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摘 要： “现代汉语”的传统教学模式在一定程度上制约了教学内容、教学方式和教学效果。运用网络空间进行现代汉语教学，能有效突破传统教学局限，实现教学资源的科学选择、合理设计，从而调动学生的学习主动性与自觉性，真正实现自主学习、探究学习和开放学习的教育目标。
关键词： 现代汉语 空间教学 可行性 教学措施
一、引言
随着网络技术的发展，现代网络信息技术越来越多地被运用到教学领域。网络空间教学，是一种信息化与教育教学深度融合的新型教学模式，正在被研究、运用和推广。《教育信息化十年发展计划（2011—2020）》提出要为学生提供方便、灵活、个性化的信息化学习环境及网络学习空间。在这样的时代背景下，充分利用先进的多媒体网络技术，依托世界大学城建设汉语教学素材数字化资源用以辅助网络教学，并服务于学生的“学”和教师的“教”，就显得意义重大，作用不可低估。
二、“现代汉语”课程空间教学的可行性分析
1.运用空间教学，可以极大地拓展“现代汉语”课程的教学内容，开阔学习视野。
传统的教学模式，是基于教材内容的传经授道。《现代汉语》教材，尽管版本众多，不断翻新。但基本框架、基本理论、基本内容，还是50年代苏联模板，少有突破。新的语言现象、新的语言研究成果在教材中鲜有体现，教材内容改革迫在眉睫。不少专家学者已经高度关注这一现象，如张雪涛（2005）提出：“教材编写要与时俱进，各类学校可根据实际情况需要编写特色教材。”[1]教师和学生都希望现代汉语的教学内容能做出相应调整、大胆取舍、去陈取新，以满足时代、社会的需要。但在实际教学过程中，有些教师虽有想介绍新成果以拓宽学生视野的想法，虽有立足现实语境具体分析各种语言现象的想法，虽有带领学生探究现汉学术问题的想法，但基于课时的限制，难以如愿。一旦利用空间教学，就可以极大地改变这种状况。教学空间里众多精选出来的新成果资料能让学生快速扩充知识的深度和广度，教学空间里便捷的交流方式和教学模式能让师生进行无障碍的探究和研讨。
2.运用空间教学，可以有效提高“现代汉语”课程的关注程度，强化教学效果。
现代汉语课程与其他课程不同，学生在中小学的语文学习中早有接触。一直以来，汉语教学都处在一个“费力不讨好”的尴尬局面。一提到现代汉语，学生的第一反应往往是：“语音”学“bpmf”、“词汇”学“复合词单纯词同义词”、“语法”学“主谓宾定状补”、“修辞”学“比喻拟人夸张”，等等。现代汉语对学生缺少神秘感和新鲜感，加之传统的教学模式，苦于课时的限制和教学手段的局限，使得学生对这门课程的关注程度大大降低。据调查，40%的汉语言文学专业的大学生对现代汉语没有兴趣[2]。那么怎样才能有效改变“现代汉语”课程教学的尴尬局面？空间教学是一个极佳的选择。空间教学由于具有打破时空界限和技术手段先进等优势，可弥补传统教学的不足。授课教师在教学空间里提供的众多前沿丰富的教学资源，正好可以弥补教材内容陈旧的不足，从而增强现代汉语对学生的新鲜感；空间教学中的音像、图片资料、文字颜色大小的设计与动画效果的使用，可以极大地吸引学生的注意力，进而强化教学效果。
3.运用空间教学，可以打破“现代汉语”课程的教学障碍，充分发挥学习主动性。
在传统教学模式下的“现代汉语”课程教学，主要是教师教，学生学，教师是主导，教学渠道是单向的。传统教学模式在一定程度上限制了师生之间的互动交流。空间教学的信息化能实现不受时空限制的教与学双向互动交流，把教学课堂延伸到任何方便的时间。真正的自主学习和探究学习，就应当是运用一切教学手段“激发学生的学习主动性和积极性，发挥教师在教学中的引导作用”[3]。学生上课时没听懂的，可以到教学空间，自己补课；传统的现代汉语教学，主要是传授教材内容，目前现代汉语教材还没有分专业，不管是汉语文学、新闻还是文秘专业，都是千篇一律地使用相同的教材，以致教学内容缺乏针对性。空间教学能够克服这一弊端，学生可以根据自己的需要，在教学空间自主选择需要与喜欢的学习内容，从而充分发挥在教学活动中的主体作用。
