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【摘要】 创新是社会时代发展过程中的关键因素. 随着新课改的纵深发展，创新成为素质教育下的核心内容. 个性作为人性的本质因素是个体生命形式的一种表现，是独特的，个性思维是对其的一种升华，是创新形成的原始动力. 初中数学作为逻辑性、思维性较强的学科，适合强化学生的个性发展，促使创新的形成. 我们作为教师应结合学生的个性特征构建个性化的课堂教学，借以来促使学生张扬自我的个性，充分发挥自我思维，不断的提升自我技能和素养.
【关键词】 个性化；初中数学；课堂教学
个性化的初中课堂教学是以学生的个性特征为基准的教学活动. 它充分的认知学生之间的个性差异，注重课堂教学的全面性、全体性，是以强化学生个性思维发展为目的的教学活动，有助于提升学生的自主性和创新性. 个性化课堂教学是新课改下较为倡导的教学，他的核心内容与素质教育相吻合. 初中数学作为逻辑性、思维性较强的学科是启发学生个性思维发展的最佳途径，较为适合开展个性化教学. 在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下个性化初中数学课堂教学的构建.
一、尊重学生个性差异，开展个性教学
学生之间本身有着明显的差异性，诸如：家庭背景不同、学习能力不同、个性特点不同等等，这也就决定了他们对于课堂教学知识接受程度的不同. 然而，在传统的初中数学教学中，教师往往采取“一刀切”的方式来让学生进行“题海”训练，弱化了学生的个性差异发展，只能够满足部分学生的需求. 新背景下，初中数学课堂教学倡导学生的集体参与性，作为教师应运用初中数学的思维多元性、逻辑性等开展个性化的教学，尊重学生的个性差异，开展差异性发展教学.
如：在初中数学课堂教学中，笔者通过多种方式全面了解学生，进而针对学生的个性差异开展层次性的个性教学，即：将教学内容以层层递进的形式出现，针对不同的同学设置不同的教学目标，正确认知和了解并运用学生的个性差异开展教学，诸如：对于优化生可以强化学生对数学的创新运用引导；对于中等生引导他们开阔思维，以多角度的眼光去分析问题、解决问题；对于弱势学生则以基础知识渗透为主，并较多的给予他们发展的平台和表现机会，等等. 这样，让不同的学生在课堂教学中都能够找到适合自己发展的内容，并为之自主探究学习，不断提升自我.
二、以生为主，实施思维激发教学
学生是课堂教学的主体，在课堂教学中学生已经具备了一定的自主学习能力，缺乏的是教师适当的点拨和引导，开启他们的思维. 个性化的课堂教学主要在于学生个体思维能力的发展和激发，进而促使课堂教学呈现丰富、多彩、有效等特点. 初中数学本身思维性较强，且形式的多元化可以促使教师运用学科的这个特点开展思维激发教学，即：结合教学内容，设置一定的问题引导学生独立的去进行分析、研究，鼓励学生个性思维的多元化发展，强化学生自我思维的拓宽，并在探究中增强自我分析问题能力、解决问题能力，等等.
笔者在教学中结合学生的实际情况设置问题，鼓励学生运用多种方法解决问题. 如：在学习函数相关内容之后，笔者设置这样的问题：
书店里辅导书的进价为20元，假设每个月的销售额为y，销售单价为x，二者之间的关系可以用一次函数表达为：y = -10x 500.
问题1：假设书店每个月的利润是w，那么销售单价x为多少，书店每月的利润最大？
问题2：假设书店每个月的利润是2000，那么销售单价x是多少？
问题3：市场上提出辅导书的价格不能超过32元，书店又想要每个月利润不低于2000元，那么书店的成本最低是多少元？
出示这样的问题，让学生自主的进行分析，解答，不限制解题方式，鼓励学生一题多解. 学生分别将这些问题进行转化，从而运用了一元二次方程、一次函数、二次函数等来解答. 不拘泥形式，以学生的个性思维为主，引导、拓宽，强化学生个性能力的发展.
三、开展实践活动，丰富个性教学
教学的最终目的在于实践和应用. 初中数学也明确地指出：数学源于生活且运用于生活. 在这样的教育背景下，初中数学教材也添加了不少的实践活动内容. 同时，初中数学知识本身与生活有着密切的联系性，运用数学可以解决很多生活中的问题，可以说，初中数学是对生活现象的一种理论上升总结. 作为教师，应合理的运用学科的这个特点，开展实践性的活动，给予学生个性张扬的平台，丰富个性化教学.
如：在学习“一元一次方程”教学内容时，笔者对教学内容进行整合，开展思维实践活动来激发学生的求知欲望和探究欲望. 即：准备一本日历，让学生在日历上选择几个数，并让老师看这几个数，自己则从中选取一个数让老师猜，老师则运用数学知识能够很准确的猜中学生心中选取的那个数. 这样的活动就像是读心术表演一样，学生很感兴趣，纷纷自主探究其中的奥妙，之后学生相互之间进行配合表演“读心术”的游戏活动. 让学生在活动中感悟、总结一元一次方程相关知识内容并强化对知识的运用，同时，每名学生在活动中其思维都能够得到有效的激发，活化了个性化课堂教学，丰富了其本身的内容.
总的来说，新背景下初中数学课堂教学倡导学生个性的张扬和发展，是以学生的发展为前提. 作为教师应结合学科的特点和学生的实际情况采取多元化的手段来构建个性化的课堂教学，借以来确保学生作为个体在教学中的提升和发展.
