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校本生态课程是指具有地方和学校文化元素的适合学生身心健康发展的课程。如何构建适应新高考发展要求的校本生态课程体系，对促进学生个性化发展有着十分重要的作用。
自第一轮新课改以来，湖南省怀化市第三中学就开始探索、开发校本课程，对提高教育教学质量起到了非常重要的作用。多年来，学校紧紧围绕“全面发展，出类拔萃”的育人目标，以“课程建设”为抓手，构建了多元化的校本生态课程体系，实现了国家课程建设的校本化，促进了学生个性化、多元化的发展。
学校校本课程体系的构建紧紧围绕学生的个性发展来设计，着眼于学生的长远发展，为学校育人目标、办学理念的践行奠定了基础。学校充分利用自身和周边的资源优势，共开设了五十余门校本选修课，开发了三十余门校本课程，构建出了以基础性课程、发展性课程等为框架的分层、分类、综合性的校本生态课程体系。
一、校本生态课程体系的构建与开发
学校的校本课程分为基础性课程、发展性课程、体验性课程和探究性课程。其中，基础性课程与发展性课程主要是在国家课程标准下，针对学生不同发展层次的需要与学校分层教学的实际，对国家课程标准进行细化；体验性课程与探究性课程，主要是针对学生的个性化发展需求而分类开发的课程；发展性课程和探究性课程，是针对有高层次发展需求的学生而开发的综合性课程。
1.基础性课程
基础性课程是针对全体学生设计开发的，要求全体学生都必须修习。主要分为两类：一是对国家课程标准进行细化，分学科开发课程；二是针对学生未来发展所需的必备素质和技能方面进行开发，属综合素质类基础性课程。如基础礼仪、合唱训练与艺术素养、阳光体育项目的设计与教学等课程。
2.发展性课程
发展性课程是针对学生未来发展而开发的，与探究性课程有一定的融合。主要分为两类：一是针对在学科学习方面有更高发展需求的学生而开发的课程，是对国家课程标准的细化，对国家课程资源的整合与拓展，适用于竞赛辅导等；二是针对在某一学科上有学业发展诉求或兴趣爱好的学生而开发的课程，尊重学生的选择意愿，促进学生个性发展。如趣味数学、魔力化学、小汉字大乾坤等课程。
3.体验性课程
体验性课程是将综合实践、社区服务和学校社团活动课程化。学校充分利用本校资源和社会资源，开发了一系列体验性课程，让学生通过亲自参与、亲身体验获得知识，促进发展。如怀化习俗体验、怀化故事、摄影技法及技巧、中英文话剧、英美电影赏析等课程。
4.探究性课程
探究性课程是针对学生的探求欲望和学业发展需求而开发的课程，它与发展性课程聯合开发，供学生选修。如天文观察与太空奥秘、创意设计、沈从文的文学人生、平面设计等课程。
以上四类校本课程既有分层、分类，又有综合，构成了学校立体的校本课程体系，着眼于学生全方位和长远的发展，是一种多元化、生态化的课程。
二、校本生态课程体系的实施与管理
学校分年级、分层次、分类别，按大阶段、小时段的原则实施校本课程，并对校本课程采取“菜单式”为主的管理方式。基础性课程由学校教务处统一开课、统一管理；在课程标准统领下，分学科开发的细目类课程用于年级分层教学，主要由年级组进行统筹安排；综合素质类校本课程由学校德育处分年级、分阶段统一实施。如基础礼仪课程，在高一开学第一周开设，然后将一些基本要求列入今后日常规范检查的范围；合唱训练与艺术素养课程与美术课程同时开设；阳光体育项目的设计与教学课程坚持三个年级每天都开设；传统文化与人文素养课程专门面向高三理科班开设，等等。
发展性课程、体验性课程、探究性课程由教师自主申报、学校立项后进行开发。学校每周安排一天半时间实施发展性课程，分年级、分层走班选修；体验性课程、探究性课程分时段实行部分必修、部分选修。如高一、高二每年暑假分别安排一周的时间开设体验性课程，如怀化习俗体验、社区服务指导等为必修课程，其他如天文观察与太空奥秘、创意设计、沈从文的文学人生、平面设计等探究性课程为自主选修课。
