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一、引言
书面表达是一项语言综合运用的能力，也是英语考试中失分较多的题型。不同的写作题材，写作的重点也是不尽相同的，但学生在写作过程中所犯的错误却基本一致。因此英语教师在教学实践中，应该针对学生的实际情况和英语作文中常见的错误，采取应对策略，指导学生掌握写作技巧，提高学生的英语书面表达能力。
二、英语书面表达中存在的语言问题
笔者在过去的教学工作中保留了很多学生的作文，发现在学生的书面表达中存在以下问题。第一、句子不完整。由于学生没有熟练掌握英语语法和句子结构，在造句时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。第二、语法错漏多。学生作文中常见的语法错误主要表现在：错用时态、语态；情态动词后面加上动词-ing形式的写法；在表达进行时和被动语态时漏掉了助动词be；而在谓语动词前不忘加学助动词be。第三，句子衔接性差，常识性错误多。
三、提高书面表达的语言表达能力的对策
《普通高中英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。写作是建立在听、说、读等环节上。笔者根据自己学生的实际情况在写作教学中采取“输入”与“输出”法，耐心教导学生，不断提高学生的写作水平。
（一）输入过程。写作是语言的“输出”过程，为了更好地输出，就需要有一定的输入。笔者在本文中所提出的“输入”过程包括语言输入（单词和语法）和技巧输入（谚语，文体结构和范文）。
1.单词、语法输入。从输入输出的角度来看，单词与词组是语言输入，而且是最基本的。作为输出的英语作文，应该建立在大量的单词的基础上，所以在平时的教学中，教师要特别注重词汇教学，而可以多采用听写为基础，造句为辅，在学生熟练掌握的基础上选择相关的单词与词组写成小短文。在写作时是离不开语法的，正确的句子表达来自对语法的正确使用。在语法方面，在写作时学生常会出错的语法项目有时态，语态，情态动词，非谓语动词（to do/ doing/ done）和五种简单句等。在日常训练的时候，教师要不断渗透这些要点。
2.英语谚语、文体结构的输入 。英语谚语语言简练且富有内涵，非常适合用于文章开篇，衔接与文章结尾。在英语写作中适当地应用谚语不但可以提高学生的表达能力，也能帮助他们感悟人生的哲理。 如在写有关勤奋学习，工作或友谊之类的作文时可用下列谚语：No pains， no gains ！（付出才有收获）Knowledge is power. （知识就是力量）。这些谚语的使用，不但能引出话题，也能总结全文，启到事半功倍的效果。
写作前最重要的是要审题，也就是说要知道要求的是什么文体，这样才能采用正确的结构。如写一篇记叙文， 可以按照事情的发展的先后顺序来写； 如果是议论文， 可以按“提出问题，分析问题，解决问题”的顺序来安排结构。全文应首尾呼应， 即开头和结尾要点题， 前后统一。其次， 根据需要安排好段落、层次要分明。每段的开头结尾也要重视， 开头往往是起始句， 结尾往往是总结句。因此， 教师在平时的教学中要加强对各种文体的训练。
（二）输出过程
步骤四：出示范文
有了前面三个步骤的铺垫，学生就很快地写出一篇作文，而且行文逻辑会比较清晰，
错误较少，连贯性好。待学生完成写作后，教师可以出示范文，让学生有个参照，在对比中求得进步。如果教师能和学生经常一起习作，学生会很容易上手，以后也能够自己多动手写点东西。
2.学生独立完成与修改。俗话说：“文章不怕千遍改”。作文经教师审阅过后，要求学生根据教师指出的错误继续作修改，鼓励学生自我打分。学生的作文再次上交后，教师再次批阅。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。此外教师也可以把批阅作文的任务布置给学生，让同伴互改。同伴修改时两个人面对面，有机会充分说明；当写作这不同意批阅者的修改意见时，两人可以根据情况协商修改的办法。这样，学生写的是一篇作文，可反反复复，练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高、一次升华。
俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。这个道理是非常重要的。教师要教会学生如何写作和如何修改作文。知识的学习过程就是一个积累的过程。 在这一过程中需要教师的精心指导，更需要学生持之以恒地努力。
参考文献：
[1]教育部， 普通高中英语课程标准（实验）[M] 人民教育出版社， 2003年
[2]傅瑞屏，评一节高中英语优质写作课，[J]中小学英语教学与研究，2004 年
