论文部分内容阅读
摘 要：随着我国改革开放事业的不断深入，来华学习汉语的人数逐年增加。特别是短期留学生的人数迅速递增。由于短期来华留学生在生源结构、在校学习时间和学习目的上存在着一定差异，使得我们在今后的留学生管理与教学方面不得不重新思考，增强竞争和服务意识，办出有自己特色的对外汉语教育，促进来华留学生教育事业的蓬勃发展。本文旨在针对短期来华留学生的分班测试以及换班等方面提出自己的几点思考。
关键词：留学生；分班测试；换班；短期
随着我国与世界各国的往来日趋紧密，汉语逐渐成为许多国家同中国发展友好合作关系，开展经济、贸易、文化往来的重要工具；同时汉语在国际生活中的重要性日益凸显出来，世界范围内学习汉语的人数与日剧增，国内的对外汉语教学规模也迅速扩大。在目前的大好形势下，如何进一步做好留学生的短期汉语教学，也值得我们进一步探索。
分班测试作为语言教学的一个重要环节，对教师的教学和学生的学习都会产生直接的影响。目前短期汉语教学大多数采取的分班流程是：根据学生在报名时所报等级进行预分班，确定学生参加分班测试的等级与班级；学生入班参加测试；根据测试结果进行整体调整并分班；允许学生在规定时间内换班一次；换班结束后再进行调整并最终确定班级分布。然而，随着我们招生人数的日益增多，而且留学生在生源的结构、在校学习时间和学习目的上呈现出更加复杂多样的特点，一个比较突出的问题摆在了眼前，那就是要求换班的人数越来越多，一方面增加了办公室的工作量，另一方面使开始的教学工作处在不断的变动之中。这就促使我们不得不考虑如何改进分班的方法，尽可能地降低换班率。下面从几个方面加以分析，并提出了几点思考。
一、关于留学生预报等级
学生在报名的同时，也预报自己想在哪个等级班里学习。因此，我们可以在报名这一环节上多做一些工作。比如尽可能详尽地解释各个等级水平，并为各等级配备相关的介绍材料，同时抽取该等级中一篇最有代表性的课文，以增加学生的具体认识，避免因学习者自身的问题而在报名中出现偏差。报名时提醒学生不要好高骛远，只有在合适的等级里才可以最好地学习。
此外，如果学生从未学过汉语、零起点的话，这些学生直接编入零起点班，不再进行分班测试。因为在实际的测试过程中，零起点水平的学生几乎不用测试（除了报错水平的），大部分教师也只是问问国籍、名字等基本问题，因此这部分测试可以取消。
二、关于分班测试
分班测试是教学的首要环节，通过分班测试，将学生分入合适的教学班，这既便于教师开展教学，又利于学生在合适的班里使自己的汉语水平得到最大程度的提高。因此，分班测试的质量，对教师的教学和学生的学习都会产生直接的影响，因此分班测试是一个不容忽视的问题。而一种测试能否收到预期的效果，主要取决于两个方面：一是测试试题本身；二是施测过程。下面我们就从这两个方面来谈一谈分班测试中存在的问题以及相关的解决办法。
（一）测试试题本身
HSK是一种国家级的标准化考试，试题质量很高，但用于分班测试具体操作起来有很多不便之处：一是，HSK作为标准化考试试题，分为基础、初中等和高等三种水平，而参加分班测试的学生正是不知道自己的汉语水平而进行测试，所以选用哪种试卷更合适难以确定；二是，HSK的分数体系采用的是标准分，不是卷面得分的简单相加，计算复杂，非专业人员难以操控；三是，对于短期汉语教学来讲，要求分班测试快速高效、经济实用，而HSK显然不适用；四是，HSK是一种水平测试，关注的是学习结果，而分班测试是了解学生已有的汉语程度，为的是能让学生选择合适的班学习，以取得最佳学习效果，所以两种考试同中有异，不可替代。
目前我们的分班测试大多数采用笔试加口试两者相结合的方式，综合考查学生的听、说、读、写能力。笔试是一种较客观的测试方式，测试分数较少受到主观因素的干扰，通过词汇量的掌握程度可以反映出学生的汉语水平。口试主要测试学生的听说理解能力，包括认读字词、回答问题、朗读短文、复述或概述、成段表达等不同题型。最后分班测试以笔试测试分数为主要依据，同时兼顾学生的口试情况。
1.口试试题
短期汉语教学历来以注重听说训练见长，所以在分班测试中，口试是不可或缺的一部分。但从实践中来看，口试记录大都叙述不清楚，我们在分班时能从中获取的信息也非常有限，最终导致我们几乎完全以笔试成绩作为分班标准，我们付出大量人力和时间的口试，可以说没起到任何作用。
