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【摘要】 学生是有差异的，怎能让学生齐步走呢？找到了教学弊端的症结，该寻求怎样的解决方法呢？我们经过努力摸索，逐渐明确了方向 —— 让学生自主课堂，即把课堂让给学生.
【关 键 词】 自主；合作；探究；体验
目前，我们的数学课堂教学中存在以下种种弊端：
1. 讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心、没有目的.
2. 问得太多、没有价值，导致学生无所适从，索性不去多想. 3. 设计的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味、敷衍了事.
学生是有差异的 ，怎能让学生齐步走呢？我们经过努力摸索，逐渐明确了方向 —— 让学生自主课堂，即把课堂让给学生. 在教学中，我是从以下几个方面努力的.
一、创设问题情境，激发探究欲望
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”
如在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带到操场上，请3名同学分别组织全班其余36名同学进行队列训练（不能重复），在这种活动中，学生发现每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队列每行人数. 这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体实际问题的情境之中，而只让学生坐在课堂上听老师说教的效果，是无法比拟的.
二、优化课堂氛围，营造探究环境
民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于学生在课堂上敢想、敢说、敢做.
1. 朋友式的师生关系，是课堂探究的基础
教师要放下师道尊严的架子，与学生建立一种新型的、合作的、朋友式的关系，使学生敢于思考、敢于探索，从而有真切的学习数学的体验.
2. 学生的主体地位，是课堂探究的保证
“自主探究”课堂教学模式，十分关注学生的数学体验，充分体现学生的主体地位. 我们要求学生根据各自的基础和智力水平，通过借助教材、资料与他人商讨，学习各自感兴趣的知识.
三、自主合作，掌握探究方法
合作学习具有一定的民主性和自由探索性，与由教师讲授和个人自学相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性.
如教“长方形周长的计算”一课，我们可以在教学前先让学生到篮球场走一圈，弄清什么是球场的周长，再让学生分组用卷尺测量球场四周的长度之和. 有的是“长 宽 长 宽”，有的是“长 × 2 宽 × 2”，还有的是“（长 宽） × 2”，但結果都是一样的. 这时老师再引导学生讨论哪种方法最简便. 教师不是把现成的结论告诉学生，而是引导学生在组内大胆发表自己的见解，学会与他人协作探究.
四、挖掘资源，留足探究空间
探究是需要时间和空间的，因此教师应尽可能地采用多种教学形式，为全体学生创设探究的时间和空间.
如在学生学习“找规律”之后，布置这样的作业：
师：在生活中，按规律排列的东西还真不少！那么，让我们用今天学到的知识一起来打扮教室好吗？
师：老师这里准备了彩带、彩旗、小动物和美丽的小星星，四人小组先商量一下你们想用什么材料来打扮教室，再由小组长上来领取东西. 要求用今天我们学过的知识按规律来摆放这些东西！开始.
师：教室漂亮吗？（漂亮）好，那么大家互相参观一下，说说其他组的规律，或是提一些更好的建议.
五、联系生活，加强探究体验
《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能.”
在“认识物体和图形”的教学中，可以在生活中选取许多学生熟悉的物体，如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么. 这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态.
六、有效激励评价，提高探究激情
肖川老师说：“教育是一群不完美的人引领另一群不完美的人追求完美的过程. ”每名学生都是不完美的人，都是在学习中不断纠错、不断发展的人. 如何保护学生继续探究的热情呢？
如在探究“平行四边形的面积”时，有名学生说：“平行四边形的面积是底边和斜边相乘”时，我说：“很好，你的答案已经很接近正确答案了，你再继续探究，肯定能很快找到正确答案的. ”听了老师鼓励的话，这名学生马上又信心百倍地投入到积极的探究中去了. 又如在探究“圆的周长”时，有名学生回答“圆的周长是直径的3倍”后，同学都笑了. 我示意学生安静，说：“大家别急，他并没有说错，只是还没有说完. ”然后对这名同学说：“你说得对，周长是直径的3倍……”在我的点拨下学生顿悟了，连忙说“是3倍多”.
“让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来.”这一直是我所努力追求的. 这样才能形成有助于广大学生积极进取、勇于探究的氛围，进行充分的探究.