【参考文献】
[1]陈敬文.动态跟进生成数学课堂教学[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]王钢城，高玉岱.个性化思维建构教学的思考与实践[M].济南：山东大学出版社，2012.
【关键词】 个性化；初中数学；课堂教学
个性化的初中课堂教学是以学生的个性特征为基准的教学活动. 它充分的认知学生之间的个性差异，注重课堂教学的全面性、全体性，是以强化学生个性思维发展为目的的教学活动，有助于提升学生的自主性和创新性. 个性化课堂教学是新课改下较为倡导的教学，他的核心内容与素质教育相吻合. 初中数学作为逻辑性、思维性较强的学科是启发学生个性思维发展的最佳途径，较为适合开展个性化教学. 在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下个性化初中数学课堂教学的构建.
一、尊重学生个性差异，开展个性教学
学生之间本身有着明显的差异性，诸如：家庭背景不同、学习能力不同、个性特点不同等等，这也就决定了他们对于课堂教学知识接受程度的不同. 然而，在传统的初中数学教学中，教师往往采取“一刀切”的方式来让学生进行“题海”训练，弱化了学生的个性差异发展，只能够满足部分学生的需求. 新背景下，初中数学课堂教学倡导学生的集体参与性，作为教师应运用初中数学的思维多元性、逻辑性等开展个性化的教学，尊重学生的个性差异，开展差异性发展教学.
如：在初中数学课堂教学中，笔者通过多种方式全面了解学生，进而针对学生的个性差异开展层次性的个性教学，即：将教学内容以层层递进的形式出现，针对不同的同学设置不同的教学目标，正确认知和了解并运用学生的个性差异开展教学，诸如：对于优化生可以强化学生对数学的创新运用引导；对于中等生引导他们开阔思维，以多角度的眼光去分析问题、解决问题；对于弱势学生则以基础知识渗透为主，并较多的给予他们发展的平台和表现机会，等等. 这样，让不同的学生在课堂教学中都能够找到适合自己发展的内容，并为之自主探究学习，不断提升自我.
二、以生为主，实施思维激发教学
学生是课堂教学的主体，在课堂教学中学生已经具备了一定的自主学习能力，缺乏的是教师适当的点拨和引导，开启他们的思维. 个性化的课堂教学主要在于学生个体思维能力的发展和激发，进而促使课堂教学呈现丰富、多彩、有效等特点. 初中数学本身思维性较强，且形式的多元化可以促使教师运用学科的这个特点开展思维激发教学，即：结合教学内容，设置一定的问题引导学生独立的去进行分析、研究，鼓励学生个性思维的多元化发展，强化学生自我思维的拓宽，并在探究中增强自我分析问题能力、解决问题能力，等等.
笔者在教学中结合学生的实际情况设置问题，鼓励学生运用多种方法解决问题. 如：在学习函数相关内容之后，笔者设置这样的问题：
书店里辅导书的进价为20元，假设每个月的销售额为y，销售单价为x，二者之间的关系可以用一次函数表达为：y = -10x 500.
问题1：假设书店每个月的利润是w，那么销售单价x为多少，书店每月的利润最大？
问题2：假设书店每个月的利润是2000，那么销售单价x是多少？
问题3：市场上提出辅导书的价格不能超过32元，书店又想要每个月利润不低于2000元，那么书店的成本最低是多少元？
出示这样的问题，让学生自主的进行分析，解答，不限制解题方式，鼓励学生一题多解. 学生分别将这些问题进行转化，从而运用了一元二次方程、一次函数、二次函数等来解答. 不拘泥形式，以学生的个性思维为主，引导、拓宽，强化学生个性能力的发展.
三、开展实践活动，丰富个性教学
教学的最终目的在于实践和应用. 初中数学也明确地指出：数学源于生活且运用于生活. 在这样的教育背景下，初中数学教材也添加了不少的实践活动内容. 同时，初中数学知识本身与生活有着密切的联系性，运用数学可以解决很多生活中的问题，可以说，初中数学是对生活现象的一种理论上升总结. 作为教师，应合理的运用学科的这个特点，开展实践性的活动，给予学生个性张扬的平台，丰富个性化教学.
如：在学习“一元一次方程”教学内容时，笔者对教学内容进行整合，开展思维实践活动来激发学生的求知欲望和探究欲望. 即：准备一本日历，让学生在日历上选择几个数，并让老师看这几个数，自己则从中选取一个数让老师猜，老师则运用数学知识能够很准确的猜中学生心中选取的那个数. 这样的活动就像是读心术表演一样，学生很感兴趣，纷纷自主探究其中的奥妙，之后学生相互之间进行配合表演“读心术”的游戏活动. 让学生在活动中感悟、总结一元一次方程相关知识内容并强化对知识的运用，同时，每名学生在活动中其思维都能够得到有效的激发，活化了个性化课堂教学，丰富了其本身的内容.
总的来说，新背景下初中数学课堂教学倡导学生个性的张扬和发展，是以学生的发展为前提. 作为教师应结合学科的特点和学生的实际情况采取多元化的手段来构建个性化的课堂教学，借以来确保学生作为个体在教学中的提升和发展.
【参考文献】
[1]陈敬文.动态跟进生成数学课堂教学[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]王钢城，高玉岱.个性化思维建构教学的思考与实践[M].济南：山东大学出版社，2012.