总之，现代汉语运用空间教学，可以弥补传统教学的不足，丰富教学内容，强化教学效果，发挥学生在教学活动中的主体作用。这一切的实现必将依赖于空间教学中行之有效的具体措施。
三、“现代汉语”课程空间教学实施的具体措施
1.搭建“现代汉语”课程空间教学资源共享平台。
为与“现代汉语”课堂教学同步互补，应当及时搭建空间教学资源的共享平台，建立基础知识库、知识拓展库、测验作业库、讨论交流库等。搭建共享平台的主要目的有以下四个方面：一是让学生提前了解“现代汉语”课程的内容体系和主要知识点，利于课前预习；二是提供教材之外、有学习价值的前沿理论，拓宽学生的学术视野，利于扩充知识；三是为师生、生生之间提供了相互交流、相互讨论、互相学习的平台，利于随时沟通；四是节省课堂教学时间，将面对面教学时间用在教学重点、教学难点的解决上，利于时间高效；五是改变了传统教学模式的弊端，提高了学生的学习主动性，利于强化教学效果。
2.精选“现代汉语”空间教学平台资源。
“现代汉语”课程教学资源共享平台构建后，第一重要的任务是对空间教学资源进行整合与选择。相关教学资源包括教材知识体系、前沿研究材料、测验题、作业题等，内容浩如烟海十分繁杂。是将所有资料信息一股脑地堆砌在教学资源平台之中，还是将众多资源进行科学合理地选择归类？答案不言而喻。空间教学平台资源的选择归类是一项巨大而艰难的任务，需要借助教学团隊所有成员形成合力。另外，在资料信息的整合和选择方面还需要注意以下两个方面：一是空间教学资源的精选。现代汉语的资料可谓浩瀚如海，不可能也没必要全都拿来放入教学空间，必须有所选择。选择的标准应当全面考量学校的办学定位、人才培养方案、专业教学大纲、学生水平层次等相关因素，使精选出来的资源满足“教”与“学”。二是空间教学资源的分类。面对精选出来的资料，还需分门别类，这样才能方便学生选择与学习。如何选择、如何分类，可以通过文献参考法和经验总结法解决。例如可以按照现代汉语的教学内容的不同将教学资源归类于“文字库”、“词汇库”、“语法库”、“修辞库”、“语用库”，学生按需选择，一目了然。 3.构建现代汉语教学空间的内容框架。
在实施“现代汉语”空间教学的实际过程中，教学内容框架的设置与构建非常关键。这要求建设者跳出框架进行全盘考虑与统筹安排。根据教学实际，建议在《现代汉语空间教学》的总目录下，设置一级子目录，如可设置“课堂教学”、“教学资源”、“师生互动”、“学生作业”等子目录。然后在一级子目录下分别设置二级子目录，如：在“课堂教学”下，可设“语音课堂教学”、“词汇课堂教学”、“语法课堂教学”、“修辞课堂教学”等二级子目录。然后在二级子目录下分别设置三级子目录，如：在“语音课堂教学”下，可设“声母课堂教学”、“韵母课堂教学”、“声调课堂教学”等三级子目录。在三级子目录下分别设置四级子目录，如：在“声母课堂教学”下，可设“平翘舌课堂教学”、“鼻边音课堂教学”、“尖团音课堂教学”等四级子目录。依此类推，直到科學合理完整为止。在建设子目录时，一定要充实相关子目录的具体内容。如把语法教学的具体内容放入“语法课堂教学”目录里，根据教学内容，配以适当的动画、音像、色彩等。内容框架的科学安排、合理设置将有助于激发学生的学习兴趣及学习主动性，促进自主学习与探究学习。
4.挑选适合现代汉语教学的空间教学设计。
