论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革不断深入下，小学教育开始重视“以学生为主体”的新型教育理念，強调学生在课堂上的主体地位，尤其针对小学低年级学生，要根据小学生的兴趣与爱好选择合适的教学方式。同时，识字教学是低年级语文教学中重要的教学部分，故本文基于新课程理念下分析小学语文低年级识字教学现状，并提出相应的改进策略，以期为小学语文教育教学尽微薄之力。
关键词：新课程理念；小学低年级；语文识字教学
引言：识字教学是低年级语文教学中最基础也是最重要的教学部分内容，是小学生语文基础教育阶段教学的关键，直接决定着小学生语文素养的长远发展。新课程改革的新型教学理念强调了学生主体性的重要，识字教学中教师应当顺应新的教学理念，通过对教学方式的创新化与个性化对小学生进行生动形象的识字教学，进而奠定低年级小学生的基础语文水平。优化与创新便是新课改后的小学语文识字教学的重要策略，本文对此予以详细分析探究。
一、新课程改革下小学语文识字教学目标
新课程改革对识字教学的要求有了更加明了与更加系统的走向，主要有以下几个教学目标：
（1）识字数量的要求：小学阶段识字数量的基本规定为3500个常用汉字，分为三个阶段目标，即一、二年级为第一学段；三、四年级为第二学段；五、六年级为第三学段。第一学段认识1600-1800字，并会写800-1000字；第二阶段要求累积会认2500字，会写2000字；第三阶段要求累积认识3000字，并会写2500左右。
（2）识字使用的要求：第二学段要求学生养成主动识字的习惯，并会借助字典等工具独立识字；第三学段要求识字教学从教师主导地位转为学生主体地位，强化学生独立识字的培养。
（3）识字兴趣与态度：新课标指出，语文教学应当激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习能力与学习意识习惯。第一学段要求培养学生对汉字的兴趣，产生主动学习的愿望；第二学段要求对汉字产生浓厚兴趣，产生一定的情感；第三学段要求学生具有“我要学”的良好观念，转变为主动学习的形式。
二、小学语文低年级识字教学存在的问题
1、教师教学理念落后
传统的小学语文教学理念是以教师为主体，课堂上主要以教师站在讲台上灌输知识为教学方法，教师通过自身的经验与传统教学成果进行识字教学，无论是知识体系还是识字思路都是跟着教师转，使得学生往往被动接受知识，对知识内容不能通过自己的思维进行构建，学到的不是自己的知识。另一方面，课堂教学环境也相对传统落后，教学氛围缺少针对低年级学生应有的乐趣情景设置，课堂枯燥乏味，甚至教师对于不能理解自己知识体系的学生过多批评，对达不到自己要求的学生不能采取积极乐观的措施，使得小学生对语文学科产生一定的抵触心理，见到语文教师就心生畏惧，进而对语文学科产生畏惧，影响教学与学习效率。
2、识字教学方法传统
目前我国小学低年级语文教学所采用的教学方法比较传统，教师大多仍采用灌输式的方式开展教学，首先进行领读，让学生跟着念，随后便进行读写联系。这种方法并不能提起学生的学习兴趣，相对比较枯燥，小学生对于汉字内涵文化的了解也不够深入，对陌生的方块字提不起兴趣，每天都要学十几到二十几个新字，重复着相同的学习过程，缺少创新与个性，使得学生对语文的学习兴趣慢慢耗尽，最终在课堂上产生排斥心理。教师缺乏对课堂氛围的构建，不能让课堂产生乐趣，以自己为课堂主体的心态使得产生一种完成任务的教学模式，完全不符合新课程改革的教学理念和要求。
3、低年级学生自身问题
小学生普遍具有较强的发散性思维与较为活跃的兴趣爱好，在学习中明显缺少定性，所以，除了教学理念与方法的影响，低年级学生的兴趣与性格特点也会影响识字教学。低年级学生大多个性活泼，不喜欢接受灌输教育，对趣味性与娱乐性的事物感兴趣，他们的心智尚不成熟，缺少对学习受教育的认知，所以传统的教育方式不能有效提高学生的学习能力与知识积累，无聊乏味的课堂教学甚至会引起低年级小学生的反感，从内心上排斥学习，识字欲望不够强烈，不愿意学习复杂的汉字图形结构。这些小学生的个人因素导致教师开展识字教学较为艰难，极大影响了教师的教学心态，进而降低教学质量。
三、新课程理念下小学语文低年级识字教学实践的改进策略
1、充分培养学生识宇清感
圣人孔子曾说过：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”说明教学过程中应当注重利用学生作为学习主体的情感积极性进而促进教学的深入。因此，低年级语文识字教学中应当积极培养学生学习兴趣，首先要意识到识字教学作为低年级语文教学重难点，具有学习难度大的特性，加上教学对象都是刚入小学的儿童，注意力定性较差，教师更应当注重培养兴趣转移学生注意力，依靠对学生识字情感的培养来实现。采用“以情诱教”的策略发挥学生识字学习中的主体积极性，肯定低年级学生自身作用的同时，高度重视情感因素对识字效率的影响，从而通过多方面的情感诱导来完善识字教学，实现高效的识字教学目标。