当前，在新课标的指导下，在探究性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观；以学生能力发展为重点的教育质量观；以完善学生人格为目标的教育价值观. 让数学课堂成为学生自主探究的乐园.
【关 键 词】 自主；合作；探究；体验
目前，我们的数学课堂教学中存在以下种种弊端：
1. 讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心、没有目的.
2. 问得太多、没有价值，导致学生无所适从，索性不去多想. 3. 设计的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味、敷衍了事.
学生是有差异的 ，怎能让学生齐步走呢？我们经过努力摸索，逐渐明确了方向 —— 让学生自主课堂，即把课堂让给学生. 在教学中，我是从以下几个方面努力的.
一、创设问题情境，激发探究欲望
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”
如在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带到操场上，请3名同学分别组织全班其余36名同学进行队列训练（不能重复），在这种活动中，学生发现每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队列每行人数. 这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体实际问题的情境之中，而只让学生坐在课堂上听老师说教的效果，是无法比拟的.
二、优化课堂氛围，营造探究环境
民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于学生在课堂上敢想、敢说、敢做.
1. 朋友式的师生关系，是课堂探究的基础
教师要放下师道尊严的架子，与学生建立一种新型的、合作的、朋友式的关系，使学生敢于思考、敢于探索，从而有真切的学习数学的体验.
2. 学生的主体地位，是课堂探究的保证
“自主探究”课堂教学模式，十分关注学生的数学体验，充分体现学生的主体地位. 我们要求学生根据各自的基础和智力水平，通过借助教材、资料与他人商讨，学习各自感兴趣的知识.
三、自主合作，掌握探究方法
合作学习具有一定的民主性和自由探索性，与由教师讲授和个人自学相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性.
如教“长方形周长的计算”一课，我们可以在教学前先让学生到篮球场走一圈，弄清什么是球场的周长，再让学生分组用卷尺测量球场四周的长度之和. 有的是“长 宽 长 宽”，有的是“长 × 2 宽 × 2”，还有的是“（长 宽） × 2”，但結果都是一样的. 这时老师再引导学生讨论哪种方法最简便. 教师不是把现成的结论告诉学生，而是引导学生在组内大胆发表自己的见解，学会与他人协作探究.
四、挖掘资源，留足探究空间
探究是需要时间和空间的，因此教师应尽可能地采用多种教学形式，为全体学生创设探究的时间和空间.
如在学生学习“找规律”之后，布置这样的作业：
师：在生活中，按规律排列的东西还真不少！那么，让我们用今天学到的知识一起来打扮教室好吗？
师：老师这里准备了彩带、彩旗、小动物和美丽的小星星，四人小组先商量一下你们想用什么材料来打扮教室，再由小组长上来领取东西. 要求用今天我们学过的知识按规律来摆放这些东西！开始.
师：教室漂亮吗？（漂亮）好，那么大家互相参观一下，说说其他组的规律，或是提一些更好的建议.
五、联系生活，加强探究体验
《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能.”
在“认识物体和图形”的教学中，可以在生活中选取许多学生熟悉的物体，如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么. 这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态.
六、有效激励评价，提高探究激情
肖川老师说：“教育是一群不完美的人引领另一群不完美的人追求完美的过程. ”每名学生都是不完美的人，都是在学习中不断纠错、不断发展的人. 如何保护学生继续探究的热情呢？
如在探究“平行四边形的面积”时，有名学生说：“平行四边形的面积是底边和斜边相乘”时，我说：“很好，你的答案已经很接近正确答案了，你再继续探究，肯定能很快找到正确答案的. ”听了老师鼓励的话，这名学生马上又信心百倍地投入到积极的探究中去了. 又如在探究“圆的周长”时，有名学生回答“圆的周长是直径的3倍”后，同学都笑了. 我示意学生安静，说：“大家别急，他并没有说错，只是还没有说完. ”然后对这名同学说：“你说得对，周长是直径的3倍……”在我的点拨下学生顿悟了，连忙说“是3倍多”.
“让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来.”这一直是我所努力追求的. 这样才能形成有助于广大学生积极进取、勇于探究的氛围，进行充分的探究.
当前，在新课标的指导下，在探究性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观；以学生能力发展为重点的教育质量观；以完善学生人格为目标的教育价值观. 让数学课堂成为学生自主探究的乐园.