三、校本生态课程体系的评价与考核
学校对校本课程的开发与实施，主要从以下三个方面进行评价与考核。
一是从教研组、备课组开发校本课程及校本教材的情况进行评价与考核。多年来，学校一直把校本课程及教材的开发作为考评教研组、备课组工作的主要内容，这使二者在校本课程及校本教材的开发上颇见成效。学校每学年将教研组、备课组完成校本课程及教材设计与开发的具体成果作为二者的主要考核依据，有力地促进了学校的教研、课改及学科建设。
二是从学生研修校本课程的情况进行评价与考核。校本课程体系的开发与实施最终是为了满足学生的发展需要，促进学生的个性化发展。学校把每个学生研修校本课程的情况作为学生评价的一个重要指标，要求学生在刚进高中时就必须学习选课手册，对学生必修校本课程的研修情况进行如实记录，并将其纳入学生社会综合实践课程考评体系。对于选修的校本课程，规定学生在高一、高二四个学期必须选修四门，每门课程有1个学分，四个学期必须修满4分。
三是从教师开设校本课程的情况进行评价与考核。学校把校本课程开发、课程开设作为考评教师科研能力的重要指标，促进教师的专业发展。校本课程的开发需要教师对学科专业进行深层次的钻研与思考，需要对课程开发方面的知识进行重新构建，需要团队合作精神，这使学校教师的专业素养更加深厚。如许多教师就是把自己在平时教学过程中积累的一些问题、想法结合学生的发展需要进行整合，开发出了许多深受学生欢迎的校本课程。这样的研究往往切合实际，更具实用性。
总之，校本课程体系的建设，对于引领学生个性发展、促进教师专业成长是必不可少的。学校在构建校本生态课程体系的过程中，完善了考评机制，提升了管理效能，丰富了办学内涵。在社会多元化、学生发展需求多元化的今天，学校教育也要不断更新，而不断开发与完善校本课程、有序地实施校本课程就是在有效更新教育的方式。
（责任编辑 张慧籽）
自第一轮新课改以来，湖南省怀化市第三中学就开始探索、开发校本课程，对提高教育教学质量起到了非常重要的作用。多年来，学校紧紧围绕“全面发展，出类拔萃”的育人目标，以“课程建设”为抓手，构建了多元化的校本生态课程体系，实现了国家课程建设的校本化，促进了学生个性化、多元化的发展。
学校校本课程体系的构建紧紧围绕学生的个性发展来设计，着眼于学生的长远发展，为学校育人目标、办学理念的践行奠定了基础。学校充分利用自身和周边的资源优势，共开设了五十余门校本选修课，开发了三十余门校本课程，构建出了以基础性课程、发展性课程等为框架的分层、分类、综合性的校本生态课程体系。
一、校本生态课程体系的构建与开发
学校的校本课程分为基础性课程、发展性课程、体验性课程和探究性课程。其中，基础性课程与发展性课程主要是在国家课程标准下，针对学生不同发展层次的需要与学校分层教学的实际，对国家课程标准进行细化；体验性课程与探究性课程，主要是针对学生的个性化发展需求而分类开发的课程；发展性课程和探究性课程，是针对有高层次发展需求的学生而开发的综合性课程。
1.基础性课程
基础性课程是针对全体学生设计开发的，要求全体学生都必须修习。主要分为两类：一是对国家课程标准进行细化，分学科开发课程；二是针对学生未来发展所需的必备素质和技能方面进行开发，属综合素质类基础性课程。如基础礼仪、合唱训练与艺术素养、阳光体育项目的设计与教学等课程。
2.发展性课程
发展性课程是针对学生未来发展而开发的，与探究性课程有一定的融合。主要分为两类：一是针对在学科学习方面有更高发展需求的学生而开发的课程，是对国家课程标准的细化，对国家课程资源的整合与拓展，适用于竞赛辅导等；二是针对在某一学科上有学业发展诉求或兴趣爱好的学生而开发的课程，尊重学生的选择意愿，促进学生个性发展。如趣味数学、魔力化学、小汉字大乾坤等课程。
