学生的答案，因此设计的追问内容目的性较强，对于学生的回答有明显的心理，使得课堂追问流于形式。
二、解决问题的有效经验和做法
在科学教学中，科学核心概念构建地位重要，其中逻辑链条是帮助学生搭建知识框架体系的关键。作为科学教师，我们要应针对学生现阶段的学习情况和知识掌握程度，抛出适当的问题串，适时追问，引领学生一步步完成从基础知识的掌握到核心概念的构建。
1、思维卡壳时，启发式追问---明知故问
思维卡壳经常发生在学生知识的薄弱处，处于思维清晰和浑浊的临界点、矛盾点，学生出现的思维暂时性“短路”的现象。此时的我们，更应该抓住这个关键点，对学生进行启发式提问，逐步培养起思维的活跃性、灵活性。
在科学教学中，启发式追问往往出现在遇到突破重、难点时，教师不直接给学生正确答案，而是通过追问引发学生的思考，引导学生自动自发的去探究，最终在实践中获得经验，培养科学精神。
案例一
师：生锈是什么？（通过提问，探究学生对生锈的理解）
生：就像发霉一样。
师：发霉会怎么样？（探究儿童对发霉是如何理解的）
生：发霉就是坏了。
师：你怎么知道它坏了？（通过追问进行过渡，变换话题）
生：看它的样子就知道了。
师：它会是什么样子？（引导学生描述）
生：摸起来粗粗的、凸凸的、咖啡色，仔细看为一点一点的东西。
师：那你认为所有的东西都会生锈吗？（通过追问，了解学生的认知水平）
生：只有铁才会生锈。
师：木头会吗？（加深思考深度）
生：不会
师：那铁为什么会？（探究学生对铁生锈的理解）
生：就是因为铁老了才会生锈。
师：多老才算老？（探究学生对“老”的定义）
生：用了十几年
师：如果才用两年，会吗？（通过追问，拓宽学生的思考维度）
生：如果品质不太好，也会生锈。很容易老就是品质不好。
师：怎么样才会容易老？（通过提问，开启新的话题）
生：不好好保护就会容易老。
师：我们怎么做才算好好保护？（教师追问，帮助学生完善答案）
生：平常多给它喷几次润滑油。
师：还有呢？（引导学生继续思考）
生：不要有脏东西粘在它上面。
师：脏东西有哪些？（引导学生进行细致的描述）
生：灰尘、尘土、蜘蛛网、泥巴··…
师：灰尘也会掉在木头上，为什么木头不生锈？
生：因为铁和木头不一样。
此段对话围绕什么是生锈、哪些物品会生锈、如何防止生锈等关键性问题展开，我多次利用启发式追问，让学生在思维短路时能够打开思路，不断激励和鼓励学生，讓他们去探索。及时的启发式追问，能够激发学生学习科学的兴趣，启迪思维、同时发展想象。
2、思维错误时，质疑式追问---质疑问难
恩格斯说：”要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的经验中去学习。”作为小学生，由于生活经验的限制，在学习过程中往往会出现疏漏，而对于这些知识的理解才是课堂中真正的学习行为。因此面对课堂中的此类情况，教师要对症下药，鼓励学生发表自己的观点，给予学生足够的自由，保护学生的好奇心和求知欲，同时巧妙设计追问，敢于质疑，让学生的思维引入正轨。
案例二
1、打手背游戏，认识神经。 师：想不想继续玩游戏？接下来，请一位同学与老师配合，来做打手背游戏，感受司令部发挥的作用。（一生上台）为什么没有躲开？
生：司令部还没有发挥作用。
师：（再试一次）再来一次好吗？开始，躲的可真快。为什么呢？
生：司令部下达命令了。
师：脑不会说话，怎么把命令传递到手，让手躲开了呢？
生：靠的是神经。
师：没错，你的知识很丰富，神经就像是人体的电话线，能把人体各部分获得的信息及时报告给大脑，并能把脑下达的命令传达给人体各部分。
