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摘 要：在素质教育不断推广和贯彻落实的当下，小学数学课堂教学正在发生着良性变化，作为小学数学教师的我们需要明白素质教育是面向全体学生的，这就要求作为教师的我们，能够根据每一位学生的实际情况进行教学设定，不让任何一位学生掉队，利用一切办法促进全班同学的的全面发展。并且，自我国新课程改革政策的实施力度得到空前的加强之后，如何在课堂教学中对学生整体做到统筹兼顾，全面提升，便成为了当前的重要研究课题之一，笔者认为在小学数学课堂教学中灵活采用分层教学法可以达到这个目的。鉴于此，文本将简单阐述分层教学法在小学数学教学课堂应用策略，并结合多年小学数学教学实践经验，在分层备课、分层授课和分层辅导三方面进行简要分析，希望对广大教育同仁有所借鉴及帮助。
关键词：小学数学;课堂教学;分层教学法
我国古代伟大的教育学家孔子曾说过教育需要“有教无类”，这指的是教育的普遍性，结合当前我国的义务教育普及力度，基本已经达到了这个教育目标。但作为教师的我们，不能够在完成一个目标后就停滞不前，我们需要在“有教无类”的普遍教育目标下，结合学生的学习特点、学习习惯、接受知识的快慢和理解知识的程度，对学生进行“因材施教”，这才是当下教育工作者的研究课题。并且，作为他们的数学老师，我们会发现一个普遍现象，那就是每个学生的知识理解速度和运用程度都大不相同，如果我们一味地按照相同的教学要求开展课堂教学，那么很有可能会得到“事倍功半”的结果。为了全体学生在相同的学习时间内收获知识，笔者认为，我们应该根据学生的特点，立足课本，结合课堂將分层教学法运用到课堂教学中来，从而达到全体学生共同进步的教育教学目的，以下是笔者的浅识拙见。
一、“分类而备”是分层教学法应用的前提
将分层教学法应用到课堂教学中，我们需要秉承“三分归一”原则，“三分”即：分类而备、分层而授、分核而考;“归一”则指的是通过一系列教育教学手段的介入，让学生们的进步得到自我满足，让他们的成长“归化成一”，进而获得全体学生的共同进步。其中，“分类而备”是将分层教学法应用到课堂教学的前提条件，只有作为任课教师的我们在授课准备阶段做好了充足的准备，不同层次的学生才能够用通过一系列的课堂学习工具快速获取知识，学到文化。但我们也需要保护情感较为脆弱，知识基础较差的同学，教育的目的是为了让学生获取知识、获得成长，如果我们让部分学生在收获知识的同时得到了伤害，那么就直接违背了教育的根本。将“分类而备”运用到课堂教学中，我们需要利用到“导学案”，根据不同学生的学习能力进行导学案的分发。总的来说，一个班级的导学案制定可以划分为“2：1：1”的比例，让基础知识占到一半，让拓展知识占到四分之一，将“挑战”知识占到四分之一。这样的“分类而备”可以帮助我们加快知识教学效率，让不同的学生得到不同的知识满足。
例如：在教学《连乘、乘加、乘减》一节时，笔者的导学案是这样设计的：面对全班大部分数学知识基础较为一般的学生，他们的导学案大都注重“连乘”部分的讲解、补充和练习，目的就是“趁热打铁”，让他们在接受完本节课的学习后，快速地巩固所学知识，从而为后面的“乘加、乘减”做铺垫;而面对数学基础较为不错的学生，在完成“连乘”部分的练习后，稍微补充了一些“乘加”的知识和练习，以此来引导他们进行预习;而部分数学基础不错，且具有一定的自学和研究能力的学生，则将导学案大部分的内容划定到了“乘加、乘减”的内容，让他们不拘于课堂当下的知识，提升他们的学习效率。学生们看到外表相同、内容不同的导学案时，学习效率很高，每个人都收获到了自己能力范围内的知识，基础较好的学生还主动帮助基础一般的学生进行讲解，笔者看了十分欣慰。
二、“分层而授”是分层教学法的活用
进行完授课内容的准备，接下来就到了“实战”部分，如何将分层教学法运用到课堂中，并且还不会破坏课堂的和谐氛围？笔者认为，我们可以通过较为幽默的谈话，在引导全体学生按照“导学案”学习的时候，进行知识的预习引导，让数学基础较不错的学生得到启发，从而完成“分层而授”的任务。
例如：还以《连乘、乘加、乘减》一课为例，在教学过程中，笔者引导全体学生借助导学案进行知识巩固时，对全班学生说了这样一句话：“如果各位同学完成了全部习题，请仔细阅读导学案，找到导学案中“隐藏”的知识，并进行探索，等会跟老师进行交流。”说完，学生们便开始加快习题的计算，然后进行导学案的“二次阅读”，并且部分同学有了新的“启发”，然后开展了新知预习。
三、“分核而考”是分层教学法应用的最终体现
进行完数学知识的“分类而备”和“分层而授”后，我们通常需要进行知识的巩固练习，在巩固练习阶段，大部分教师都会犯一个“毛病”，那就是将知识考核的标准划定同一条界限，从而忽视了部分学习能力、知识理解能力、知识解答能力较差的学生，更有甚者，部分小学数学教师还会嘲笑、责骂那部分“笨学生”。事实上，真的有“笨学生”存在吗？答案是否定的，只有成绩增长较慢的学生。作为新时期下的小学数学教师，我们需要完成数学知识分成教学的最后一步，那就是分层考核，根据学生的知识学习情况，进行考核标准的不同制定，肯定每一个学生的进步，鼓励那些没有放弃“一步一步往上爬”的学生，从而引导全体学生共同进步。
总而言之，作为数学教师，我们最希望看到的就是全体学生在数学知识的海洋里遨游并成长，不希望任何一个学生掉队，因此，将分层教学法应用到课堂教学中来是正确的，是我们作为一个教育工作者所必须去做的，只有这样，我们才能够在课堂中看到一张张满足的笑脸，并且让数学知识伴随学生成长。
参考文献：
[1]刘佳.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].课程教育研究，2019（47）：156.