教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方式、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[4]。空间教学设计的最终目的是强化教学效果。任何单一的教学设计，是不可能适应所有的现代汉语教学的。例如不同的教学内容，应采用与之相适应的教学设计（包括音声、图像、视频、文字大小、颜色、动画等）。即使相同的教学内容，也应该根据教学对象的学习动机、学习基础、学习差异等具体情况设计与之相适宜的教学设计。再如在实施空间教学过程中，学生应当如何参与课前预习、课后拓展、作业练习，教师应当如何设置提问答疑、如何引导学生主动学习、如何评价学生学习等诸多问题也需认真思考、仔细设计。
合适的空间教学设计一方面将有助于指导现代汉语教师上好空间课程，并利用空间课程延伸课堂内知识，从而提高现代汉语的教学质量，另一方面有助于提高学生对汉语语言文字的领悟、理解能力，从而促进学生提高运用语言文字的实践能力与创新能力，进而提高学生的就业竞争力。
四、结语
实施“现代汉语”课程空间教学探索，即运用网络空间进行“现代汉语”教学，旨在突破传统教学模式的束缚，通过世界大学城空间，构建现代汉语课程教学资源共享、师生交流互动的平台。通过空间教学实现现代汉语教学资源全面化、教学内容丰富化、教学手段多样化、教学方法趣味化，有效扩大学生视野、激发学习主动性、强化教学效果，真正实现自主学习、探究学习和开放学习的教育目标。
参考文献：
[1]张雪涛.现代汉语教学改革论析[J].语言文字应用，2005（3）：124-129.
[2]邓红华，张时阳.“现代汉语”教学内容改革的调查及对策研究[J].高教研究与探索，2014（3）：58-62.
[3]项菊.关于现代汉语教学改革的思考[J].黄冈师范学院学报，2010（5）：84-86.
[4]朱翠娥.基于空间教学的网络课程教学设计研究[J].开封教育学院学报，2015（8）：100-101.
基金项目：本文为湖南省普通高等学校2014年教学改革研究立项项目“《现代汉语》课程网络空间教学研究”（NO：489）阶段性研究成果。
关键词： 现代汉语 空间教学 可行性 教学措施
一、引言
随着网络技术的发展，现代网络信息技术越来越多地被运用到教学领域。网络空间教学，是一种信息化与教育教学深度融合的新型教学模式，正在被研究、运用和推广。《教育信息化十年发展计划（2011—2020）》提出要为学生提供方便、灵活、个性化的信息化学习环境及网络学习空间。在这样的时代背景下，充分利用先进的多媒体网络技术，依托世界大学城建设汉语教学素材数字化资源用以辅助网络教学，并服务于学生的“学”和教师的“教”，就显得意义重大，作用不可低估。
二、“现代汉语”课程空间教学的可行性分析
1.运用空间教学，可以极大地拓展“现代汉语”课程的教学内容，开阔学习视野。
传统的教学模式，是基于教材内容的传经授道。《现代汉语》教材，尽管版本众多，不断翻新。但基本框架、基本理论、基本内容，还是50年代苏联模板，少有突破。新的语言现象、新的语言研究成果在教材中鲜有体现，教材内容改革迫在眉睫。不少专家学者已经高度关注这一现象，如张雪涛（2005）提出：“教材编写要与时俱进，各类学校可根据实际情况需要编写特色教材。”[1]教师和学生都希望现代汉语的教学内容能做出相应调整、大胆取舍、去陈取新，以满足时代、社会的需要。但在实际教学过程中，有些教师虽有想介绍新成果以拓宽学生视野的想法，虽有立足现实语境具体分析各种语言现象的想法，虽有带领学生探究现汉学术问题的想法，但基于课时的限制，难以如愿。一旦利用空间教学，就可以极大地改变这种状况。教学空间里众多精选出来的新成果资料能让学生快速扩充知识的深度和广度，教学空间里便捷的交流方式和教学模式能让师生进行无障碍的探究和研讨。
