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摘 要：历史教学在学前教育当中一直不被学生所重视，学生普遍认为历史并非学前教育专业的专业课，但是，学前教育专业的学生作为未来的幼儿教育工作者，不能够仅仅学习幼儿教学的技能等与专业有关的知识，应当扩展自己的知识面，使自己具有广博的学识和知识储备，成为人文、社会、自然等多方面的综合性教育人才，而为了达到这样的教学目标，学前教育专业的历史教师应当优化历史教学模式，使学生在相对高效的历史课堂之中提升自己的综合素养，完成知识与技能、情感与态度等的培育。
关键词：学前教育；教学理念；教学目标
学前教育中历史教学的优化工作，需要教师的渊博学识和丰富的教学经验累积为基建，学前教育专业中的历史教师应当以生为本，在教学中注重对学生综合历史素质的培养，而为了更加有效的构建学前教育专业中的历史教学课堂，优化历史教学模式，本文提出优化教学理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法等策略。
一、 优化教学理念
现代的教育学观念认为，教师的角色是教学活动的“组织者”，学生学习的“引导者”，教学资源的“开发者”，教师在教学当中处于主导的地位，所以，在学前教育的历史教学当中首先应当进行优化的就是教师的教学理念。传统学前教育专业的教学中，历史教师将课堂作为自己上演独幕剧的舞台，学生只是单纯观看教师演出的观众，这样的教学模式既不利于高效的课堂构建，也不能有效地完成既定的教学任务。而随着近些年来，新课程改革的不但推进，“以生为本”的教育教学理念也逐步渗透到学前教育专业的教学当中，学前教育专业的教师应当优化教育教学的理念，以学生作为教学的主体，转变传统片面的“灌输式”历史教学模式挂念，以学生未来工作中实用、够用、能用等作为教学的原则，实现学前教育中历史教学与学生职业的相互联系。
二、 优化教学目标
现在的学前教育专业的历史教学当中可以使用的教材类别是极其匮乏的，可以选择的余地也相对较小，但是，无论是什么样的教材，最终所要达到的教学目标都是大体相同的，根据当前的学前教育专业当中的历史教学现状，如何改善传统的教学目标，实现历史教学、社会职业需求以及学生综合发展的最佳组合，显得尤为重要，因此，学前教育专业的历史教师在进行教学设计的时候，应当进行教学目标的优化设计：在情感方面，建立使学生能够“学史明智，化智为德”的思想目标，通过历史知识的学习，完善自己思想品格的升华以及人文素質的修养，并且通过教师讲述的历史人物、历史事件中丰富自己人生的阅历，建立用于探索、创新等的精神，并且正确地认识自我，完成自我的成长；教师还应当将知识方面的教学目标进行优化，构建掌握历史基础知识的目标，使学生能够在该目标的指导下牢固自己的历史知识，教师在此教学目标的指导下进行历史知识讲解时，也应当增加历史基础知识的课程比例，减轻历史知识分析部分在课堂之中的占比；在过程与方法上进行的教学目标的优化，教师应当将学生的未来职业与现阶段的教学进行结合，建立学生能够通过历史材料分析历史问题、讲述历史故事等的教学目标。
三、 优化教学内容
学前教育专业的教学是为学生未来的工作服务的，作为一名一线的学前教育专业历史教师，更应当从学生出发，优化历史教学的内容，探索与学前教育专业相互适应的教学内容，增强历史教学内容当中的学前教育专业的专业特色，增加知识的实用性、适用性以及针对性等。教师在进行教学内容的优化中应当做到以下几点：第一，历史教师根据历史教材进行适当的增加或减少，将学生未来的学前教育工作的职业特点与当前的历史教学相互结合，构建适合学生未来职业的历史教学内容框架，例如，因为学生未来面对的教学对象是幼儿及儿童，所以历史教师在进行教材增减的过程中，将教材中难点以及有深度的部分进行适当的调整和删减，对基础部分的历史知识、浅显历史内容进行增添等；第二，历史教师在进行历史内容讲述的时候，应当结合学生的兴趣以及未来职业特点进行讲述，不能照本宣科，同时为了实现高效的学前教育历史教学，教师可以将教材当中进行详细介绍的内容进行略讲，将教材中没有的或者讲述不到位的内容进行详细的讲解，通过详略得当的处理教学内容，达到最佳的历史教学课堂，实现优化教学的优势，构建有效的历史课堂。
