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【摘要】教师应充分运用课文来提高学生的阅读和写作能力，方法是把课文交给学生，引导学生感知课文、鉴赏亮点、积累知识、仿写练习。
语文教材是由一篇篇课文组合而成的，究竟如何才能处理好一篇课文呢？我和同事每天置身于语文教学的环境里，为每一节语文教学的课内和课外忙碌，每篇课文都滔滔不绝地讲析，每本作业都仔仔细细地批改，日复一日，年复一年，渐渐感觉自己这种大包大揽的做法使学生的视觉、听觉和思维都不再敏锐，也使他们养成了读书不求甚解、懒于思考的不良习惯。
课文的上法该改革了！这种想法日渐强烈。经过几年摸爬滚打，认识到语文教学归根结底是培养学生读和写的能力。既然学生的读和写是语文教学要攻克的堡垒，而读和写的能力又是一种经验，那么，课文教学其实就是一个“引导”教学，语文老师要做的就是通过课文引导学生去学习、体验和实践。
具体来说，在课文教学过程中，笔者认为可以采用如下方法：
一、感知课文
第一步，让学生感知文章的整体，既感知体裁，又感知内容。感知文章的体裁，是为了确定阅读思维的方式。我的体会是：先让学生浏览，明确文章是记叙文、议论文还是说明文、应用文等。再让学生粗读，明确文章的内容。如果是一般的记叙文，就让学生明确记叙了什么人、什么事，表现了什么主题，抒发了什么情感等；如果是说明文，就让学生明确说明的对象、特征等；如果是议论文，就让学生了解议论的中心、针对什么现象而论等；如果是写景状物的文章，就要让学生了解作者托什么物、言什么志、抒什么情等。比如教学琦君的《泪珠与珍珠》，先让学生浏览整篇文章，明确这是抒情散文；再提问学生文章通过什么抒发了什么情感，让学生带着问题去阅读、探讨。
第二步，进一步深入课文。方式有二：一是让学生自主了解课文的重点、基点、难点。由于学生的个体差异和不同的学习需求，他们提出的重点、基点、难点也许会不尽相同，此时要尊重学生的每一个发现，允许他们发表自己的不同看法；二是让学生合作感知课文，明确课文的重点、基点、难点，针对学生的不同发现，组织学生合作学习，解决自己能够处理的问题。随后，把他们不能解决的问题明确下来，开展下一步的学习。比如，在此环节有学生提出“作为文章题目，泪珠与珍珠是什么关系”这个问题，这就是引导学生深入课文的一个契机。把问题抛给学生，让他们去寻找答案，答案找到，文章的重点就明了了，学生也获得了宝贵的阅读经验。
二、鉴赏课文
第一步，学生自主鉴赏课文，了解课文的亮点。与学生自主感知课文一样，要尊重学生的每一个发现，允许他们发表自己的不同看法，只要做到主旨积极向上，自圆其说就行，关键是培养学生的审美情趣。
第二步，学生合作鉴赏课文，明确课文的亮点。组织学生合作学习，使学生在合作鉴赏的过程中相互启发，共同提高。把有争议的问题留下来，开展下一步的学习。
第三步，教师指导鉴赏课文，把握课文的亮点。包括两个方面，一是结合合作鉴赏中有争议的问题，开展指导；二是针对课文特点和学生的实际情况，进一步引导学生鉴赏课文的其他内容。比如归有光在《项脊轩志》中写思念亡妻时，没有写山盟海誓，而是以“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”作为结句。在鉴赏时，引导学生思考“枇杷树”所蕴含的意义：枇杷树是妻子亲手种植的，写此树，是对妻子的思念，树长到亭亭如盖，时间肯定长了，作者还时刻思念妻子，这是一种深情。
三、积累知识
课文知识的积累大致可分成两大类：一是工具性知识的积累。如“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等方面的重点内容，都可以有所侧重地开展积累工作。同时可以引导学生注意与生活渗透，处处留心，把知识积累与运用结合起来。二是人文性知识的积累。以课文的情智内容为中心，我们可以辐射到古今的相关内容，促进“学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。方式是：让学生感悟文章的重点段落、重点语句、重点字词。重点段落最能表现文章中心意义，往往闪烁着作者思想的火花、创作的智慧，让学生通过对这些段落的透视、理解，更加深刻地领会文章的内涵，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。
四、写作练习
第一步，仿写练习。仿写是语文知识迁移的一个过程，学生写作能力的培养往往离不开仿写。课文的精彩语句和句段、课文的篇章结构和写法，都是学生仿写的主要对象。仿写要以源于课文而有别于课文为准则，鼓励学生创造性发挥。
第二步，创作练习。写作是“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，其最终目的不是仿写而是创作。虽然我们不要求每篇课文学习之后学生都去写作，但是有些课文容易激发学生的写作兴趣，让他们写一写也无妨。
这些方法能把语文课堂里更多的时间留给学生去操作和演练，讲台上的语文老师能够为学生做的，仅仅是“引导”而已，引导学生向更好更多的语文老师学习，向鲁迅、朱自清、苏轼学习、王勃学习。最后用浙江的童洪星老师的一句话与广大的语文教师共勉：“学习语文的过程，他人的作用是次要的，关键是学习者自己的反复操作。”