[3]张丽等，英语选修7新课标高中同步练习---导与练 （10-11）
书面表达是一项语言综合运用的能力，也是英语考试中失分较多的题型。不同的写作题材，写作的重点也是不尽相同的，但学生在写作过程中所犯的错误却基本一致。因此英语教师在教学实践中，应该针对学生的实际情况和英语作文中常见的错误，采取应对策略，指导学生掌握写作技巧，提高学生的英语书面表达能力。
二、英语书面表达中存在的语言问题
笔者在过去的教学工作中保留了很多学生的作文，发现在学生的书面表达中存在以下问题。第一、句子不完整。由于学生没有熟练掌握英语语法和句子结构，在造句时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。第二、语法错漏多。学生作文中常见的语法错误主要表现在：错用时态、语态；情态动词后面加上动词-ing形式的写法；在表达进行时和被动语态时漏掉了助动词be；而在谓语动词前不忘加学助动词be。第三，句子衔接性差，常识性错误多。
三、提高书面表达的语言表达能力的对策
《普通高中英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。写作是建立在听、说、读等环节上。笔者根据自己学生的实际情况在写作教学中采取“输入”与“输出”法，耐心教导学生，不断提高学生的写作水平。
（一）输入过程。写作是语言的“输出”过程，为了更好地输出，就需要有一定的输入。笔者在本文中所提出的“输入”过程包括语言输入（单词和语法）和技巧输入（谚语，文体结构和范文）。
1.单词、语法输入。从输入输出的角度来看，单词与词组是语言输入，而且是最基本的。作为输出的英语作文，应该建立在大量的单词的基础上，所以在平时的教学中，教师要特别注重词汇教学，而可以多采用听写为基础，造句为辅，在学生熟练掌握的基础上选择相关的单词与词组写成小短文。在写作时是离不开语法的，正确的句子表达来自对语法的正确使用。在语法方面，在写作时学生常会出错的语法项目有时态，语态，情态动词，非谓语动词（to do/ doing/ done）和五种简单句等。在日常训练的时候，教师要不断渗透这些要点。
2.英语谚语、文体结构的输入 。英语谚语语言简练且富有内涵，非常适合用于文章开篇，衔接与文章结尾。在英语写作中适当地应用谚语不但可以提高学生的表达能力，也能帮助他们感悟人生的哲理。 如在写有关勤奋学习，工作或友谊之类的作文时可用下列谚语：No pains， no gains ！（付出才有收获）Knowledge is power. （知识就是力量）。这些谚语的使用，不但能引出话题，也能总结全文，启到事半功倍的效果。
写作前最重要的是要审题，也就是说要知道要求的是什么文体，这样才能采用正确的结构。如写一篇记叙文， 可以按照事情的发展的先后顺序来写； 如果是议论文， 可以按“提出问题，分析问题，解决问题”的顺序来安排结构。全文应首尾呼应， 即开头和结尾要点题， 前后统一。其次， 根据需要安排好段落、层次要分明。每段的开头结尾也要重视， 开头往往是起始句， 结尾往往是总结句。因此， 教师在平时的教学中要加强对各种文体的训练。
（二）输出过程
步骤四：出示范文
有了前面三个步骤的铺垫，学生就很快地写出一篇作文，而且行文逻辑会比较清晰，
错误较少，连贯性好。待学生完成写作后，教师可以出示范文，让学生有个参照，在对比中求得进步。如果教师能和学生经常一起习作，学生会很容易上手，以后也能够自己多动手写点东西。
2.学生独立完成与修改。俗话说：“文章不怕千遍改”。作文经教师审阅过后，要求学生根据教师指出的错误继续作修改，鼓励学生自我打分。学生的作文再次上交后，教师再次批阅。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。此外教师也可以把批阅作文的任务布置给学生，让同伴互改。同伴修改时两个人面对面，有机会充分说明；当写作这不同意批阅者的修改意见时，两人可以根据情况协商修改的办法。这样，学生写的是一篇作文，可反反复复，练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高、一次升华。
俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。这个道理是非常重要的。教师要教会学生如何写作和如何修改作文。知识的学习过程就是一个积累的过程。 在这一过程中需要教师的精心指导，更需要学生持之以恒地努力。
参考文献：
[1]教育部， 普通高中英语课程标准（实验）[M] 人民教育出版社， 2003年
[2]傅瑞屏，评一节高中英语优质写作课，[J]中小学英语教学与研究，2004 年
[3]张丽等，英语选修7新课标高中同步练习---导与练 （10-11）