四、 优化教学方法
教育心理学中的理论说明了教学方法在教学当中的重要性，有效的教学方法在课堂当中的实施能够影响着学生的学习兴趣，同样也决定了教师教学的效果和质量，在学前教育当中的历史教学中教师能够明显的观察到，一个失败的教学方法往往对应着沉闷的历史课堂，学生的课堂“抬头率”明显不高，因此，在进行学前教育专业的历史教学中历史教师要采用生动、有趣的教学方法，以学生能够喜闻乐见的方式进行知识的讲述，极大地调动学生参与历史课堂的兴趣，从而使学生能够在相对高昂的兴趣中主动地参与到历史教学的课堂之中。
随着近些年的教学实践当中，我们总结到多样的历史课堂教学方法，譬如电教教学法——使用多媒体进行相关历史知识的讲授；案例教学法——通过实际案例进行历史事件的分析；游戏教学法——多样化的游侠活动，促进学生主动地参与到历史教学当中，并在活动中潜移默化的学习历史知识；情境教学法——通过构建与本节历史教学内容相关的问题情境、生活情境等，使学生入情入境，在情境之中完成历史知识的学习等等，学前教育专业的历史教师在进行教学方法的优化时，应当结合学生的实际认知结构和理解程度、教材的编排以及教学的硬件设备等，以期达到最佳的教学方法的设计，从而完善学前教育中的历史教学。
学前教育对学生进行的历史教学，不仅仅关乎学生对历史知识的掌握情况，同样关系着学生在未来职业当中所具备的综合素质，优化的历史课堂能够激发学生对历史学习的兴趣，使学生在历史学习中，提高自己的历史素养，可见，历史教学在学前教育当中具有不可磨灭的地位，因此，作为一线的历史教师，我们更应当从自身出发，优化历史教学的课程，在教学中推动学生自身素质与职业竞争力的逐步提升。
参考文献：
[1]陈阿红.学前教育专业改革的探讨[J].西部素质教育，2018（06）：80.
[2]施诗.基于就业导向的中职学前教育专业历史教学的优化策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：286-287.
作者简介：
杨龙才，广西壮族自治区桂林市，桂林市兴安师范学校。
关键词：学前教育；教学理念；教学目标
学前教育中历史教学的优化工作，需要教师的渊博学识和丰富的教学经验累积为基建，学前教育专业中的历史教师应当以生为本，在教学中注重对学生综合历史素质的培养，而为了更加有效的构建学前教育专业中的历史教学课堂，优化历史教学模式，本文提出优化教学理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法等策略。
一、 优化教学理念
现代的教育学观念认为，教师的角色是教学活动的“组织者”，学生学习的“引导者”，教学资源的“开发者”，教师在教学当中处于主导的地位，所以，在学前教育的历史教学当中首先应当进行优化的就是教师的教学理念。传统学前教育专业的教学中，历史教师将课堂作为自己上演独幕剧的舞台，学生只是单纯观看教师演出的观众，这样的教学模式既不利于高效的课堂构建，也不能有效地完成既定的教学任务。而随着近些年来，新课程改革的不但推进，“以生为本”的教育教学理念也逐步渗透到学前教育专业的教学当中，学前教育专业的教师应当优化教育教学的理念，以学生作为教学的主体，转变传统片面的“灌输式”历史教学模式挂念，以学生未来工作中实用、够用、能用等作为教学的原则，实现学前教育中历史教学与学生职业的相互联系。
二、 优化教学目标
