在阅读教学中，丰富学生的语用体验是十分重要的，这样才能有效促进学生语文素养的提升。就苏教版小学语文教材来看，其中所收录的课文篇幅相对短小，并且篇目有限，难以充分满足学生的实际阅读需求，如果仅仅“用教材教”，那么，学生的语用体验肯定是不丰富的。新课程要求教师成为课程资源的开发者，因此，教师要基于课文中的语言、内容及主题对阅读资源进行拓展，以此引导学生进行高效的拓展阅读。
　　一、基于课文语言，拓展阅读资源
　　在“语用观”的小学语文阅读教学中，重要的教学目标之一就是引导学生充分感悟并掌握文本语言之美。因此，教师应当基于课文语言拓展阅读资源，引导学生探究作者的写作语言，将品味揣摩的重点放在语言文字方面，帮助学生实现“学以致用”。
　　例如，在教学《推敲》一课时，教师可以引入宋朝才女苏小妹的故事，引导学生进行拓展阅读：某日，苏轼、黄庭坚以及苏小妹三人在探讨诗词，苏小妹首先提出一副对联，轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。这副对联中分别少了一个字，苏轼简单思考之后，就提出分别增加“摇”和“映”这两个字，可是苏小妹却认为不够好。然后，黄庭坚提出加“拂”和“隐”这两个字，依然遭到了苏小妹的否定。苏小妹向他们二人展示了自己完成填字的对联“轻风扶细柳，淡月失梅花”。
　　在学生完成这一故事的阅读之后，教师引导学生深入推敲“扶”与“失”这两个字的精妙之处，实际上就是全面深化学生对词语的认知、推敲、琢磨以及运用。这样的阅读拓展对于提升学生的语言品悟能力是十分有益的，并且能够有效地培养他们的语感。
　　二、基于课文内容，拓展阅读资源
　　在大数据时代下，阅读所关注的重点就是阅读数量以及速度。学生在阅读过程中可以适当运用略读、浏览甚至跳读等阅读方式，这样能够培养学生的阅读技能以及反思和批判精神。在教学中，教师可基于课文内容进行阅读资源的拓展。
　　例如，在教学《金蝉脱壳》之后，教师可以结合法布尔的《昆虫记》，引入其中的《蝉的卵》《蝉的地穴》以及《夏日歌唱家》等几篇文章，引导学生连续阅读、持续感悟，充分把握文本中具体数字的运用，结合丰富的想象，理解并掌握观察策略的运用以及多样的文本表達方法。
　　这样的拓展阅读能够让学生不断思考、不断陈述以及不断倾听和不断表达，真正落实语文实践，使学生成为学习的主人。
　　三、基于课文主题，拓展阅读资源
　　在阅读教学中，很多教师都十分强调引导学生进行比较阅读。比较阅读具有独特的针对性，是一种充满思考的阅读方式，其中还蕴含着批判阅读以及创造阅读的性质。在教学中，教师应基于课文主题拓展阅读资源，引导学生基于课文主题进行比较阅读，这样有助于学生对课文内涵和意境进行深入的理解和把握。
　　例如，在教学《山谷中的谜底》一课时，大部分教师都会结合“卧薪尝胆”或者“忍胯下之辱”这些故事引导学生进行拓展阅读。然而，一位教师却独具创造性地选择了《我的幸运一天》引导学生与文本进行比较阅读。在通过比较阅读之后，学生基于自身的感悟纷纷跃跃欲试：“如果遭遇绑架这样的人身威胁，要学会以退为进，要能够运用个人智慧与坏人周旋，寻求最佳逃生时机。”“退让并不意味着胆小，有时退让也能够换来海阔天空。”
　　在这样的拓展阅读中，既能够实现对学生语言表达能力的有效训练，同时也能够使他们学习叙事加议论的写法，并且结合了生活实际，能够帮助学生提升自我保护的意识。
　　在阅读教学中，教师要善于走出“单篇式”教学的误区，要基于课文语言、课文内容及课文主题拓展阅读资源，从而让学生的阅读体验更丰富。
　　（作者单位：江苏沭阳县胡集实验小学）
　　责任编辑 宋园弟