2、冰袋游戏，了解神经的分布。
师：关于神经你有什么想知道的？
生：那神经又分布在哪里呢？
师：你猜猜
生：我觉得分布在手上、头上、胳膊上。
师：这有几个冰块，用它轻触身体的任何部位，你有什么发现？请一位同学到前面来配合我，你有什么感受？
生：碰到哪都覺得凉。
师：这个现象什么什么呢？
师：对，不管碰到哪都有凉凉的感觉，可见神经遍布我们的全身，我们每一寸皮肤、每一块肌肉、每一根骨骼，还有每一根血管都分布着神经。
在这节课中，由于学生的知识储备量有限，同时神经相关的知识较难理解，因此在回答问题时出现了错漏，老师没有直接的否定学生的回答，而是给出了实验材料，让学生在体验的过程中发现自己的错误，取得了较好的效果。
课堂上教师要允许学生犯错，同时以平和的心面对，不急不躁，通过不断的追问，让学生自己反思找到错误的根源，这样的学习过程会使学生对问题有更深的理解。因此，作为教师，我们要善待学生的错误，把错例当成是一种财富，让它成为学生思维发展的助力。
3、思维求异时，拓展式追问---刨根问底
在课堂中，追问时激起高阶思维的导火索，教师通过提问可以及时掌握学生的思维现状，在互动中，教师要通过拓展式追问帮助学生拓宽思维的宽度、深度，使得学生在回答问题时，不仅有问题可想，而且是有话可说。
案例三
在教授《岩石》一课时，在观察完岩石后，教师引导学生找到自己喜欢的分类方式把岩石进行分类，在这个过程中，老师没有按照常理出牌，而是特意给与了一块特殊的岩石，并追问到：
师：这块岩石应该分在那一队呢？放粗糙，还是放光滑呢？
生：光滑。
师：仔细看看，它这一面光滑，再看看另一面，粗糙的，应该放哪里呢？ （同时用手演示，让学生的注意力集中）
生：都不能放。（很多学生脱口而出）
师：看来有时候也有例外的，因为它是天然的，在同一标准喜爱，很难给它分类。（抓住契机，拓宽学生的思维。）
一块特殊的岩石引发了学生的质疑，知道了前面提到的分类标准并不是完全适用的，引发了学生的认知冲突，也是对学生的好奇心的刺激。针对这样的课堂情景，教师要把握住这样的关键期，顺势追问启发学生猜想，并进行实验，使得学生对科学知识的理解更为全面、运用更加灵活，视野也更加开阔。
追问是科学课堂上必不可少的教学技巧，也是一种教学技术、教学策略，针对于小学生的年龄特点，追问也必须同时是有意义、有趣、有价值的。当然，作为教师，掌握追问的技巧是至关重要的，首先要遵循科学的原则，能够静心倾听学生的回答，了解学生的思维发展水平，使得追问能够在基于学生、尊重差异的基础上服务于课堂。其次，追问要选择合适的方式，根据课堂实际情况，从探究式、联想式、设疑式等方式中进行选择。最后，教师要精心筛选合适的问题，难度适中、时机恰当、内容明确。
总之，在小学科学教学活动开展中，教师要精心为学生设计多样的追问，使学生在有效追问的引导下，产生探究兴趣，并在问题思考、解决中提升科学思维能力，为有效学习的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨伟.基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略[J].教学月刊小学版（综合），2020（09）：29-32.
[2]付建立.小学科学课中的追问艺术[J].西部素质教育，2016，2（09）：123.
[3]李怡红. 关于小学科学课堂中追问目的的研究[D].南京师范大学，2011.
