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【摘 要】作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国中学英语教学的目的之一；作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。学习说话，学习发音都离不开听。要提高初中英语教学的质量，必须对听给予足够的重视。然而，在英语的听、说、读、写各项技能中，听力处于被动的接受地位，属于被动技能（Passive Skill），因而也常常是最难的一项技能。在听力技能上，不少学生怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上，“随机”作答。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。
【关键词】初中英语 听力教学 原因分析 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.120
一、学生听力普遍偏低的原因
1.客观原因。
对学生的听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位，各校（包括县城中学）并未开设专门的听力课；更没有英语语音室。这些因素直接或间接地影响了学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。学生的语言知识不足，没有养成正确的听说习惯，发音不规范，词汇量少，对英语国家的文化了解不多，反应能力差。东西方文化差异，英语氛围缺乏，师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。另外，教师对英语第二课堂活动缺乏有计划、有组织、有系统、分阶段的具体指导和实施，这种情况无形中削弱了学生说英语的兴趣。
2.主观原因。
语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断，在理解上步入歧途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语调的升降、语气的变化也掌握不好，从而影响对全局的理解。主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
二、提升初中英语听力教学质量的方法
1.标准的语音语调和连读。
新时代要求初中英语教师要具备标准的语音和语调。只有教师具备这样的素质，学生才能在语言思维上进行模仿，形成标准的语音语调。这样，语言思维就能与外国人所朗读的内容相吻合。如果同一内容，学生的朗读与外国人的朗读在语音语调上不一致，形成难于矫正的母语化英语，这就必然影响听力效果，学生思维认知上会反射性地排斥异己，以自身的“标准”来评判，势必影响到大腦接受的内容。一些在国内语音语调不标准的人员移居到西方国家，听力水平难见进展，吃尽苦头，也是这一原因。所以，我们要在开始学英语阶段就把好语音关，就像京剧票友一样，热情地模仿学唱，最终深入地理解作品，欣赏唱腔。连读是英语这门语言的一种独特现象。在听力中，朗读者往往采用连读的方式。学生必须要理解连读并学会连读，才能适应速度较快的听力。连读是标准语音与快速朗读相结合的产物，牵强不得。
2.大胆猜词。
在听力过程中，遇到生词或已遗忘的单词是正常现象。教师可以提前把生词展现给学生，但在没有这样机会的情况下，要鼓励学生不要放弃，应根据前文或主题内容大胆猜测词义。如：Lu Xun wrote a lot of works.在前两个词Lu Xun，wrote的带动下，能较容易地猜出works意为“著作”，而非“工作”。有时，当遇到一词多义时，根据情景可猜出该词所表达的意义。如Clinton wanted to run for the president of the United States依据Clinton， president和 the United States 这三点信息，猜测出run为“竞选”，而非平时所理解的“跑”。遇到完全陌生的生词，也要鼓励学生不放弃。如When the old woman got to the shop， the door opened automatically.在听该句时，学生若猜测出automatically为“很快”，已很不易，已很接近真意“自动地，机械地”，这时，教师应加以鼓励，然后给出真实含义。
3.意群→句子→段落。
意群是指句子当中意义紧密相连的群体结构。在听力过程中，要充分利用这一方式来达到听力的最佳效果。由于人类在思维中获取信息要经过综合处理才传到大脑，在这一“短暂”的过程中，我们的接受速度往往不及听力材料中的朗读速度，学生总是有跟不上步伐之感，就好像进入一个陌生的领域，被牵着鼻子走。因此，初中的听力训练常常是在学生极被动的情况下进行，收效甚微显而易见。要改变这一现状，我们就要充分利用意群，把一个句子切割成几块。换言之，在句中把每一个词所形成的点变为按意群划分形成意群点，这样，同一句子相同时间内所刺激大脑的信息点相应减少，大脑轻松接受，感觉速度不像以前那么快。如The man in the hall is singing in high spirits. 在该句中，有十个单词形成十个点，若按意群划分只有四个点，即①the man②in the hall③is singing④in high spirits在初中听力教学中让学生养成这样的习惯是一件值得推广的方法。形成意群点听力方法之后，便是以句子形成的句子点。这时，我们的大脑所接受的是以一个个句子作为点来加以吸收。这种方式学生一旦接受，听力效果立刻见效，在听力过程中无紧迫感和追逐感，精神也自然放松。把段落作为点的听力方法是学生达到高水准的体现。学生要达到这一步，需要有扎实的基础和丰富的词汇量。这时的听力已经不是纯粹的听力，而是在获取信息和知识的同时，轻松愉快地享受着过程。
4.养成快速阅读的习惯。
通过平时加快阅读速度这一习惯来达到听力水平的提高，是笔者在长期教学中悟出的方法。快速阅读意在抓住每个句子和每个段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小节，而平时学生总感觉听力速度快而抓不住所听要点，快速阅读正好可以解决这种困难。教师应经常性让学生进行快速阅读训练，亦可先把听力材料让学生快速阅读一遍，再进行听力训练。
参考文献
[1]胡佳.提升英语听力教学的对策[J].新课程学习，2012（02）.
