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摘要：作文教学，应做到有明确的训练目标，精当的知识引领，充分的写作准备，轻松的写作训练，具体的评改建议。教师乐教，学生乐读、乐写、乐说，作文现状才会改变。
关键词：阅读课做先导;作文课之引领;以我手写我心;作文的再创造
《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”
写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种全面的综合训练，也是一种富有创造性的精神劳动。从书面表达可以看出学生的综合素养：如表达能力，思想观念，智力水平，语文程度。
近几年来，笔者致力于作文教学的改革，逐渐摸索出一条“精讲、巧引、美写、评说”的作文教学之路。
一、 精讲——阅读课做先导
精讲就是老师在讲解每单元的阅读课时，针对单元作文训练，有意识的进行写作方法的指导。在精讲课文时分析课文的思路、立意、谋篇、选材、结构、剪裁、选词造句等，让学生体会作品构思行文的妙处，发展思维能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。
鲁迅在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部说明着：‘应该怎么写’。”这就深刻地说明了范文阅读对写作的指导作用。矛盾说：“模仿是创造的第一步。”学生学写作文总是从模仿到创新的。
如北师大版语文七年级下册，第四单元的单元主题是伟岸人格，所选人物，虽然都是大人物，但不论是邓稼先、居里夫人，还是爱因斯坦、鲁迅，都是有优点也有缺点的普通人。选文都是选取这些伟人生活中的一些平凡小事，再现他们的个性特点。在教学时，注意启发学生在写人物时注意选取生活中的小事表现人物性格特征。往往是这些小事、错事、糊涂事，越发显得他们平凡中的伟大。
二、 巧引——作文课之引领
巧引就是精心备好每单元的作文课教学设计，循循善诱，步步引导，让学生进一步明确，每篇作文的写法该怎么写，如何写。在引领中让学生觉得有话可说，有事可写。如上述第四单元的写作训练是写写“寻常人”。教学过程如下：
（一） 理念导入
有哲人说，生活里不是缺少美，而是人们缺少发现美的眼睛。同学们不妨回忆一下，我们刚刚的散文《回忆鲁迅先生》一文，鲁迅虽然是个伟人，但他更是一位寻常之人，他的放肆的笑、他生气的眼神、他踢鬼的故事、抽烟的嗜好、他说“明朝会”的艰难……所有生活内容无不是最常见最寻常的，但读来无不给人亲切温馨之感，让人对鲁迅这位伟人有一种全新的认识。清人袁枚的《遣兴》诗中说：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”意思是说，寻常之物如果用不寻常的眼光去解读，则会读出一种出乎寻常的诗意来。
（二） 读例文，思考问题
读课本P157《我眼中的老师》一文，思考下面問题：
1. 何以见得这位老师是位寻常的人？2. 文章最生动的地方在哪里？你认为这些描写有趣味或者有意义吗？（“笑”的细节——有趣味也有意义。“责问”我们的细节——有意义）3. 读后你在写作方面有何收获？
引导学生从以下方面谈认识：人都是复杂的，不能简单地评价（真实的人物才最为鲜活）;作文除了有意义，有趣味的事也可以写;在简要地叙述中还需要有具体的描写（描写可以鲜明地提示人物性格）。
（三） 落实训练，学以致用
同学们读读课本P157第三段文字，也许会对你有所启示。（齐读）
小结：怎么样的人物都可以去写，你、我、他都是一本书，关键是你能否挖掘出一定的趣味或意义来。
请你找一个熟悉的人，写一篇记叙文，题目自拟，600字以上。
三、 美写——以我手写我心
《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
在为学生的写作训练做了充分铺垫之后，就该放手让学生抒发自己的情感了，以我手写我心。如写“寻常人”，学生佳作展示：
“非常”警卫
七年级（12）班康玉凡
有这样一个人，总喜欢站在校园中无拘无束地引吭高歌;有这样一个人，总是站在校门旁默默无闻地维持秩序;有这样一个人，总是与老师家长们一起谈笑风生。他就是我们学校里的警卫——牛爷爷。
说到牛爷爷，此人在全校无人不知，无人不晓。牛爷爷的脸上长满了密匝匝的络腮胡子，虽满是沟壑却精神矍铄。
看，牛爷爷正背着双手，步履稳健地悠然自得地踱步呢。他一边维持校园秩序，一边唱歌儿。“在那桃花盛开的地方……”嘹亮的歌声回荡在校园。再加上牛爷爷每天的固定搭配——一件黑得发亮的皮大衣，引来不少路人的驻足。嘿，别说倒还有几分威严呀！这样，牛爷爷唱歌时的一言一行都将永远定格为校园一道亮丽的风景线。
一天，一辆车正准备要开进校园内，可陆陆续续有说有笑的同学们却毫不知情，这时多亏了牛爷爷的火眼金睛，亮出了独家绝招——狮吼功。本来声如洪钟，再加上着急之极，声音反而更大了：“前面的同学走快一点儿，后面的同学等一会儿再走。”同学们都惊呆了，待在原地一动不动。汽车很快驶进了校园，同学们走进了校园。这件事虽然不算什么，但这不正是体现了牛爷爷的热心吗？
有了牛爷爷，整个校园就会有生机勃勃，整个校园就会充满欢声笑语！精彩稍后继续，千万不要走开！
四、 评说——作文的再创造
《语文标准》提出：要考查学生对作文内容，文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
以上述佳作《“非常”警卫》为例：.
