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摘要：将课内外阅读进行整合，帮助学生开阔视野，实现知识体系的构建，是伴随新一轮初中语文课程改革的推进而产生的一种教学形式。但是，从当前初中语文课堂教学的反馈当中，我们看到，部分语文教师不知道如何选择议题来开展1+x课内外整合阅读教学活动。本文根据教学实践经验，提出“基于单元主题确定”“基于文章作者确定”“基于教学重难点确定”等议题选择的策略，希望能够为其他初中语文教师开展1+x课内外整合阅读教学活动提供借鉴。
关键词：初中语文;1+x课内外整合阅读;议题选择;单元主题;教学重点难
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-213
基于初中语文教材的“1+x”课内外整合阅读教学，“1”是指教材当中的篇目，“x”是相关的课外材料，并且“x≥2”。“1+x”式的课内外整合阅读教学，围绕一个议题，将教材当中的篇目与课外材料有机结合，以问题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构。在阅读文本、解决问题和意义建构过程中，增加阅读量，巩固和发展课堂教学的成果，培养学生的迁移能力、思辩论能力、研究思维和正确的审美情趣，提升学生的语文核心素养。
一、 基于单元主题确定
“1+x”课内外整合阅读教学的设计，可以依据教材编写的特点而展开。教材的每个单元的单元提示语，具有导航、导读、导学的功能。仔细梳理，可以提炼出进行课内外整合阅读教学的议题，进而选择课外材料，在阅读中帮助学生构建知识体系。
例如，在七上《济南的冬天》这篇课文的教学中，教师就可以根据教材单元主题“四季美景”，确定“1+x”课内外整合阅读教学议题——感受美景描写。根据这一议题，将课外阅读的材料梁衡《夏感》、马致远《秋思》带到课堂当中，引导学生体会上述文章景物描写的角度与方法，构建起“多角度、多层次、多手法”描写四季景色的知识框架，并运用获得的这些知识去阅读文章，进一步开阔自身的视野，提高阅读的效果。显而易见，在开展“1+x”课内外整合阅读活动的过程中，教师基于单元的主题确定教学活动的议题，从而使学生在该主题下，打通课内外的联系，构建初中知识体系。
二、 基于文章作者确定
教材所选文章，多为名家名篇。这些作家，在中国文学史上有着特殊的地位。为丰富学生的文化积淀，在开展“1+x”课内外整合阅读教学的过程中，教师可以基于文章的作者进行议题的拟定，让学生在阅读同一作者的不同文章中，通过探究分析，實现视野的开阔。
例如，在《从百草园到三味书屋》这篇课文的教学中，教师可以基于本文的作者鲁迅先生进行议题的拟定——鲁迅的童年。结合初中生对文章阅读理解的能力，将《朝花夕拾》中的《五猖会》《狗·猫·鼠》《藤野先生》等文章带入课堂之中，引导学生把这些课外文章与课文《从百草园到三味书屋》联系起来考察，更加全面认识鲁迅的成长经历，破除对鲁迅先生的隔膜感。八上在李清照《如梦令 天接云涛连晓雾》的教学中，以“李清照的生活对其创作的影响”为议题，将本词与《如梦令》《醉花阴》整合在一起，了解词人的思想感情，联系词人生活经历，探究其生活对创作的影响：以靖康之变为界，李清照前期的词主要是写她的贵族少女、少妇的生活，是一种悠闲、风雅的情调。后期，李清照夫亡国破，她也颠沛流离，饱经苦楚，词的总体风格较之前期有较大的改变，反映出一种凄凉孤寂的心境;诗词的情感也由少女悠闲的情调变成了国破家亡的伤感愁情。
在开展初中语文“1+x”课内外整合阅读教学活动中，教师基于文章的作者确定议题，可以让学生在阅读同一作者的文章中，培养研究眼光和研究思维，逐步构建有关作者的文化知识体系，提高文学素养。
三、 基于教学重难点确定
语文阅读教学的每一篇目，都有其教学的重点知识，这也是学生通过该篇目的学习，必须掌握的基本知识。语文知识的掌握，也不是一帆风顺的。在教学中，有些内容是当前初中生不能通过自主学习，或者教师的引导就能轻易掌握的，这些知识就是我们常说的教学难点。在开展“1+x”式的课内外整合阅读教学过程中，教师可以基于教学的重难点进行议题的确定，从而引导学生进行课内外整合阅读，实现重难点知识的突破学习。
例如，在《说和做——记闻一多先生言行片段》的教学中，教师根据以往学生的反馈，以及当前教材中对本节课内容的安排，确定“梳理文章中的细节，体会文章中的精彩语句，感受其表达的含义和效果”为本课的教学重难点。之后，教师基于上述教学重难点，设定开展“1+x”课内外整合阅读教学的议题为“分析人物描写的细节”。教师根据该议题，选取《科林的圣诞蜡烛》《彭德怀速写》《苏七块》等符合议题的课外文章，引导学生分析这些文章中人物描写的细节之处、文章中语言的精彩之处，实现“体会文章中的精彩语句，感受其表达的含义和效果”等教学重难点的突破。同时，归纳人物细节描写的方法，帮助学生构建人物描写分析的知识体系，并指导学生在写作中加以运用。不难看出，在开展初中语文阅读教学的过程中，教师基于教学的重难点确定议题，引导学生归纳比较，对突破教学重难点，提高课堂效率，激发阅读兴趣具有重要作用。
总而言之，“1+x”课内外整合阅读教学具有重要的实践意义，语文教师应当依据教学元素拟定有效议题，从而实现“1+x”课内外整合阅读教学的价值。
参考文献
[1]段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]薛思琪.初中语文课内外阅读内容整合研究[D].南京：南京师范大学，2017.
