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摘 要： 农村小学科学教学资源的开发与利用是搞好农村科学课的关键所在，也是素质教育的必然要求，要充分发挥农村的优势，优化科学课教学。
关键词： 资源；优势；优化
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0128-01
引言：教学资源包括自然资源和社会资源，面对农村开展小学科学课程的教学，应根据学生的年龄特点，联系学科课程需要，放眼农村学生的现实生活世界，开发利用本地特有的资源优势，培养小学生创新精神、科学精神和实践能力，使农村小学生的探究能力、创造能力和社会责任感得到良好的训练和增养，最大限度的实现科学课程的育人价值。
一、丰富的教学资源
我曾任教于一所农村小学，那里的学生大都来自学校周围的几个自然村落，村民经济收入以农业为主。学校的周围就有大片的果园、蔬菜基地，鱼塘以及西瓜、萝卜、小麦、玉米等农作物田地。这样的环境为开展我校的科学学科的教学工作提供了广阔的活动空间和丰富的教学资源。
（一）自然環境资源。
优美的山水环境、多样性的动物和植物、肥沃的土壤，天然的岩石、自然的地质等。这些都是农村上好科学课的优势。如利用优美的山水环境，对学生进行爱祖国、爱家乡、爱护自然环境的教育；利用多样性的动物和植物资源，可以发动学生采集各种动物和植物样本，制作标本；利用肥沃的土壤，进行土壤教学；利用天然的岩石，制作岩石标本：利用自然的地质，组织学生考察等。我把学生们带出教室，走进自然，融入社会，让他们与泥十做伴，与生物为伍，观天象，访山岳，探水源，在观察中开阔他们的视野，在触摸中满足他们的好奇心，在辨别中满足他们的求知欲，在收集丰富的资源中愉悦他们的学习情感。学生们与生俱来的天性，在这里得到了淋滴尽致的挥洒。教学资源被充用利用，学生们获得一种不可替代的体验，教学效果可想而知。
（二）社会环境资源。
社会环境资源包括学校周围所有人类活动范围内可利用的活动场所。
1.社区和家庭资源。
社区资源包括镇里的科技工作者、田野、菜园、科技实验基地、饲养场等。另外家庭里也在在着丰富的科学教育资源。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技书等。像学生课前调在诸如淮北地区的冬小麦、玉米等农作物是几月份播种的，几月份收获的科学知识，学生不必查阅书籍等其它资料，只要回到家问问爸爸妈妈或爷爷奶奶就可以了。
2.被破坏的环境也是资源。
我原校附近有条臭水河，河水是黑色的，河面上漂浮着各种生活垃圾，散发出难闻的气味。在学习水的污染和保护的课题时，我带领学生对这条河的污染问题进行了相关的调查：河水污染的原因，污染物的种类，并制定治污的措施等，最后我们把调查研究结果向有关部门做了书面反映。当地政府联合村民采取了措施，如今的河水已经清澈。被破坏的大自然也不失为一种教学资源，我们要充挥其优势。
二、教学资源的利用
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精细选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
1、自然状态下的观察。
“自然状态下的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要活动方式。把学生带出去观察蚂蚁的行为时，我组织学生来到校园里。孩子们凑到墙根前、大树下，趴在地上，一边瞪大眼睛看，一边叽叽喳喳的议论着“它找到吃的了。”“它很激动。”“它去找它的伙伴来帮忙。”学生不仅学到了知识，在他们的意识中自己似乎也成了蚂蚁家族中的员，体验着一种别样生活的快乐。
2、种植饲养和建立劳动基地。
种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动，科学课给学生提供机会，他们从事力所能及的种植饲养活动，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。而农村丰富的环境资源，也为同学们开辟了种植、饲养活动的劳动基地。这里种植着花生、玉米、向日葵、小葱、红豆、绿豆等多种植物。学校还与附近村队的庄稼种植能手建立了技术指导的联系。适时召开技术经验交流会、展示会等。
3、采集制作活动。
学校的课外兴趣小组中有一个科技制作组。其中有几个同学对制作叶画产生了浓厚的兴趣，他们利用了这里的资源优势，从校内校外采集到各种各样的树叶，
经过压制，用来制叶画。
4、参观访问，现场考察。
“参观访问是科学课必要的教学活动”。我曾组织学生参观过春耕、秋收的情景；冬季蔬菜大棚的种植与管理；还访问过养鸡专业户，农业专业户等。
三、教学资源的开发
科学课标指出：科学课程“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”广阔而丰富的农村环境资源就像所天然的科学大课堂，为学生学习科学课程提供了广阔的活动平台。
1.重视教学资源的开发。
教师根据教材需要，努力发现、采集、利用现有的教学资源，不管是自然环
境资源，还是社会环境资源，因地制宜，都可以采用拿来主义用于教学，教师还可以请学生及学生家长帮助发现教学资源，或从学生那里获取信息找到更多、更有针对目标的教学资源。我教学“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”时，需要用到生石灰，，哪里去找呢？我到各班询问学生：“谁的家里在搞建筑？当天下午就有学生从家里带来一袋生石灰。
2、培养、保护学生的探究兴趣。
儿童与生俱来就对周围世界充满了强烈的好奇心。在小学阶段，教师应保护并帮助学生发展他们对周围世界的探究兴趣。为什么天空是蓝的？ 为什么树叶是绿的？ 我们不但要鼓励孩子去发现问题，还要行动起来去解决问题。
结束语：小学科学教师应根据农村学校特定的自然环境和人文环境特点，以多种途径、多种渠道开发和利用农村丰富的教学资源，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，优化课堂教学，提高课堂教学效果，共同促进小学生科学素养的提高和发展。