对此提出以下几点想法：首先，更改口试试题，把所有的试题分为两大部分，初中级和中高级。把原有的例如“你住在哪儿？”之类的一般性问题压缩，极力以体现教学要求为目的，把各水平的教学内容编入其中。具体而言，在课文中抽取出具有代表性的语法点，在每一水平的口试题中列出几个难易程度相当、包含不同标志性语法点的问句，作为平行试题，教师可以从中选取1－2个来提问。如果考生能顺利回答，则可以进入更高等级班的测试；如不能回答，则退回到低一等级班的测试中。这样，可以控制教师在提问过程中的随意性，降低由于教师的主观随意性对分班准确性造成的影响。其次，统一评分标准。过去由于分班标准的不明确，也由于部分教师的教学经验不足，很可能出现面对同一水平的考生，不同的教师做出不同的甚至是相差极大的评判，造成分班结果的不准确。现在通过修改试题，可以将教师的主观判断控制在一个极小的范围内，对考生水平的划分也变得相当简单，能答出哪个等级的试题，就将之划定在这一等级内。
2.笔试试题
笔试能比较标准和客观地反映出学生的水平，一直以来都是各种分班测试所采用的主要形式。但是在我们的测试中，仅仅采用了为词语注音的方式，这样的测试只注重考查学生的词汇量，未免过于简单与片面。
对此，我们建议题型实现多样化和标准化，至少应包括填空和选择两类，而且应该以选择题为主。因为这样不仅可以实现评分的标准化，提高准确度，而且可以大大地节省人力与时间。初步设想将试题分为两大类，一类适用于低班，一类适用于高班，根据学生最初报的水平给相应的试卷。
低班的试卷以客观题为主，主要有以下几种形式：①为词语选择正确的读音。例如，给出一句话，要求给某个字或词汇注音，可以有几个选项供学生选择，这样既考查了学生的词汇量又考查学生对词意的理解，还能避免因学生不会写拼音而带来的疏漏。②选词填空。例如，给出一个句子，从四个选项中选出恰当的词填空。这样可以考查学生对某些虚词（或者语法点）的运用与理解。此外，试卷还设置一些填空题，可包括根据拼音写汉字、给汉字注音等内容，但题量要少，精选出最能代表该水平的字词。写汉字的题目可以再讨论，但我们认为，此类试题能比较直观地测查出学生的汉字书写和认读能力，这部分可以直接计入总分，也可以作为一个附加的分班依据，能对听说能力和读写能力差异大的学生起到较好的区别作用。
高班的试题大致与低班相类似，但客观性试题难度加大，考查形式也更加多样复杂。除此之外，还要加入一部分开放性试题（如概括段落大意、主题作文等），因为从测试学的理论来看，主观性试题更能全面地考查被试的综合语言能力，能避免标准化试题的猜测因素，且对于高水平的被试具有更好的区分度。
3.口试和笔试分数的整合问题
初步设想是以口试成绩为主（因为我们短期生的主要教学目的，是提高听说能力和语言交际能力），同时参考笔试成绩，如果二者的差距悬殊过大，可以参考HSK对测试结果的决策方法，如果口试与笔试分数相差了两个等级以上，则采用折衷的方法，把分班结果定为此两个等级之间的某一合适等级。如果这样的学生人数足以构成一个班额，可考虑另设班。
（二）施测过程
解决了试题本身的问题，下一步就是应该保证施测过程中教师们都能正确地进行操作和实施。由于教师的教学能力、教学经验有差异，因此分班测试的操作实施和对考试评分标准的把握会不同。为了降低这些人为因素给分班造成的误差，首先，制订详细规范的分班测试操作手册和评分标准，分班测试前集体培训。因为只有老师亲自和每个学生有接触，掌握第一手资料，利于给学生分到合适的班。其次，每个考场应尽量保证有一个教学经验较丰富的老师，而且该老师曾经教过该水平的班，这样对学生水平的把握比较准确。
三、关于老生问题
另一个困扰分班的是老生问题。有一些学生以前学过某等级的课程，想继续学习，我们称之为老生。大部分学生学完一学期后都能上升一个等级，但由于每个人的学习能力、学习努力程度等有很大差异，因此在一个学期的学习过程中进步程度就有很大的不同，有一些达不到高一等级水平。短期留学生是非学历生，自主性很强，不愿意重复学习，希望自己的进步能体现在不同等级班的不同教学内容上，因此，怎样做才能既有利于教学、又利于学生学习积极性的调动，值得研究。