关键词：初中语文;1+x课内外整合阅读;议题选择;单元主题;教学重点难
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-213
基于初中语文教材的“1+x”课内外整合阅读教学，“1”是指教材当中的篇目，“x”是相关的课外材料，并且“x≥2”。“1+x”式的课内外整合阅读教学，围绕一个议题，将教材当中的篇目与课外材料有机结合，以问题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构。在阅读文本、解决问题和意义建构过程中，增加阅读量，巩固和发展课堂教学的成果，培养学生的迁移能力、思辩论能力、研究思维和正确的审美情趣，提升学生的语文核心素养。
一、 基于单元主题确定
“1+x”课内外整合阅读教学的设计，可以依据教材编写的特点而展开。教材的每个单元的单元提示语，具有导航、导读、导学的功能。仔细梳理，可以提炼出进行课内外整合阅读教学的议题，进而选择课外材料，在阅读中帮助学生构建知识体系。
例如，在七上《济南的冬天》这篇课文的教学中，教师就可以根据教材单元主题“四季美景”，确定“1+x”课内外整合阅读教学议题——感受美景描写。根据这一议题，将课外阅读的材料梁衡《夏感》、马致远《秋思》带到课堂当中，引导学生体会上述文章景物描写的角度与方法，构建起“多角度、多层次、多手法”描写四季景色的知识框架，并运用获得的这些知识去阅读文章，进一步开阔自身的视野，提高阅读的效果。显而易见，在开展“1+x”课内外整合阅读活动的过程中，教师基于单元的主题确定教学活动的议题，从而使学生在该主题下，打通课内外的联系，构建初中知识体系。
二、 基于文章作者确定
教材所选文章，多为名家名篇。这些作家，在中国文学史上有着特殊的地位。为丰富学生的文化积淀，在开展“1+x”课内外整合阅读教学的过程中，教师可以基于文章的作者进行议题的拟定，让学生在阅读同一作者的不同文章中，通过探究分析，實现视野的开阔。
例如，在《从百草园到三味书屋》这篇课文的教学中，教师可以基于本文的作者鲁迅先生进行议题的拟定——鲁迅的童年。结合初中生对文章阅读理解的能力，将《朝花夕拾》中的《五猖会》《狗·猫·鼠》《藤野先生》等文章带入课堂之中，引导学生把这些课外文章与课文《从百草园到三味书屋》联系起来考察，更加全面认识鲁迅的成长经历，破除对鲁迅先生的隔膜感。八上在李清照《如梦令 天接云涛连晓雾》的教学中，以“李清照的生活对其创作的影响”为议题，将本词与《如梦令》《醉花阴》整合在一起，了解词人的思想感情，联系词人生活经历，探究其生活对创作的影响：以靖康之变为界，李清照前期的词主要是写她的贵族少女、少妇的生活，是一种悠闲、风雅的情调。后期，李清照夫亡国破，她也颠沛流离，饱经苦楚，词的总体风格较之前期有较大的改变，反映出一种凄凉孤寂的心境;诗词的情感也由少女悠闲的情调变成了国破家亡的伤感愁情。
在开展初中语文“1+x”课内外整合阅读教学活动中，教师基于文章的作者确定议题，可以让学生在阅读同一作者的文章中，培养研究眼光和研究思维，逐步构建有关作者的文化知识体系，提高文学素养。
三、 基于教学重难点确定
语文阅读教学的每一篇目，都有其教学的重点知识，这也是学生通过该篇目的学习，必须掌握的基本知识。语文知识的掌握，也不是一帆风顺的。在教学中，有些内容是当前初中生不能通过自主学习，或者教师的引导就能轻易掌握的，这些知识就是我们常说的教学难点。在开展“1+x”式的课内外整合阅读教学过程中，教师可以基于教学的重难点进行议题的确定，从而引导学生进行课内外整合阅读，实现重难点知识的突破学习。
例如，在《说和做——记闻一多先生言行片段》的教学中，教师根据以往学生的反馈，以及当前教材中对本节课内容的安排，确定“梳理文章中的细节，体会文章中的精彩语句，感受其表达的含义和效果”为本课的教学重难点。之后，教师基于上述教学重难点，设定开展“1+x”课内外整合阅读教学的议题为“分析人物描写的细节”。教师根据该议题，选取《科林的圣诞蜡烛》《彭德怀速写》《苏七块》等符合议题的课外文章，引导学生分析这些文章中人物描写的细节之处、文章中语言的精彩之处，实现“体会文章中的精彩语句，感受其表达的含义和效果”等教学重难点的突破。同时，归纳人物细节描写的方法，帮助学生构建人物描写分析的知识体系，并指导学生在写作中加以运用。不难看出，在开展初中语文阅读教学的过程中，教师基于教学的重难点确定议题，引导学生归纳比较，对突破教学重难点，提高课堂效率，激发阅读兴趣具有重要作用。
总而言之，“1+x”课内外整合阅读教学具有重要的实践意义，语文教师应当依据教学元素拟定有效议题，从而实现“1+x”课内外整合阅读教学的价值。
参考文献
[1]段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]薛思琪.初中语文课内外阅读内容整合研究[D].南京：南京师范大学，2017.