[2]张京.优化英语听力教学的对策[J].校园英语，2012（02）.
【关键词】初中英语 听力教学 原因分析 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.120
一、学生听力普遍偏低的原因
1.客观原因。
对学生的听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位，各校（包括县城中学）并未开设专门的听力课；更没有英语语音室。这些因素直接或间接地影响了学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。学生的语言知识不足，没有养成正确的听说习惯，发音不规范，词汇量少，对英语国家的文化了解不多，反应能力差。东西方文化差异，英语氛围缺乏，师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。另外，教师对英语第二课堂活动缺乏有计划、有组织、有系统、分阶段的具体指导和实施，这种情况无形中削弱了学生说英语的兴趣。
2.主观原因。
语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断，在理解上步入歧途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语调的升降、语气的变化也掌握不好，从而影响对全局的理解。主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
二、提升初中英语听力教学质量的方法
1.标准的语音语调和连读。
新时代要求初中英语教师要具备标准的语音和语调。只有教师具备这样的素质，学生才能在语言思维上进行模仿，形成标准的语音语调。这样，语言思维就能与外国人所朗读的内容相吻合。如果同一内容，学生的朗读与外国人的朗读在语音语调上不一致，形成难于矫正的母语化英语，这就必然影响听力效果，学生思维认知上会反射性地排斥异己，以自身的“标准”来评判，势必影响到大腦接受的内容。一些在国内语音语调不标准的人员移居到西方国家，听力水平难见进展，吃尽苦头，也是这一原因。所以，我们要在开始学英语阶段就把好语音关，就像京剧票友一样，热情地模仿学唱，最终深入地理解作品，欣赏唱腔。连读是英语这门语言的一种独特现象。在听力中，朗读者往往采用连读的方式。学生必须要理解连读并学会连读，才能适应速度较快的听力。连读是标准语音与快速朗读相结合的产物，牵强不得。
2.大胆猜词。
在听力过程中，遇到生词或已遗忘的单词是正常现象。教师可以提前把生词展现给学生，但在没有这样机会的情况下，要鼓励学生不要放弃，应根据前文或主题内容大胆猜测词义。如：Lu Xun wrote a lot of works.在前两个词Lu Xun，wrote的带动下，能较容易地猜出works意为“著作”，而非“工作”。有时，当遇到一词多义时，根据情景可猜出该词所表达的意义。如Clinton wanted to run for the president of the United States依据Clinton， president和 the United States 这三点信息，猜测出run为“竞选”，而非平时所理解的“跑”。遇到完全陌生的生词，也要鼓励学生不放弃。如When the old woman got to the shop， the door opened automatically.在听该句时，学生若猜测出automatically为“很快”，已很不易，已很接近真意“自动地，机械地”，这时，教师应加以鼓励，然后给出真实含义。
3.意群→句子→段落。
意群是指句子当中意义紧密相连的群体结构。在听力过程中，要充分利用这一方式来达到听力的最佳效果。由于人类在思维中获取信息要经过综合处理才传到大脑，在这一“短暂”的过程中，我们的接受速度往往不及听力材料中的朗读速度，学生总是有跟不上步伐之感，就好像进入一个陌生的领域，被牵着鼻子走。因此，初中的听力训练常常是在学生极被动的情况下进行，收效甚微显而易见。要改变这一现状，我们就要充分利用意群，把一个句子切割成几块。换言之，在句中把每一个词所形成的点变为按意群划分形成意群点，这样，同一句子相同时间内所刺激大脑的信息点相应减少，大脑轻松接受，感觉速度不像以前那么快。如The man in the hall is singing in high spirits. 在该句中，有十个单词形成十个点，若按意群划分只有四个点，即①the man②in the hall③is singing④in high spirits在初中听力教学中让学生养成这样的习惯是一件值得推广的方法。形成意群点听力方法之后，便是以句子形成的句子点。这时，我们的大脑所接受的是以一个个句子作为点来加以吸收。这种方式学生一旦接受，听力效果立刻见效，在听力过程中无紧迫感和追逐感，精神也自然放松。把段落作为点的听力方法是学生达到高水准的体现。学生要达到这一步，需要有扎实的基础和丰富的词汇量。这时的听力已经不是纯粹的听力，而是在获取信息和知识的同时，轻松愉快地享受着过程。
4.养成快速阅读的习惯。
通过平时加快阅读速度这一习惯来达到听力水平的提高，是笔者在长期教学中悟出的方法。快速阅读意在抓住每个句子和每个段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小节，而平时学生总感觉听力速度快而抓不住所听要点，快速阅读正好可以解决这种困难。教师应经常性让学生进行快速阅读训练，亦可先把听力材料让学生快速阅读一遍，再进行听力训练。
参考文献
[1]胡佳.提升英语听力教学的对策[J].新课程学习，2012（02）.
[2]张京.优化英语听力教学的对策[J].校园英语，2012（02）.