一、科学课堂中存在的问题
小学科学课堂中，教师追问经常会出现以下的问题
1、 提问呈现出典型的三段式模式：提问一回答一评价。
片段1
师：仔细观察小蜗牛们的运动状态，你们有什么问题？
生：为什么它这么胆小，待在那里不出来。
师：你看到什么现象才提出这样的问题的？
生：这个蜗牛一直缩在壳里。
师：所以就想到了这样一个问题是吗？
生：点头。
一般的课堂追问整体长度较短，课堂呈现出典型的三段式模式提问一回答一
评价。
2、 教师课堂追问的深度不够。
片段2
师：古人对地球形状的描述有什么共同的特点？
生：古人都认为地球是平的。
师：为什么他们会得出这样共同的结论？
生：因为地球很大，走的感觉是平的。
师：哦，好，请坐。
这段师生互动交流没有触及到思维层面，没有涉及到这种现象背后的本质，大多数学生能够通过感官体验迅速解决，这样的追问没有指向学生思维的深度，不能有效的激发学生的思考，导致了课堂效率低下。
3、追问时总是带有明显的目的性的。
片段3
师：敲击铝片琴在老师敲击的过程中，同学们有什么发现？
生：铝片琴一边的声音高，一边的声音低。
师：哪边的声音高，哪边的声音低
生：短的一边声音高，长的一边声音低。
师：哦，短的一边声音高，长的一边声音低，好。
我们联系追问的前后内容，可以发现，教师在提问前已经预设了学生的答案，因此设计的追问内容目的性较强，对于学生的回答有明显的心理，使得课堂追问流于形式。
二、解决问题的有效经验和做法
在科学教学中，科学核心概念构建地位重要，其中逻辑链条是帮助学生搭建知识框架体系的关键。作为科学教师，我们要应针对学生现阶段的学习情况和知识掌握程度，抛出适当的问题串，适时追问，引领学生一步步完成从基础知识的掌握到核心概念的构建。
1、思维卡壳时，启发式追问---明知故问
思维卡壳经常发生在学生知识的薄弱处，处于思维清晰和浑浊的临界点、矛盾点，学生出现的思维暂时性“短路”的现象。此时的我们，更应该抓住这个关键点，对学生进行启发式提问，逐步培养起思维的活跃性、灵活性。
在科学教学中，启发式追问往往出现在遇到突破重、难点时，教师不直接给学生正确答案，而是通过追问引发学生的思考，引导学生自动自发的去探究，最终在实践中获得经验，培养科学精神。
案例一
师：生锈是什么？（通过提问，探究学生对生锈的理解）
生：就像发霉一样。
师：发霉会怎么样？（探究儿童对发霉是如何理解的）
生：发霉就是坏了。
师：你怎么知道它坏了？（通过追问进行过渡，变换话题）
生：看它的样子就知道了。
师：它会是什么样子？（引导学生描述）
生：摸起来粗粗的、凸凸的、咖啡色，仔细看为一点一点的东西。
师：那你认为所有的东西都会生锈吗？（通过追问，了解学生的认知水平）
生：只有铁才会生锈。
师：木头会吗？（加深思考深度）
生：不会
师：那铁为什么会？（探究学生对铁生锈的理解）
生：就是因为铁老了才会生锈。
师：多老才算老？（探究学生对“老”的定义）
生：用了十几年
师：如果才用两年，会吗？（通过追问，拓宽学生的思考维度）
生：如果品质不太好，也会生锈。很容易老就是品质不好。
师：怎么样才会容易老？（通过提问，开启新的话题）
生：不好好保护就会容易老。
师：我们怎么做才算好好保护？（教师追问，帮助学生完善答案）
生：平常多给它喷几次润滑油。
师：还有呢？（引导学生继续思考）
生：不要有脏东西粘在它上面。
师：脏东西有哪些？（引导学生进行细致的描述）
生：灰尘、尘土、蜘蛛网、泥巴··…
师：灰尘也会掉在木头上，为什么木头不生锈？
生：因为铁和木头不一样。
此段对话围绕什么是生锈、哪些物品会生锈、如何防止生锈等关键性问题展开，我多次利用启发式追问，让学生在思维短路时能够打开思路，不断激励和鼓励学生，讓他们去探索。及时的启发式追问，能够激发学生学习科学的兴趣，启迪思维、同时发展想象。
2、思维错误时，质疑式追问---质疑问难
恩格斯说：”要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的经验中去学习。”作为小学生，由于生活经验的限制，在学习过程中往往会出现疏漏，而对于这些知识的理解才是课堂中真正的学习行为。因此面对课堂中的此类情况，教师要对症下药，鼓励学生发表自己的观点，给予学生足够的自由，保护学生的好奇心和求知欲，同时巧妙设计追问，敢于质疑，让学生的思维引入正轨。