2.运用空间教学，可以有效提高“现代汉语”课程的关注程度，强化教学效果。
现代汉语课程与其他课程不同，学生在中小学的语文学习中早有接触。一直以来，汉语教学都处在一个“费力不讨好”的尴尬局面。一提到现代汉语，学生的第一反应往往是：“语音”学“bpmf”、“词汇”学“复合词单纯词同义词”、“语法”学“主谓宾定状补”、“修辞”学“比喻拟人夸张”，等等。现代汉语对学生缺少神秘感和新鲜感，加之传统的教学模式，苦于课时的限制和教学手段的局限，使得学生对这门课程的关注程度大大降低。据调查，40%的汉语言文学专业的大学生对现代汉语没有兴趣[2]。那么怎样才能有效改变“现代汉语”课程教学的尴尬局面？空间教学是一个极佳的选择。空间教学由于具有打破时空界限和技术手段先进等优势，可弥补传统教学的不足。授课教师在教学空间里提供的众多前沿丰富的教学资源，正好可以弥补教材内容陈旧的不足，从而增强现代汉语对学生的新鲜感；空间教学中的音像、图片资料、文字颜色大小的设计与动画效果的使用，可以极大地吸引学生的注意力，进而强化教学效果。
3.运用空间教学，可以打破“现代汉语”课程的教学障碍，充分发挥学习主动性。
在传统教学模式下的“现代汉语”课程教学，主要是教师教，学生学，教师是主导，教学渠道是单向的。传统教学模式在一定程度上限制了师生之间的互动交流。空间教学的信息化能实现不受时空限制的教与学双向互动交流，把教学课堂延伸到任何方便的时间。真正的自主学习和探究学习，就应当是运用一切教学手段“激发学生的学习主动性和积极性，发挥教师在教学中的引导作用”[3]。学生上课时没听懂的，可以到教学空间，自己补课；传统的现代汉语教学，主要是传授教材内容，目前现代汉语教材还没有分专业，不管是汉语文学、新闻还是文秘专业，都是千篇一律地使用相同的教材，以致教学内容缺乏针对性。空间教学能够克服这一弊端，学生可以根据自己的需要，在教学空间自主选择需要与喜欢的学习内容，从而充分发挥在教学活动中的主体作用。
总之，现代汉语运用空间教学，可以弥补传统教学的不足，丰富教学内容，强化教学效果，发挥学生在教学活动中的主体作用。这一切的实现必将依赖于空间教学中行之有效的具体措施。
三、“现代汉语”课程空间教学实施的具体措施
1.搭建“现代汉语”课程空间教学资源共享平台。
为与“现代汉语”课堂教学同步互补，应当及时搭建空间教学资源的共享平台，建立基础知识库、知识拓展库、测验作业库、讨论交流库等。搭建共享平台的主要目的有以下四个方面：一是让学生提前了解“现代汉语”课程的内容体系和主要知识点，利于课前预习；二是提供教材之外、有学习价值的前沿理论，拓宽学生的学术视野，利于扩充知识；三是为师生、生生之间提供了相互交流、相互讨论、互相学习的平台，利于随时沟通；四是节省课堂教学时间，将面对面教学时间用在教学重点、教学难点的解决上，利于时间高效；五是改变了传统教学模式的弊端，提高了学生的学习主动性，利于强化教学效果。
2.精选“现代汉语”空间教学平台资源。
“现代汉语”课程教学资源共享平台构建后，第一重要的任务是对空间教学资源进行整合与选择。相关教学资源包括教材知识体系、前沿研究材料、测验题、作业题等，内容浩如烟海十分繁杂。是将所有资料信息一股脑地堆砌在教学资源平台之中，还是将众多资源进行科学合理地选择归类？答案不言而喻。空间教学平台资源的选择归类是一项巨大而艰难的任务，需要借助教学团隊所有成员形成合力。另外，在资料信息的整合和选择方面还需要注意以下两个方面：一是空间教学资源的精选。现代汉语的资料可谓浩瀚如海，不可能也没必要全都拿来放入教学空间，必须有所选择。选择的标准应当全面考量学校的办学定位、人才培养方案、专业教学大纲、学生水平层次等相关因素，使精选出来的资源满足“教”与“学”。二是空间教学资源的分类。面对精选出来的资料，还需分门别类，这样才能方便学生选择与学习。如何选择、如何分类，可以通过文献参考法和经验总结法解决。例如可以按照现代汉语的教学内容的不同将教学资源归类于“文字库”、“词汇库”、“语法库”、“修辞库”、“语用库”，学生按需选择，一目了然。 3.构建现代汉语教学空间的内容框架。