现在的学前教育专业的历史教学当中可以使用的教材类别是极其匮乏的，可以选择的余地也相对较小，但是，无论是什么样的教材，最终所要达到的教学目标都是大体相同的，根据当前的学前教育专业当中的历史教学现状，如何改善传统的教学目标，实现历史教学、社会职业需求以及学生综合发展的最佳组合，显得尤为重要，因此，学前教育专业的历史教师在进行教学设计的时候，应当进行教学目标的优化设计：在情感方面，建立使学生能够“学史明智，化智为德”的思想目标，通过历史知识的学习，完善自己思想品格的升华以及人文素質的修养，并且通过教师讲述的历史人物、历史事件中丰富自己人生的阅历，建立用于探索、创新等的精神，并且正确地认识自我，完成自我的成长；教师还应当将知识方面的教学目标进行优化，构建掌握历史基础知识的目标，使学生能够在该目标的指导下牢固自己的历史知识，教师在此教学目标的指导下进行历史知识讲解时，也应当增加历史基础知识的课程比例，减轻历史知识分析部分在课堂之中的占比；在过程与方法上进行的教学目标的优化，教师应当将学生的未来职业与现阶段的教学进行结合，建立学生能够通过历史材料分析历史问题、讲述历史故事等的教学目标。
三、 优化教学内容
学前教育专业的教学是为学生未来的工作服务的，作为一名一线的学前教育专业历史教师，更应当从学生出发，优化历史教学的内容，探索与学前教育专业相互适应的教学内容，增强历史教学内容当中的学前教育专业的专业特色，增加知识的实用性、适用性以及针对性等。教师在进行教学内容的优化中应当做到以下几点：第一，历史教师根据历史教材进行适当的增加或减少，将学生未来的学前教育工作的职业特点与当前的历史教学相互结合，构建适合学生未来职业的历史教学内容框架，例如，因为学生未来面对的教学对象是幼儿及儿童，所以历史教师在进行教材增减的过程中，将教材中难点以及有深度的部分进行适当的调整和删减，对基础部分的历史知识、浅显历史内容进行增添等；第二，历史教师在进行历史内容讲述的时候，应当结合学生的兴趣以及未来职业特点进行讲述，不能照本宣科，同时为了实现高效的学前教育历史教学，教师可以将教材当中进行详细介绍的内容进行略讲，将教材中没有的或者讲述不到位的内容进行详细的讲解，通过详略得当的处理教学内容，达到最佳的历史教学课堂，实现优化教学的优势，构建有效的历史课堂。
四、 优化教学方法
教育心理学中的理论说明了教学方法在教学当中的重要性，有效的教学方法在课堂当中的实施能够影响着学生的学习兴趣，同样也决定了教师教学的效果和质量，在学前教育当中的历史教学中教师能够明显的观察到，一个失败的教学方法往往对应着沉闷的历史课堂，学生的课堂“抬头率”明显不高，因此，在进行学前教育专业的历史教学中历史教师要采用生动、有趣的教学方法，以学生能够喜闻乐见的方式进行知识的讲述，极大地调动学生参与历史课堂的兴趣，从而使学生能够在相对高昂的兴趣中主动地参与到历史教学的课堂之中。
随着近些年的教学实践当中，我们总结到多样的历史课堂教学方法，譬如电教教学法——使用多媒体进行相关历史知识的讲授；案例教学法——通过实际案例进行历史事件的分析；游戏教学法——多样化的游侠活动，促进学生主动地参与到历史教学当中，并在活动中潜移默化的学习历史知识；情境教学法——通过构建与本节历史教学内容相关的问题情境、生活情境等，使学生入情入境，在情境之中完成历史知识的学习等等，学前教育专业的历史教师在进行教学方法的优化时，应当结合学生的实际认知结构和理解程度、教材的编排以及教学的硬件设备等，以期达到最佳的教学方法的设计，从而完善学前教育中的历史教学。
学前教育对学生进行的历史教学，不仅仅关乎学生对历史知识的掌握情况，同样关系着学生在未来职业当中所具备的综合素质，优化的历史课堂能够激发学生对历史学习的兴趣，使学生在历史学习中，提高自己的历史素养，可见，历史教学在学前教育当中具有不可磨灭的地位，因此，作为一线的历史教师，我们更应当从自身出发，优化历史教学的课程，在教学中推动学生自身素质与职业竞争力的逐步提升。
参考文献：
[1]陈阿红.学前教育专业改革的探讨[J].西部素质教育，2018（06）：80.
[2]施诗.基于就业导向的中职学前教育专业历史教学的优化策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：286-287.
作者简介：
杨龙才，广西壮族自治区桂林市，桂林市兴安师范学校。