总结以往经验，我们主要采取了以下几点做法：
1.获得学习结业证书或学习成绩在某一标准以上者，可以自然升一等级。因为这部分学生能获得结业证书，说明在学习期间缺课数未超标，而且考试成绩达到了结业标准。因此，这部分学生在学习期间进步很大，成绩很好，如果继续学习，就可以自然升一等级。
2.未获得结业证书，且分班测试成绩不能达到高一等级水平但在以前学习期间缺课数未超标者，如果人数够一个班，实行单独编班，从上学期课程结束处接着学习。这样做不仅保护了老生中学习能力差的学生的学习积极性，同时也避免了学生因重复学习已学内容产生的厌倦情绪。
3.对于在学习期间因缺课超标取消考试资格者，严格按照新的分班测试成绩分班。这部分学生虽然以前学过，但由于经常不来上课，所以汉语水平基本没有提高，因此，如果继续在我院学习，需按照汉语实际水平分班。
外国留学生短期汉语学习的分班测试是整个教学过程的初始环节，是教学工作顺利开展的保证。对教师的教学和学生的学习都会产生直接的影响。因此，分班测试研究是对外汉语教学研究中的一个重要组成部分。目前我们的分班测试还存在很多亟待解决的问题，还有很多不完善的地方。例如口试试题的设计及信效度、区分度研究，评分标准的客观化、标准化问题，分班测试实施过程的标准化与可操作化问题，口试成绩与笔试成绩的整合问题等，这些都需要进一步研究。
参考文献：
［1］ 李冬青. 从留学生的生源特点谈短期班的教学管理规律. 首都师范大学学报（社会科学版），2000年增刊［2］ 阮咏梅，汪娓娓. 零起点短期留学生的汉语教学与管理. 宁波大学学报（教育科学版），2005（6）
［3］ 陈作宏，邓秀均. 外国留学生汉语进修班分班测试初探. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2005（5）
［4］ 谭海涛. 关于语言测试的几点思考.云南师范大学学报，2003（6）
［5］ 许希阳. 汉语口语测试研究. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2005（5）
［6］ 李海燕，蔡云凌，刘颂浩. 口语分班测试题型研究. 世界汉语教学，2003（4）
关键词：留学生；分班测试；换班；短期
随着我国与世界各国的往来日趋紧密，汉语逐渐成为许多国家同中国发展友好合作关系，开展经济、贸易、文化往来的重要工具；同时汉语在国际生活中的重要性日益凸显出来，世界范围内学习汉语的人数与日剧增，国内的对外汉语教学规模也迅速扩大。在目前的大好形势下，如何进一步做好留学生的短期汉语教学，也值得我们进一步探索。
分班测试作为语言教学的一个重要环节，对教师的教学和学生的学习都会产生直接的影响。目前短期汉语教学大多数采取的分班流程是：根据学生在报名时所报等级进行预分班，确定学生参加分班测试的等级与班级；学生入班参加测试；根据测试结果进行整体调整并分班；允许学生在规定时间内换班一次；换班结束后再进行调整并最终确定班级分布。然而，随着我们招生人数的日益增多，而且留学生在生源的结构、在校学习时间和学习目的上呈现出更加复杂多样的特点，一个比较突出的问题摆在了眼前，那就是要求换班的人数越来越多，一方面增加了办公室的工作量，另一方面使开始的教学工作处在不断的变动之中。这就促使我们不得不考虑如何改进分班的方法，尽可能地降低换班率。下面从几个方面加以分析，并提出了几点思考。
一、关于留学生预报等级
学生在报名的同时，也预报自己想在哪个等级班里学习。因此，我们可以在报名这一环节上多做一些工作。比如尽可能详尽地解释各个等级水平，并为各等级配备相关的介绍材料，同时抽取该等级中一篇最有代表性的课文，以增加学生的具体认识，避免因学习者自身的问题而在报名中出现偏差。报名时提醒学生不要好高骛远，只有在合适的等级里才可以最好地学习。
此外，如果学生从未学过汉语、零起点的话，这些学生直接编入零起点班，不再进行分班测试。因为在实际的测试过程中，零起点水平的学生几乎不用测试（除了报错水平的），大部分教师也只是问问国籍、名字等基本问题，因此这部分测试可以取消。