语文教材是由一篇篇课文组合而成的，究竟如何才能处理好一篇课文呢？我和同事每天置身于语文教学的环境里，为每一节语文教学的课内和课外忙碌，每篇课文都滔滔不绝地讲析，每本作业都仔仔细细地批改，日复一日，年复一年，渐渐感觉自己这种大包大揽的做法使学生的视觉、听觉和思维都不再敏锐，也使他们养成了读书不求甚解、懒于思考的不良习惯。
课文的上法该改革了！这种想法日渐强烈。经过几年摸爬滚打，认识到语文教学归根结底是培养学生读和写的能力。既然学生的读和写是语文教学要攻克的堡垒，而读和写的能力又是一种经验，那么，课文教学其实就是一个“引导”教学，语文老师要做的就是通过课文引导学生去学习、体验和实践。
具体来说，在课文教学过程中，笔者认为可以采用如下方法：
一、感知课文
第一步，让学生感知文章的整体，既感知体裁，又感知内容。感知文章的体裁，是为了确定阅读思维的方式。我的体会是：先让学生浏览，明确文章是记叙文、议论文还是说明文、应用文等。再让学生粗读，明确文章的内容。如果是一般的记叙文，就让学生明确记叙了什么人、什么事，表现了什么主题，抒发了什么情感等；如果是说明文，就让学生明确说明的对象、特征等；如果是议论文，就让学生了解议论的中心、针对什么现象而论等；如果是写景状物的文章，就要让学生了解作者托什么物、言什么志、抒什么情等。比如教学琦君的《泪珠与珍珠》，先让学生浏览整篇文章，明确这是抒情散文；再提问学生文章通过什么抒发了什么情感，让学生带着问题去阅读、探讨。
第二步，进一步深入课文。方式有二：一是让学生自主了解课文的重点、基点、难点。由于学生的个体差异和不同的学习需求，他们提出的重点、基点、难点也许会不尽相同，此时要尊重学生的每一个发现，允许他们发表自己的不同看法；二是让学生合作感知课文，明确课文的重点、基点、难点，针对学生的不同发现，组织学生合作学习，解决自己能够处理的问题。随后，把他们不能解决的问题明确下来，开展下一步的学习。比如，在此环节有学生提出“作为文章题目，泪珠与珍珠是什么关系”这个问题，这就是引导学生深入课文的一个契机。把问题抛给学生，让他们去寻找答案，答案找到，文章的重点就明了了，学生也获得了宝贵的阅读经验。
二、鉴赏课文
第一步，学生自主鉴赏课文，了解课文的亮点。与学生自主感知课文一样，要尊重学生的每一个发现，允许他们发表自己的不同看法，只要做到主旨积极向上，自圆其说就行，关键是培养学生的审美情趣。
第二步，学生合作鉴赏课文，明确课文的亮点。组织学生合作学习，使学生在合作鉴赏的过程中相互启发，共同提高。把有争议的问题留下来，开展下一步的学习。
第三步，教师指导鉴赏课文，把握课文的亮点。包括两个方面，一是结合合作鉴赏中有争议的问题，开展指导；二是针对课文特点和学生的实际情况，进一步引导学生鉴赏课文的其他内容。比如归有光在《项脊轩志》中写思念亡妻时，没有写山盟海誓，而是以“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”作为结句。在鉴赏时，引导学生思考“枇杷树”所蕴含的意义：枇杷树是妻子亲手种植的，写此树，是对妻子的思念，树长到亭亭如盖，时间肯定长了，作者还时刻思念妻子，这是一种深情。
三、积累知识
课文知识的积累大致可分成两大类：一是工具性知识的积累。如“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等方面的重点内容，都可以有所侧重地开展积累工作。同时可以引导学生注意与生活渗透，处处留心，把知识积累与运用结合起来。二是人文性知识的积累。以课文的情智内容为中心，我们可以辐射到古今的相关内容，促进“学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。方式是：让学生感悟文章的重点段落、重点语句、重点字词。重点段落最能表现文章中心意义，往往闪烁着作者思想的火花、创作的智慧，让学生通过对这些段落的透视、理解，更加深刻地领会文章的内涵，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。
四、写作练习
第一步，仿写练习。仿写是语文知识迁移的一个过程，学生写作能力的培养往往离不开仿写。课文的精彩语句和句段、课文的篇章结构和写法，都是学生仿写的主要对象。仿写要以源于课文而有别于课文为准则，鼓励学生创造性发挥。
第二步，创作练习。写作是“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，其最终目的不是仿写而是创作。虽然我们不要求每篇课文学习之后学生都去写作，但是有些课文容易激发学生的写作兴趣，让他们写一写也无妨。
这些方法能把语文课堂里更多的时间留给学生去操作和演练，讲台上的语文老师能够为学生做的，仅仅是“引导”而已，引导学生向更好更多的语文老师学习，向鲁迅、朱自清、苏轼学习、王勃学习。最后用浙江的童洪星老师的一句话与广大的语文教师共勉：“学习语文的过程，他人的作用是次要的，关键是学习者自己的反复操作。”