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摘要：本文从解决学生课堂“动”的问题、创设形成问题的情境、培养学生强烈的问题意识和教给学生发现问题的方法四方面入手，探讨了教师在英语课堂教学中运用问题思维来组织教学的有效途径。
关键词：英语教学；问题思维；应用策略
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-039-1当前倡导素质教育，而素质教育的核心就是培养学生的创新能力。而创新能力中，创新思维是关键和核心，而提出问题和解决问题又是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。因此“问题思维”对创造思维的培养显得尤为重要，这同样也是符合《英语课程标准》的精神。那么，在英语教学中，老师又应当如何应用问题思维来组织教学呢？
一、解决学生课堂“动”的问题
在英语教学中，让学生在课堂上动起来，不仅要手动，心动，眼动，更重要的是要嘴动，尤其是在课堂中的前五分钟。我个人认为前五分钟如果学生能够动起来，教师能够把学生很好地调动起来，那么对整堂课的教学效果来说可以起到了一个事半功倍的效果。所以作为我们英语教师用好前五分钟至关重要。我在每节英语课的前五分钟是这样做的。我的每节课的前五分钟都是学生自由发言的时间，即我们把它叫做“free time”。后来学生们都把它称作talk show或者show time，即自由发言时间，自我展示时间。在这五分钟的时间中，我开始是指定学生上台发言，这样每个学生都要去思考去准备，以防被叫到。后来时间长了，学生们适应以后，说的人就多了。每天我们都要讨论一个话题，如天气、时事、饮食、天文、地理，当然也包括我们身边的一些小事，凡是学生们愿意说的想说的都可以拿到show time中来讨论。讨论完后，让学生们进行自我评价，尽量用英文，让学生们积极去思考。记得有一次我们讨论的topic是关于pets的，这一话题学生们很感兴趣，而且也比较熟悉。那一次班上几乎90%以上的学生都参与进来，几乎都要用英语说上几句，哪怕是班上最差的学生，他也可以说上一句：My pet is a dog or a cat。后来我发现通过选择这样一个类似于比赛前的预热赛活动，能够最大限度地调动学生的积极性，学生们的自我评价能够开拓学生们的思维，并且能够引导他们主动参与进来，主动提出问题并且解决问题。
二、创设形成问题的情境
在教学中，关键是要从情境中激发学生的求知欲，从情境中产生问题，从而激发学生探究问题的热情。如我在上7B unit 6 pets一课时，首先问了学生一些问题：Do you know animals？ What animals do you know？ If you like an animal very much， you can keep it as a pet in your flat. And what animals do you want to keep as a pet？通过这一系列问题的提问，教师完成了一个学生回忆学过的动物的名称的过程。在学生完成这一过程之后，再在多媒体上展示以下图片并配以声音，如a cat， a dog， a lion， a tiger， a snake。尤其在配以flash动画和声音时，学生们会不自觉地就进入状态，就有想参与的热情。紧接着我便问学生们一些关于图片的内容：
T：what is it？S：It is a rabbit
T：Do you like it？S：Yes， I like it very much.
T：Why do you like it？
S：Because it is lovely. It has two long ears. It often jumps and runs here and there. I can feed it carrots when it is hungry. That will be interesting.
类似的问题可以问不同的学生。学生们参与的积极性非常高，完了之后同学们很自然地就明白了pets是这一单元的主要学习任务。我想通过这样一种集声音、图像、文字于一体的直观教学手段，有利于知识的理解与巩固，能引起学生们的学习兴趣，促进学生观察力，思维力和想象力，从而能够激发学生们学习英语的兴趣。
三、培养学生强烈的问题意识
问题是思维的动力，教师在教学中必须给学生比较充分的思维空间和时间，启发学生积极思维，同时还要善于疏导，把学生的思路引入问题的关键，使学生的提问不断由浅入深。如我在上7B unit5 reading时问了一系列问题：
……
通过这些由简单到难、由整体到细节、由全局到部分的提问，到学生们回答出这些问题，学生们也就基本完成了该教学任务的要求。如果每节课的reading都是这么上的，那么时间长了，学生们很自然地就形成了一种问题意识，以及解决问题的欲望和解决问题的必要，所以创设一些好的、循序渐进的问题，对学生形成强烈的问题意识有很大的帮助。
四、教给学生发现问题的方法
传统的教学中，正如我们上中学时，学好英语只要把文章读熟练了，单词都掌握了，再配以相关的语法训练，考试准能得高分。可是现如今新版的牛津教材，只这样做恐怕是不行了，新版教材注重对学生能力的培养尤其是分析问题、解决问题的能力。鼓励和培养学生的发散思维是一种很有效的方法，它在形式和内容上都具有活的性质，这正好与新版教材的指导思想相吻合。有的英语老师整天查学生背单词，默单词，事实证明，即使学生掌握了，可是考试时候还是做不出题目。为什么呢，因为现在的考试已经不光是考单词了，它更重要的侧重于考语言环境。
所以学生要将这些题目做对，就必须要根据语境进行分析，然后才能做对。正因为如此，在英语课堂中适时运用一题多变，一题多解的教学方式，发散思维，有助于开拓学生的眼界，增强学生的想象力，和应变能力，从而激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神。