[自我评价]：本文以幽默风格贯穿全文，插入两个小片段让同学们可以更深一层理解牛爷爷的性格特征，题目新颖，令人眼前一亮。但文章深度不够，若把牛爷爷帮助同学的例子加深描写，以小见大，会更加具有新意。
[同学评价]：开头用排比句，吸引读者，结构清晰，体现出作者良好的语言驾驭能力。让我们看到了一个对生活充满活力，待人热情，对工作认真负责的“警卫”形象。值得学习。
[老师的话]：小作者有一双善于发现的眼睛，以我校的门卫“牛爷爷”为描写对象，可见你是个生活的有心人。题目新颖。开篇蓄势，吸引读者眼球，人物的言行符合身份特点，但语言仍需锤炼，以求在表达上更加流畅。文章来源于生活，语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。故事虽平凡，感情却真挚充沛。文章结尾给人以欲还休的感觉，称得上是一篇较成功的作品。
“学然后知不足，教然后知不困”。这条作文之路，做到了有明确的训练目标，精当的知识引领，充分的写作准备，轻松的写作训练，具体的评改建议。在近几年的实践中，教师乐教，学生乐读、乐写、乐说，作文现状得到极大的改善，学生的作文水平也得到了提高。反思这条路，也存在许多不足的地方，仍需在教学的过程中，不断摸索，不断改进。
作者简介：张沥文，甘肃省白银市，会宁县会师初级中学。
关键词：阅读课做先导;作文课之引领;以我手写我心;作文的再创造
《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”
写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种全面的综合训练，也是一种富有创造性的精神劳动。从书面表达可以看出学生的综合素养：如表达能力，思想观念，智力水平，语文程度。
近几年来，笔者致力于作文教学的改革，逐渐摸索出一条“精讲、巧引、美写、评说”的作文教学之路。
一、 精讲——阅读课做先导
精讲就是老师在讲解每单元的阅读课时，针对单元作文训练，有意识的进行写作方法的指导。在精讲课文时分析课文的思路、立意、谋篇、选材、结构、剪裁、选词造句等，让学生体会作品构思行文的妙处，发展思维能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。
鲁迅在《不应该那么写》中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部说明着：‘应该怎么写’。”这就深刻地说明了范文阅读对写作的指导作用。矛盾说：“模仿是创造的第一步。”学生学写作文总是从模仿到创新的。
如北师大版语文七年级下册，第四单元的单元主题是伟岸人格，所选人物，虽然都是大人物，但不论是邓稼先、居里夫人，还是爱因斯坦、鲁迅，都是有优点也有缺点的普通人。选文都是选取这些伟人生活中的一些平凡小事，再现他们的个性特点。在教学时，注意启发学生在写人物时注意选取生活中的小事表现人物性格特征。往往是这些小事、错事、糊涂事，越发显得他们平凡中的伟大。
二、 巧引——作文课之引领
巧引就是精心备好每单元的作文课教学设计，循循善诱，步步引导，让学生进一步明确，每篇作文的写法该怎么写，如何写。在引领中让学生觉得有话可说，有事可写。如上述第四单元的写作训练是写写“寻常人”。教学过程如下：
（一） 理念导入
有哲人说，生活里不是缺少美，而是人们缺少发现美的眼睛。同学们不妨回忆一下，我们刚刚的散文《回忆鲁迅先生》一文，鲁迅虽然是个伟人，但他更是一位寻常之人，他的放肆的笑、他生气的眼神、他踢鬼的故事、抽烟的嗜好、他说“明朝会”的艰难……所有生活内容无不是最常见最寻常的，但读来无不给人亲切温馨之感，让人对鲁迅这位伟人有一种全新的认识。清人袁枚的《遣兴》诗中说：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”意思是说，寻常之物如果用不寻常的眼光去解读，则会读出一种出乎寻常的诗意来。