案例二
1、打手背游戏，认识神经。 师：想不想继续玩游戏？接下来，请一位同学与老师配合，来做打手背游戏，感受司令部发挥的作用。（一生上台）为什么没有躲开？
生：司令部还没有发挥作用。
师：（再试一次）再来一次好吗？开始，躲的可真快。为什么呢？
生：司令部下达命令了。
师：脑不会说话，怎么把命令传递到手，让手躲开了呢？
生：靠的是神经。
师：没错，你的知识很丰富，神经就像是人体的电话线，能把人体各部分获得的信息及时报告给大脑，并能把脑下达的命令传达给人体各部分。
2、冰袋游戏，了解神经的分布。
师：关于神经你有什么想知道的？
生：那神经又分布在哪里呢？
师：你猜猜
生：我觉得分布在手上、头上、胳膊上。
师：这有几个冰块，用它轻触身体的任何部位，你有什么发现？请一位同学到前面来配合我，你有什么感受？
生：碰到哪都覺得凉。
师：这个现象什么什么呢？
师：对，不管碰到哪都有凉凉的感觉，可见神经遍布我们的全身，我们每一寸皮肤、每一块肌肉、每一根骨骼，还有每一根血管都分布着神经。
在这节课中，由于学生的知识储备量有限，同时神经相关的知识较难理解，因此在回答问题时出现了错漏，老师没有直接的否定学生的回答，而是给出了实验材料，让学生在体验的过程中发现自己的错误，取得了较好的效果。
课堂上教师要允许学生犯错，同时以平和的心面对，不急不躁，通过不断的追问，让学生自己反思找到错误的根源，这样的学习过程会使学生对问题有更深的理解。因此，作为教师，我们要善待学生的错误，把错例当成是一种财富，让它成为学生思维发展的助力。
3、思维求异时，拓展式追问---刨根问底
在课堂中，追问时激起高阶思维的导火索，教师通过提问可以及时掌握学生的思维现状，在互动中，教师要通过拓展式追问帮助学生拓宽思维的宽度、深度，使得学生在回答问题时，不仅有问题可想，而且是有话可说。
案例三
在教授《岩石》一课时，在观察完岩石后，教师引导学生找到自己喜欢的分类方式把岩石进行分类，在这个过程中，老师没有按照常理出牌，而是特意给与了一块特殊的岩石，并追问到：
师：这块岩石应该分在那一队呢？放粗糙，还是放光滑呢？
生：光滑。
师：仔细看看，它这一面光滑，再看看另一面，粗糙的，应该放哪里呢？ （同时用手演示，让学生的注意力集中）
生：都不能放。（很多学生脱口而出）
师：看来有时候也有例外的，因为它是天然的，在同一标准喜爱，很难给它分类。（抓住契机，拓宽学生的思维。）
一块特殊的岩石引发了学生的质疑，知道了前面提到的分类标准并不是完全适用的，引发了学生的认知冲突，也是对学生的好奇心的刺激。针对这样的课堂情景，教师要把握住这样的关键期，顺势追问启发学生猜想，并进行实验，使得学生对科学知识的理解更为全面、运用更加灵活，视野也更加开阔。
追问是科学课堂上必不可少的教学技巧，也是一种教学技术、教学策略，针对于小学生的年龄特点，追问也必须同时是有意义、有趣、有价值的。当然，作为教师，掌握追问的技巧是至关重要的，首先要遵循科学的原则，能够静心倾听学生的回答，了解学生的思维发展水平，使得追问能够在基于学生、尊重差异的基础上服务于课堂。其次，追问要选择合适的方式，根据课堂实际情况，从探究式、联想式、设疑式等方式中进行选择。最后，教师要精心筛选合适的问题，难度适中、时机恰当、内容明确。
总之，在小学科学教学活动开展中，教师要精心为学生设计多样的追问，使学生在有效追问的引导下，产生探究兴趣，并在问题思考、解决中提升科学思维能力，为有效学习的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨伟.基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略[J].教学月刊小学版（综合），2020（09）：29-32.
[2]付建立.小学科学课中的追问艺术[J].西部素质教育，2016，2（09）：123.
[3]李怡红. 关于小学科学课堂中追问目的的研究[D].南京师范大学，2011.