[2]邵金晟.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2019（26）：43-44.
关键词：小学数学;课堂教学;分层教学法
我国古代伟大的教育学家孔子曾说过教育需要“有教无类”，这指的是教育的普遍性，结合当前我国的义务教育普及力度，基本已经达到了这个教育目标。但作为教师的我们，不能够在完成一个目标后就停滞不前，我们需要在“有教无类”的普遍教育目标下，结合学生的学习特点、学习习惯、接受知识的快慢和理解知识的程度，对学生进行“因材施教”，这才是当下教育工作者的研究课题。并且，作为他们的数学老师，我们会发现一个普遍现象，那就是每个学生的知识理解速度和运用程度都大不相同，如果我们一味地按照相同的教学要求开展课堂教学，那么很有可能会得到“事倍功半”的结果。为了全体学生在相同的学习时间内收获知识，笔者认为，我们应该根据学生的特点，立足课本，结合课堂將分层教学法运用到课堂教学中来，从而达到全体学生共同进步的教育教学目的，以下是笔者的浅识拙见。
一、“分类而备”是分层教学法应用的前提
将分层教学法应用到课堂教学中，我们需要秉承“三分归一”原则，“三分”即：分类而备、分层而授、分核而考;“归一”则指的是通过一系列教育教学手段的介入，让学生们的进步得到自我满足，让他们的成长“归化成一”，进而获得全体学生的共同进步。其中，“分类而备”是将分层教学法应用到课堂教学的前提条件，只有作为任课教师的我们在授课准备阶段做好了充足的准备，不同层次的学生才能够用通过一系列的课堂学习工具快速获取知识，学到文化。但我们也需要保护情感较为脆弱，知识基础较差的同学，教育的目的是为了让学生获取知识、获得成长，如果我们让部分学生在收获知识的同时得到了伤害，那么就直接违背了教育的根本。将“分类而备”运用到课堂教学中，我们需要利用到“导学案”，根据不同学生的学习能力进行导学案的分发。总的来说，一个班级的导学案制定可以划分为“2：1：1”的比例，让基础知识占到一半，让拓展知识占到四分之一，将“挑战”知识占到四分之一。这样的“分类而备”可以帮助我们加快知识教学效率，让不同的学生得到不同的知识满足。
例如：在教学《连乘、乘加、乘减》一节时，笔者的导学案是这样设计的：面对全班大部分数学知识基础较为一般的学生，他们的导学案大都注重“连乘”部分的讲解、补充和练习，目的就是“趁热打铁”，让他们在接受完本节课的学习后，快速地巩固所学知识，从而为后面的“乘加、乘减”做铺垫;而面对数学基础较为不错的学生，在完成“连乘”部分的练习后，稍微补充了一些“乘加”的知识和练习，以此来引导他们进行预习;而部分数学基础不错，且具有一定的自学和研究能力的学生，则将导学案大部分的内容划定到了“乘加、乘减”的内容，让他们不拘于课堂当下的知识，提升他们的学习效率。学生们看到外表相同、内容不同的导学案时，学习效率很高，每个人都收获到了自己能力范围内的知识，基础较好的学生还主动帮助基础一般的学生进行讲解，笔者看了十分欣慰。
二、“分层而授”是分层教学法的活用
进行完授课内容的准备，接下来就到了“实战”部分，如何将分层教学法运用到课堂中，并且还不会破坏课堂的和谐氛围？笔者认为，我们可以通过较为幽默的谈话，在引导全体学生按照“导学案”学习的时候，进行知识的预习引导，让数学基础较不错的学生得到启发，从而完成“分层而授”的任务。
例如：还以《连乘、乘加、乘减》一课为例，在教学过程中，笔者引导全体学生借助导学案进行知识巩固时，对全班学生说了这样一句话：“如果各位同学完成了全部习题，请仔细阅读导学案，找到导学案中“隐藏”的知识，并进行探索，等会跟老师进行交流。”说完，学生们便开始加快习题的计算，然后进行导学案的“二次阅读”，并且部分同学有了新的“启发”，然后开展了新知预习。
三、“分核而考”是分层教学法应用的最终体现
进行完数学知识的“分类而备”和“分层而授”后，我们通常需要进行知识的巩固练习，在巩固练习阶段，大部分教师都会犯一个“毛病”，那就是将知识考核的标准划定同一条界限，从而忽视了部分学习能力、知识理解能力、知识解答能力较差的学生，更有甚者，部分小学数学教师还会嘲笑、责骂那部分“笨学生”。事实上，真的有“笨学生”存在吗？答案是否定的，只有成绩增长较慢的学生。作为新时期下的小学数学教师，我们需要完成数学知识分成教学的最后一步，那就是分层考核，根据学生的知识学习情况，进行考核标准的不同制定，肯定每一个学生的进步，鼓励那些没有放弃“一步一步往上爬”的学生，从而引导全体学生共同进步。
总而言之，作为数学教师，我们最希望看到的就是全体学生在数学知识的海洋里遨游并成长，不希望任何一个学生掉队，因此，将分层教学法应用到课堂教学中来是正确的，是我们作为一个教育工作者所必须去做的，只有这样，我们才能够在课堂中看到一张张满足的笑脸，并且让数学知识伴随学生成长。
参考文献：
[1]刘佳.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].课程教育研究，2019（47）：156.
[2]邵金晟.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2019（26）：43-44.