在实施“现代汉语”空间教学的实际过程中，教学内容框架的设置与构建非常关键。这要求建设者跳出框架进行全盘考虑与统筹安排。根据教学实际，建议在《现代汉语空间教学》的总目录下，设置一级子目录，如可设置“课堂教学”、“教学资源”、“师生互动”、“学生作业”等子目录。然后在一级子目录下分别设置二级子目录，如：在“课堂教学”下，可设“语音课堂教学”、“词汇课堂教学”、“语法课堂教学”、“修辞课堂教学”等二级子目录。然后在二级子目录下分别设置三级子目录，如：在“语音课堂教学”下，可设“声母课堂教学”、“韵母课堂教学”、“声调课堂教学”等三级子目录。在三级子目录下分别设置四级子目录，如：在“声母课堂教学”下，可设“平翘舌课堂教学”、“鼻边音课堂教学”、“尖团音课堂教学”等四级子目录。依此类推，直到科學合理完整为止。在建设子目录时，一定要充实相关子目录的具体内容。如把语法教学的具体内容放入“语法课堂教学”目录里，根据教学内容，配以适当的动画、音像、色彩等。内容框架的科学安排、合理设置将有助于激发学生的学习兴趣及学习主动性，促进自主学习与探究学习。
4.挑选适合现代汉语教学的空间教学设计。
教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方式、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[4]。空间教学设计的最终目的是强化教学效果。任何单一的教学设计，是不可能适应所有的现代汉语教学的。例如不同的教学内容，应采用与之相适应的教学设计（包括音声、图像、视频、文字大小、颜色、动画等）。即使相同的教学内容，也应该根据教学对象的学习动机、学习基础、学习差异等具体情况设计与之相适宜的教学设计。再如在实施空间教学过程中，学生应当如何参与课前预习、课后拓展、作业练习，教师应当如何设置提问答疑、如何引导学生主动学习、如何评价学生学习等诸多问题也需认真思考、仔细设计。
合适的空间教学设计一方面将有助于指导现代汉语教师上好空间课程，并利用空间课程延伸课堂内知识，从而提高现代汉语的教学质量，另一方面有助于提高学生对汉语语言文字的领悟、理解能力，从而促进学生提高运用语言文字的实践能力与创新能力，进而提高学生的就业竞争力。
四、结语
实施“现代汉语”课程空间教学探索，即运用网络空间进行“现代汉语”教学，旨在突破传统教学模式的束缚，通过世界大学城空间，构建现代汉语课程教学资源共享、师生交流互动的平台。通过空间教学实现现代汉语教学资源全面化、教学内容丰富化、教学手段多样化、教学方法趣味化，有效扩大学生视野、激发学习主动性、强化教学效果，真正实现自主学习、探究学习和开放学习的教育目标。
参考文献：
[1]张雪涛.现代汉语教学改革论析[J].语言文字应用，2005（3）：124-129.
[2]邓红华，张时阳.“现代汉语”教学内容改革的调查及对策研究[J].高教研究与探索，2014（3）：58-62.
[3]项菊.关于现代汉语教学改革的思考[J].黄冈师范学院学报，2010（5）：84-86.
[4]朱翠娥.基于空间教学的网络课程教学设计研究[J].开封教育学院学报，2015（8）：100-101.
基金项目：本文为湖南省普通高等学校2014年教学改革研究立项项目“《现代汉语》课程网络空间教学研究”（NO：489）阶段性研究成果。