3.体验性课程
体验性课程是将综合实践、社区服务和学校社团活动课程化。学校充分利用本校资源和社会资源，开发了一系列体验性课程，让学生通过亲自参与、亲身体验获得知识，促进发展。如怀化习俗体验、怀化故事、摄影技法及技巧、中英文话剧、英美电影赏析等课程。
4.探究性课程
探究性课程是针对学生的探求欲望和学业发展需求而开发的课程，它与发展性课程聯合开发，供学生选修。如天文观察与太空奥秘、创意设计、沈从文的文学人生、平面设计等课程。
以上四类校本课程既有分层、分类，又有综合，构成了学校立体的校本课程体系，着眼于学生全方位和长远的发展，是一种多元化、生态化的课程。
二、校本生态课程体系的实施与管理
学校分年级、分层次、分类别，按大阶段、小时段的原则实施校本课程，并对校本课程采取“菜单式”为主的管理方式。基础性课程由学校教务处统一开课、统一管理；在课程标准统领下，分学科开发的细目类课程用于年级分层教学，主要由年级组进行统筹安排；综合素质类校本课程由学校德育处分年级、分阶段统一实施。如基础礼仪课程，在高一开学第一周开设，然后将一些基本要求列入今后日常规范检查的范围；合唱训练与艺术素养课程与美术课程同时开设；阳光体育项目的设计与教学课程坚持三个年级每天都开设；传统文化与人文素养课程专门面向高三理科班开设，等等。
发展性课程、体验性课程、探究性课程由教师自主申报、学校立项后进行开发。学校每周安排一天半时间实施发展性课程，分年级、分层走班选修；体验性课程、探究性课程分时段实行部分必修、部分选修。如高一、高二每年暑假分别安排一周的时间开设体验性课程，如怀化习俗体验、社区服务指导等为必修课程，其他如天文观察与太空奥秘、创意设计、沈从文的文学人生、平面设计等探究性课程为自主选修课。
三、校本生态课程体系的评价与考核
学校对校本课程的开发与实施，主要从以下三个方面进行评价与考核。
一是从教研组、备课组开发校本课程及校本教材的情况进行评价与考核。多年来，学校一直把校本课程及教材的开发作为考评教研组、备课组工作的主要内容，这使二者在校本课程及校本教材的开发上颇见成效。学校每学年将教研组、备课组完成校本课程及教材设计与开发的具体成果作为二者的主要考核依据，有力地促进了学校的教研、课改及学科建设。
二是从学生研修校本课程的情况进行评价与考核。校本课程体系的开发与实施最终是为了满足学生的发展需要，促进学生的个性化发展。学校把每个学生研修校本课程的情况作为学生评价的一个重要指标，要求学生在刚进高中时就必须学习选课手册，对学生必修校本课程的研修情况进行如实记录，并将其纳入学生社会综合实践课程考评体系。对于选修的校本课程，规定学生在高一、高二四个学期必须选修四门，每门课程有1个学分，四个学期必须修满4分。
三是从教师开设校本课程的情况进行评价与考核。学校把校本课程开发、课程开设作为考评教师科研能力的重要指标，促进教师的专业发展。校本课程的开发需要教师对学科专业进行深层次的钻研与思考，需要对课程开发方面的知识进行重新构建，需要团队合作精神，这使学校教师的专业素养更加深厚。如许多教师就是把自己在平时教学过程中积累的一些问题、想法结合学生的发展需要进行整合，开发出了许多深受学生欢迎的校本课程。这样的研究往往切合实际，更具实用性。
总之，校本课程体系的建设，对于引领学生个性发展、促进教师专业成长是必不可少的。学校在构建校本生态课程体系的过程中，完善了考评机制，提升了管理效能，丰富了办学内涵。在社会多元化、学生发展需求多元化的今天，学校教育也要不断更新，而不断开发与完善校本课程、有序地实施校本课程就是在有效更新教育的方式。
（责任编辑 张慧籽）