“问题生”出现“失范”行为已成为困扰多数体育教师的教学难题，但是案例《“他们”，渴望被关注》较好地解决了这一难题，给笔者留下来了深深的感动，一堂生动活泼、和谐温暖的体育课仿佛展现在眼前。笔者认为课中孙娟老师所采取的教学方法值得提倡，她能将课程标准“关注地区差异和个体差异，保证每一名学生受益”的重要内涵充分体现到教学实践中，用行动诠释“体育学科核心素养”，而用细节去关注学生，是一切教育情境中最具智慧的行动。
　　一、充分关注“失范生”，营造愉悦课堂氛围
　　孙老师作为一堂课的组织者和管理者，充分考虑到教育的“因材施教”，以及教育过程中的“针对性”。
　　在课前教学设计时，对课程中有可能发生的“失范”行为进行了充分的评估，并对“失范学生”发生“失范行为”做了提前的预防，制订了有效的应急预案，付诸实施后也取得了较好的预期效果。
　　在还没充分了解2个班级“名人”（如，在课堂中“把障碍据为己有，阻碍了其他组的进程”的突发情况）捣乱的真实原因前，孙老师没有像往常一样批评学生一通，而是运用提前做好的预案，使用鼓励的语言给2名学生设立了1个可以完成的目标和1个可以充分展示自我的机会。
　　“怎么了，这么喜欢跨越障碍吗？这样吧，待会儿学习跨越式跳高时，你俩好好准备，给大家来个示范怎么样？”这样的教学用语既能使“失范生”更易于接受，同时对于学生来说是给了他们一个较大的关注，弥补了他们的心理缺失。
　　如此一来，他们2人发生了由“不好意思”转变为投入其中，再到主动帮助同伴，最终赢得了学生们的掌声和“小老师”的称号。
　　从一堂课的评价来看，孙老师的教学设计较为充实，较好地将因材施教的教学理念运用到了教学实践中，营造了“磁性”课堂。
　　同时，孙老师在以后的课堂中针对学生的心理需要，改变了教学组织形式，采取了“分配特殊任务”“学生轮流当老师”等组织形式，唤醒了学生的自觉意识，不仅照顾了“失范生”，又面向全体，“聚光灯”有机会照在每名学生身上，避免课堂中更多“需要被关注”“失范行为”的发生。
　　二、充分引导“失范生”，才能取得事半功倍的教学效果
　　印度诗人泰戈尔说：“爱是理解的别名。”因为只有理解学生，才能有师生情谊；有了感情，才能有沟通思想的办法；有了办法，才能解决问题，才能尽到教书育人的责任。课后授课教师并没有因为一堂课取得了较好的教学效果就结束了对2名“失范生”的继续引导，而是采取了“乘胜追击”的办法——利用课后的时间专门找他们谈心。因为他们课上与教师的融洽相处，并赢得了教师的信任，学生向教师敞开心扉说出了他们的心声，虽使孙老师心里“酸溜溜”的，但取得了事半功倍的教學效果，笔者也深有感触。试想，如果能通过一堂体育课找到了“失范生”调皮捣蛋的真正原因，从而使他们与教师能更好地交流沟通并成为朋友，将能减少体育课堂上学生“游离”或“失范行为”现象的发生，调动“失范生”上体育课的主观能动性，使他们养成良好的行为习惯，回归到正常学生的队伍之中，这是件令人欣慰的事，更是一名体育教师的骄傲。
　　三、充分关爱“失范生”，让他们回到正常轨道
　　笔者认为关爱“失范生”的问题比较具有现实意义，如果孙老师能再采取一些其他的辅助教育措施，将能取得更好的教学效果。
　　1.对“失范生”的关注应当是所有任课教师共同的责任，使“关注”形成一张全方面的网络
　　在本案例中，孙老师如果能够主动与其他任课教师和班主任进行适时的交流沟通，共同关注他们，形成一股合力，主动发现他们的微小进步并及时鼓励，相信通过全方面的引导，定会让“失范生”发生巨大的改变。
　　2.巧用家访制
　　家访是学校与家庭取得联系的桥梁，体育教师也有责任和义务与“失范生”的家庭取得联系，从深层次分析发生“失范”行为的原因，从而有针对性地加以引导和教育。
　　3.利用好赏识教育，对其进行持续关注
　　“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”教师有了爱，才能够用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心。赏识，是学生成长的催化剂，每名学生都渴望得到别人的赞赏，每名教师要以爱的眼光去肯定学生的每一个微小进步。对他们的教育引导工作也不可能一蹴而就，所以教师应持续地关注“失范生”，采用灵活多样的“以情传义”“背后夸奖”“新星激励”等激励手段，帮助他们成为阳光、健康、自信、向上的好学生，用爱为“他们”撑起一片美丽的天空。