二、关于分班测试
分班测试是教学的首要环节，通过分班测试，将学生分入合适的教学班，这既便于教师开展教学，又利于学生在合适的班里使自己的汉语水平得到最大程度的提高。因此，分班测试的质量，对教师的教学和学生的学习都会产生直接的影响，因此分班测试是一个不容忽视的问题。而一种测试能否收到预期的效果，主要取决于两个方面：一是测试试题本身；二是施测过程。下面我们就从这两个方面来谈一谈分班测试中存在的问题以及相关的解决办法。
（一）测试试题本身
HSK是一种国家级的标准化考试，试题质量很高，但用于分班测试具体操作起来有很多不便之处：一是，HSK作为标准化考试试题，分为基础、初中等和高等三种水平，而参加分班测试的学生正是不知道自己的汉语水平而进行测试，所以选用哪种试卷更合适难以确定；二是，HSK的分数体系采用的是标准分，不是卷面得分的简单相加，计算复杂，非专业人员难以操控；三是，对于短期汉语教学来讲，要求分班测试快速高效、经济实用，而HSK显然不适用；四是，HSK是一种水平测试，关注的是学习结果，而分班测试是了解学生已有的汉语程度，为的是能让学生选择合适的班学习，以取得最佳学习效果，所以两种考试同中有异，不可替代。
目前我们的分班测试大多数采用笔试加口试两者相结合的方式，综合考查学生的听、说、读、写能力。笔试是一种较客观的测试方式，测试分数较少受到主观因素的干扰，通过词汇量的掌握程度可以反映出学生的汉语水平。口试主要测试学生的听说理解能力，包括认读字词、回答问题、朗读短文、复述或概述、成段表达等不同题型。最后分班测试以笔试测试分数为主要依据，同时兼顾学生的口试情况。
1.口试试题
短期汉语教学历来以注重听说训练见长，所以在分班测试中，口试是不可或缺的一部分。但从实践中来看，口试记录大都叙述不清楚，我们在分班时能从中获取的信息也非常有限，最终导致我们几乎完全以笔试成绩作为分班标准，我们付出大量人力和时间的口试，可以说没起到任何作用。
对此提出以下几点想法：首先，更改口试试题，把所有的试题分为两大部分，初中级和中高级。把原有的例如“你住在哪儿？”之类的一般性问题压缩，极力以体现教学要求为目的，把各水平的教学内容编入其中。具体而言，在课文中抽取出具有代表性的语法点，在每一水平的口试题中列出几个难易程度相当、包含不同标志性语法点的问句，作为平行试题，教师可以从中选取1－2个来提问。如果考生能顺利回答，则可以进入更高等级班的测试；如不能回答，则退回到低一等级班的测试中。这样，可以控制教师在提问过程中的随意性，降低由于教师的主观随意性对分班准确性造成的影响。其次，统一评分标准。过去由于分班标准的不明确，也由于部分教师的教学经验不足，很可能出现面对同一水平的考生，不同的教师做出不同的甚至是相差极大的评判，造成分班结果的不准确。现在通过修改试题，可以将教师的主观判断控制在一个极小的范围内，对考生水平的划分也变得相当简单，能答出哪个等级的试题，就将之划定在这一等级内。
2.笔试试题
笔试能比较标准和客观地反映出学生的水平，一直以来都是各种分班测试所采用的主要形式。但是在我们的测试中，仅仅采用了为词语注音的方式，这样的测试只注重考查学生的词汇量，未免过于简单与片面。
对此，我们建议题型实现多样化和标准化，至少应包括填空和选择两类，而且应该以选择题为主。因为这样不仅可以实现评分的标准化，提高准确度，而且可以大大地节省人力与时间。初步设想将试题分为两大类，一类适用于低班，一类适用于高班，根据学生最初报的水平给相应的试卷。
低班的试卷以客观题为主，主要有以下几种形式：①为词语选择正确的读音。例如，给出一句话，要求给某个字或词汇注音，可以有几个选项供学生选择，这样既考查了学生的词汇量又考查学生对词意的理解，还能避免因学生不会写拼音而带来的疏漏。②选词填空。例如，给出一个句子，从四个选项中选出恰当的词填空。这样可以考查学生对某些虚词（或者语法点）的运用与理解。此外，试卷还设置一些填空题，可包括根据拼音写汉字、给汉字注音等内容，但题量要少，精选出最能代表该水平的字词。写汉字的题目可以再讨论，但我们认为，此类试题能比较直观地测查出学生的汉字书写和认读能力，这部分可以直接计入总分，也可以作为一个附加的分班依据，能对听说能力和读写能力差异大的学生起到较好的区别作用。