关键词：英语教学；问题思维；应用策略
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-039-1当前倡导素质教育，而素质教育的核心就是培养学生的创新能力。而创新能力中，创新思维是关键和核心，而提出问题和解决问题又是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。因此“问题思维”对创造思维的培养显得尤为重要，这同样也是符合《英语课程标准》的精神。那么，在英语教学中，老师又应当如何应用问题思维来组织教学呢？
一、解决学生课堂“动”的问题
在英语教学中，让学生在课堂上动起来，不仅要手动，心动，眼动，更重要的是要嘴动，尤其是在课堂中的前五分钟。我个人认为前五分钟如果学生能够动起来，教师能够把学生很好地调动起来，那么对整堂课的教学效果来说可以起到了一个事半功倍的效果。所以作为我们英语教师用好前五分钟至关重要。我在每节英语课的前五分钟是这样做的。我的每节课的前五分钟都是学生自由发言的时间，即我们把它叫做“free time”。后来学生们都把它称作talk show或者show time，即自由发言时间，自我展示时间。在这五分钟的时间中，我开始是指定学生上台发言，这样每个学生都要去思考去准备，以防被叫到。后来时间长了，学生们适应以后，说的人就多了。每天我们都要讨论一个话题，如天气、时事、饮食、天文、地理，当然也包括我们身边的一些小事，凡是学生们愿意说的想说的都可以拿到show time中来讨论。讨论完后，让学生们进行自我评价，尽量用英文，让学生们积极去思考。记得有一次我们讨论的topic是关于pets的，这一话题学生们很感兴趣，而且也比较熟悉。那一次班上几乎90%以上的学生都参与进来，几乎都要用英语说上几句，哪怕是班上最差的学生，他也可以说上一句：My pet is a dog or a cat。后来我发现通过选择这样一个类似于比赛前的预热赛活动，能够最大限度地调动学生的积极性，学生们的自我评价能够开拓学生们的思维，并且能够引导他们主动参与进来，主动提出问题并且解决问题。
二、创设形成问题的情境
在教学中，关键是要从情境中激发学生的求知欲，从情境中产生问题，从而激发学生探究问题的热情。如我在上7B unit 6 pets一课时，首先问了学生一些问题：Do you know animals？ What animals do you know？ If you like an animal very much， you can keep it as a pet in your flat. And what animals do you want to keep as a pet？通过这一系列问题的提问，教师完成了一个学生回忆学过的动物的名称的过程。在学生完成这一过程之后，再在多媒体上展示以下图片并配以声音，如a cat， a dog， a lion， a tiger， a snake。尤其在配以flash动画和声音时，学生们会不自觉地就进入状态，就有想参与的热情。紧接着我便问学生们一些关于图片的内容：
T：what is it？S：It is a rabbit
T：Do you like it？S：Yes， I like it very much.
T：Why do you like it？
S：Because it is lovely. It has two long ears. It often jumps and runs here and there. I can feed it carrots when it is hungry. That will be interesting.
类似的问题可以问不同的学生。学生们参与的积极性非常高，完了之后同学们很自然地就明白了pets是这一单元的主要学习任务。我想通过这样一种集声音、图像、文字于一体的直观教学手段，有利于知识的理解与巩固，能引起学生们的学习兴趣，促进学生观察力，思维力和想象力，从而能够激发学生们学习英语的兴趣。
三、培养学生强烈的问题意识
问题是思维的动力，教师在教学中必须给学生比较充分的思维空间和时间，启发学生积极思维，同时还要善于疏导，把学生的思路引入问题的关键，使学生的提问不断由浅入深。如我在上7B unit5 reading时问了一系列问题：
……
通过这些由简单到难、由整体到细节、由全局到部分的提问，到学生们回答出这些问题，学生们也就基本完成了该教学任务的要求。如果每节课的reading都是这么上的，那么时间长了，学生们很自然地就形成了一种问题意识，以及解决问题的欲望和解决问题的必要，所以创设一些好的、循序渐进的问题，对学生形成强烈的问题意识有很大的帮助。
四、教给学生发现问题的方法
传统的教学中，正如我们上中学时，学好英语只要把文章读熟练了，单词都掌握了，再配以相关的语法训练，考试准能得高分。可是现如今新版的牛津教材，只这样做恐怕是不行了，新版教材注重对学生能力的培养尤其是分析问题、解决问题的能力。鼓励和培养学生的发散思维是一种很有效的方法，它在形式和内容上都具有活的性质，这正好与新版教材的指导思想相吻合。有的英语老师整天查学生背单词，默单词，事实证明，即使学生掌握了，可是考试时候还是做不出题目。为什么呢，因为现在的考试已经不光是考单词了，它更重要的侧重于考语言环境。
所以学生要将这些题目做对，就必须要根据语境进行分析，然后才能做对。正因为如此，在英语课堂中适时运用一题多变，一题多解的教学方式，发散思维，有助于开拓学生的眼界，增强学生的想象力，和应变能力，从而激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神。