关键词： 资源；优势；优化
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0128-01
引言：教学资源包括自然资源和社会资源，面对农村开展小学科学课程的教学，应根据学生的年龄特点，联系学科课程需要，放眼农村学生的现实生活世界，开发利用本地特有的资源优势，培养小学生创新精神、科学精神和实践能力，使农村小学生的探究能力、创造能力和社会责任感得到良好的训练和增养，最大限度的实现科学课程的育人价值。
一、丰富的教学资源
我曾任教于一所农村小学，那里的学生大都来自学校周围的几个自然村落，村民经济收入以农业为主。学校的周围就有大片的果园、蔬菜基地，鱼塘以及西瓜、萝卜、小麦、玉米等农作物田地。这样的环境为开展我校的科学学科的教学工作提供了广阔的活动空间和丰富的教学资源。
（一）自然環境资源。
优美的山水环境、多样性的动物和植物、肥沃的土壤，天然的岩石、自然的地质等。这些都是农村上好科学课的优势。如利用优美的山水环境，对学生进行爱祖国、爱家乡、爱护自然环境的教育；利用多样性的动物和植物资源，可以发动学生采集各种动物和植物样本，制作标本；利用肥沃的土壤，进行土壤教学；利用天然的岩石，制作岩石标本：利用自然的地质，组织学生考察等。我把学生们带出教室，走进自然，融入社会，让他们与泥十做伴，与生物为伍，观天象，访山岳，探水源，在观察中开阔他们的视野，在触摸中满足他们的好奇心，在辨别中满足他们的求知欲，在收集丰富的资源中愉悦他们的学习情感。学生们与生俱来的天性，在这里得到了淋滴尽致的挥洒。教学资源被充用利用，学生们获得一种不可替代的体验，教学效果可想而知。
（二）社会环境资源。
社会环境资源包括学校周围所有人类活动范围内可利用的活动场所。
1.社区和家庭资源。
社区资源包括镇里的科技工作者、田野、菜园、科技实验基地、饲养场等。另外家庭里也在在着丰富的科学教育资源。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技书等。像学生课前调在诸如淮北地区的冬小麦、玉米等农作物是几月份播种的，几月份收获的科学知识，学生不必查阅书籍等其它资料，只要回到家问问爸爸妈妈或爷爷奶奶就可以了。
2.被破坏的环境也是资源。
我原校附近有条臭水河，河水是黑色的，河面上漂浮着各种生活垃圾，散发出难闻的气味。在学习水的污染和保护的课题时，我带领学生对这条河的污染问题进行了相关的调查：河水污染的原因，污染物的种类，并制定治污的措施等，最后我们把调查研究结果向有关部门做了书面反映。当地政府联合村民采取了措施，如今的河水已经清澈。被破坏的大自然也不失为一种教学资源，我们要充挥其优势。
二、教学资源的利用
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精细选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
1、自然状态下的观察。
“自然状态下的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要活动方式。把学生带出去观察蚂蚁的行为时，我组织学生来到校园里。孩子们凑到墙根前、大树下，趴在地上，一边瞪大眼睛看，一边叽叽喳喳的议论着“它找到吃的了。”“它很激动。”“它去找它的伙伴来帮忙。”学生不仅学到了知识，在他们的意识中自己似乎也成了蚂蚁家族中的员，体验着一种别样生活的快乐。
2、种植饲养和建立劳动基地。
种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动，科学课给学生提供机会，他们从事力所能及的种植饲养活动，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。而农村丰富的环境资源，也为同学们开辟了种植、饲养活动的劳动基地。这里种植着花生、玉米、向日葵、小葱、红豆、绿豆等多种植物。学校还与附近村队的庄稼种植能手建立了技术指导的联系。适时召开技术经验交流会、展示会等。
3、采集制作活动。
学校的课外兴趣小组中有一个科技制作组。其中有几个同学对制作叶画产生了浓厚的兴趣，他们利用了这里的资源优势，从校内校外采集到各种各样的树叶，
经过压制，用来制叶画。
4、参观访问，现场考察。
“参观访问是科学课必要的教学活动”。我曾组织学生参观过春耕、秋收的情景；冬季蔬菜大棚的种植与管理；还访问过养鸡专业户，农业专业户等。
三、教学资源的开发
科学课标指出：科学课程“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”广阔而丰富的农村环境资源就像所天然的科学大课堂，为学生学习科学课程提供了广阔的活动平台。
1.重视教学资源的开发。
教师根据教材需要，努力发现、采集、利用现有的教学资源，不管是自然环
境资源，还是社会环境资源，因地制宜，都可以采用拿来主义用于教学，教师还可以请学生及学生家长帮助发现教学资源，或从学生那里获取信息找到更多、更有针对目标的教学资源。我教学“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”时，需要用到生石灰，，哪里去找呢？我到各班询问学生：“谁的家里在搞建筑？当天下午就有学生从家里带来一袋生石灰。
2、培养、保护学生的探究兴趣。
儿童与生俱来就对周围世界充满了强烈的好奇心。在小学阶段，教师应保护并帮助学生发展他们对周围世界的探究兴趣。为什么天空是蓝的？ 为什么树叶是绿的？ 我们不但要鼓励孩子去发现问题，还要行动起来去解决问题。
结束语：小学科学教师应根据农村学校特定的自然环境和人文环境特点，以多种途径、多种渠道开发和利用农村丰富的教学资源，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，优化课堂教学，提高课堂教学效果，共同促进小学生科学素养的提高和发展。