高班的试题大致与低班相类似，但客观性试题难度加大，考查形式也更加多样复杂。除此之外，还要加入一部分开放性试题（如概括段落大意、主题作文等），因为从测试学的理论来看，主观性试题更能全面地考查被试的综合语言能力，能避免标准化试题的猜测因素，且对于高水平的被试具有更好的区分度。
3.口试和笔试分数的整合问题
初步设想是以口试成绩为主（因为我们短期生的主要教学目的，是提高听说能力和语言交际能力），同时参考笔试成绩，如果二者的差距悬殊过大，可以参考HSK对测试结果的决策方法，如果口试与笔试分数相差了两个等级以上，则采用折衷的方法，把分班结果定为此两个等级之间的某一合适等级。如果这样的学生人数足以构成一个班额，可考虑另设班。
（二）施测过程
解决了试题本身的问题，下一步就是应该保证施测过程中教师们都能正确地进行操作和实施。由于教师的教学能力、教学经验有差异，因此分班测试的操作实施和对考试评分标准的把握会不同。为了降低这些人为因素给分班造成的误差，首先，制订详细规范的分班测试操作手册和评分标准，分班测试前集体培训。因为只有老师亲自和每个学生有接触，掌握第一手资料，利于给学生分到合适的班。其次，每个考场应尽量保证有一个教学经验较丰富的老师，而且该老师曾经教过该水平的班，这样对学生水平的把握比较准确。
三、关于老生问题
另一个困扰分班的是老生问题。有一些学生以前学过某等级的课程，想继续学习，我们称之为老生。大部分学生学完一学期后都能上升一个等级，但由于每个人的学习能力、学习努力程度等有很大差异，因此在一个学期的学习过程中进步程度就有很大的不同，有一些达不到高一等级水平。短期留学生是非学历生，自主性很强，不愿意重复学习，希望自己的进步能体现在不同等级班的不同教学内容上，因此，怎样做才能既有利于教学、又利于学生学习积极性的调动，值得研究。
总结以往经验，我们主要采取了以下几点做法：
1.获得学习结业证书或学习成绩在某一标准以上者，可以自然升一等级。因为这部分学生能获得结业证书，说明在学习期间缺课数未超标，而且考试成绩达到了结业标准。因此，这部分学生在学习期间进步很大，成绩很好，如果继续学习，就可以自然升一等级。
2.未获得结业证书，且分班测试成绩不能达到高一等级水平但在以前学习期间缺课数未超标者，如果人数够一个班，实行单独编班，从上学期课程结束处接着学习。这样做不仅保护了老生中学习能力差的学生的学习积极性，同时也避免了学生因重复学习已学内容产生的厌倦情绪。
3.对于在学习期间因缺课超标取消考试资格者，严格按照新的分班测试成绩分班。这部分学生虽然以前学过，但由于经常不来上课，所以汉语水平基本没有提高，因此，如果继续在我院学习，需按照汉语实际水平分班。
外国留学生短期汉语学习的分班测试是整个教学过程的初始环节，是教学工作顺利开展的保证。对教师的教学和学生的学习都会产生直接的影响。因此，分班测试研究是对外汉语教学研究中的一个重要组成部分。目前我们的分班测试还存在很多亟待解决的问题，还有很多不完善的地方。例如口试试题的设计及信效度、区分度研究，评分标准的客观化、标准化问题，分班测试实施过程的标准化与可操作化问题，口试成绩与笔试成绩的整合问题等，这些都需要进一步研究。
参考文献：
［1］ 李冬青. 从留学生的生源特点谈短期班的教学管理规律. 首都师范大学学报（社会科学版），2000年增刊［2］ 阮咏梅，汪娓娓. 零起点短期留学生的汉语教学与管理. 宁波大学学报（教育科学版），2005（6）
［3］ 陈作宏，邓秀均. 外国留学生汉语进修班分班测试初探. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2005（5）
［4］ 谭海涛. 关于语言测试的几点思考.云南师范大学学报，2003（6）
［5］ 许希阳. 汉语口语测试研究. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2005（5）
［6］ 李海燕，蔡云凌，刘颂浩. 口语分班测试题型研究. 世界汉语教学，2003（4）