（二） 读例文，思考问题
读课本P157《我眼中的老师》一文，思考下面問题：
1. 何以见得这位老师是位寻常的人？2. 文章最生动的地方在哪里？你认为这些描写有趣味或者有意义吗？（“笑”的细节——有趣味也有意义。“责问”我们的细节——有意义）3. 读后你在写作方面有何收获？
引导学生从以下方面谈认识：人都是复杂的，不能简单地评价（真实的人物才最为鲜活）;作文除了有意义，有趣味的事也可以写;在简要地叙述中还需要有具体的描写（描写可以鲜明地提示人物性格）。
（三） 落实训练，学以致用
同学们读读课本P157第三段文字，也许会对你有所启示。（齐读）
小结：怎么样的人物都可以去写，你、我、他都是一本书，关键是你能否挖掘出一定的趣味或意义来。
请你找一个熟悉的人，写一篇记叙文，题目自拟，600字以上。
三、 美写——以我手写我心
《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
在为学生的写作训练做了充分铺垫之后，就该放手让学生抒发自己的情感了，以我手写我心。如写“寻常人”，学生佳作展示：
“非常”警卫
七年级（12）班康玉凡
有这样一个人，总喜欢站在校园中无拘无束地引吭高歌;有这样一个人，总是站在校门旁默默无闻地维持秩序;有这样一个人，总是与老师家长们一起谈笑风生。他就是我们学校里的警卫——牛爷爷。
说到牛爷爷，此人在全校无人不知，无人不晓。牛爷爷的脸上长满了密匝匝的络腮胡子，虽满是沟壑却精神矍铄。
看，牛爷爷正背着双手，步履稳健地悠然自得地踱步呢。他一边维持校园秩序，一边唱歌儿。“在那桃花盛开的地方……”嘹亮的歌声回荡在校园。再加上牛爷爷每天的固定搭配——一件黑得发亮的皮大衣，引来不少路人的驻足。嘿，别说倒还有几分威严呀！这样，牛爷爷唱歌时的一言一行都将永远定格为校园一道亮丽的风景线。
一天，一辆车正准备要开进校园内，可陆陆续续有说有笑的同学们却毫不知情，这时多亏了牛爷爷的火眼金睛，亮出了独家绝招——狮吼功。本来声如洪钟，再加上着急之极，声音反而更大了：“前面的同学走快一点儿，后面的同学等一会儿再走。”同学们都惊呆了，待在原地一动不动。汽车很快驶进了校园，同学们走进了校园。这件事虽然不算什么，但这不正是体现了牛爷爷的热心吗？
有了牛爷爷，整个校园就会有生机勃勃，整个校园就会充满欢声笑语！精彩稍后继续，千万不要走开！
四、 评说——作文的再创造
《语文标准》提出：要考查学生对作文内容，文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
以上述佳作《“非常”警卫》为例：.
[自我评价]：本文以幽默风格贯穿全文，插入两个小片段让同学们可以更深一层理解牛爷爷的性格特征，题目新颖，令人眼前一亮。但文章深度不够，若把牛爷爷帮助同学的例子加深描写，以小见大，会更加具有新意。
[同学评价]：开头用排比句，吸引读者，结构清晰，体现出作者良好的语言驾驭能力。让我们看到了一个对生活充满活力，待人热情，对工作认真负责的“警卫”形象。值得学习。
[老师的话]：小作者有一双善于发现的眼睛，以我校的门卫“牛爷爷”为描写对象，可见你是个生活的有心人。题目新颖。开篇蓄势，吸引读者眼球，人物的言行符合身份特点，但语言仍需锤炼，以求在表达上更加流畅。文章来源于生活，语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。故事虽平凡，感情却真挚充沛。文章结尾给人以欲还休的感觉，称得上是一篇较成功的作品。
“学然后知不足，教然后知不困”。这条作文之路，做到了有明确的训练目标，精当的知识引领，充分的写作准备，轻松的写作训练，具体的评改建议。在近几年的实践中，教师乐教，学生乐读、乐写、乐说，作文现状得到极大的改善，学生的作文水平也得到了提高。反思这条路，也存在许多不足的地方，仍需在教学的过程中，不断摸索，不断改进。
作者简介：张沥文，甘肃省白银市，会宁县会师初级中学。