教师应当意识到情感具有选择、动力、强化、感染、协调、迁移等多种功能，学生作为独立学习个体，在教学过程中内心情感会产生对学习内容的意识倾向，即学生一旦对所学汉字产生兴趣或情感，那么便会大大提高接受能力。在情感感知方面，首先做到保证融洽的教学关系，让学生喜欢该教师，期待该教师的课堂，便会将注意力集中在教师的身上，即可趁机调节学生对汉字学习的态度与情绪，提高学生识字效率。
2、合理利用汉语拼音辅助教学
汉语拼音是识字教学中重要的辅助工具，教师应当合理利用汉语拼音的辅助教学，帮助学生记字音，实现汉字读音的标准化教学，培养学生掌握汉语语言音素与识字能力。汉语拼音能够让学生在识字量不足的情况下完成从易到难汉字识别的学习过程，能帮助学生对课文进行准确拼读与注音，为阅读写作打下坚实的基础，并通过巩固拼音与识字学习，来促进学生语文听、说、读、写多方面的能力。值得注意的是，汉语拼音能够进行汉字的科学准确注音，但是拼音字母本身不等同于汉字，在已有的注音识字教学中，有些教师会将拼音与汉字学习混淆，即将学生运用汉语拼音所进行的阅读与写作当做真正意义上的阅读与写作。利用拼音的阅读明显不同于真正的阅读，一种是对课文内容所有汉字的认读，一种是对课文内容理解性阅读，有本质区别。所以教师要明确汉字与汉语拼音的主从关系，拼音只是用以辅助识字教学的工具。 比如在学yue（月）这个认读音节时，在注意区别多音字的情况下，教师可以打个谜语：“有时像圆盘，有时像链道，有时挂山腰，有时落树梢。”便于加强课堂趣味性，加深学生的识字印象。在学习难点内容zh ch sh r时，可以设置“客人做客”的情景，让四个小朋友分别带着zh chsh r的头饰出场，教师带着同学们迎接新客人，引导学生读zh ch sh r，教学中防腐巩固，加强学生口语训练。
3、认识汉字特点，掌握字形音义
识字教学终究不能脱离汉字本身的特性与构造，要让低年级学生精准掌握汉字，必须先从了解汉字的基本构造开始，熟悉并掌握一些汉字的构成规律。教学实践证明，小学语文识字教学中结合汉字构造特点与规律进行识字教学，更能够培养与提高学生的识字兴趣与识字能力，对学生的汉字学习积极性具有推动作用。在进行汉字构造的教学上，要了解造字之处的特点，通过结合象形、指事、会意、形声等几种主要造字方法来安排教学策略，在入学初始阶段，应当应用象形、会意等直观易懂的汉字教学方式，便于学生心理接受并初步认知中国汉字。教师应当引导学生依据古代象形汉字描摹的事物去理解汉字的含义，通过讲述古今汉字差异主观加工的汉字符号与客观事物的表征对应将学生眼中复杂的方块字体变为生动形象的汉字，从而让学生形成初步的汉字文化素养，对汉字有了初步的了解与敏感心理。
教师可以具体总结一下根据汉字特点、字形音义等识字教学方法，比如联系生活识字：学校的会议室上的牌子上写着“议”字；编字谜识字：莫占一点小便宜，羡慕的慕；编故事识字：一个人把手放在眼睛的斜上方，看见的看；编儿歌识字：耳和关做朋友是联，耳和又做朋友变成取。通过对汉字的结构，比如分拆“茶”，根据构字理据教导学生为什么茶叶的茶由“艹、人、木”组成，让学生体会到字形结构的内涵，加强印象。
4、结合自身经验尝试创新教学
随着现代生活的剧变，儿童心智、兴趣、注意力等相比较上一代都发生了巨大变化，低年级学生普遍的“知识阅历”有所提高，他们对学习、识字的理解已经有所变化，不同于传统课堂是学习的神圣地方，回家后就学不到东西，现在的低年级学生可以通过非常多的渠道学习东西，并且普遍具有趣味性与娱乐性，与前辈在吃苦中学习不同，现在的学生更多在趣味与娱樂中学习，这在很大一定程度上让学生产生了对学习方式的多样化理解，传统枯燥的教学课堂在他们眼里反而不像是学习的地方，更像是家长惩罚他们的地方。所以教学模式的创新应当积极结合新时代的发展方向以及新课程改革理念的方向，大胆地采取课堂教学创新，让课堂变成一种“学习的游乐场”。
具体操作上可以合理运用错媒体教学工具，比如学习“a、o、e”时播放这三个单韵母的卡通形象或动漫视频，提高学生学习兴趣。根据儿童的心理特点，制定与设计活泼的游戏互动环节与场景，开展“字串字”的识字教学，包括妙用看图识字、巧用谜语顺口溜或对联等。让学生体会到教学课堂的趣味性，进而极大地提高了学生的识字兴趣，提高语文教学质量。
结束语：综合全文，在新课程改革的深入下，“以学生为主体”的教学理念已经得到教育界的广泛认可，小学教育尤其需要转变传统教学理念，针对个性多样化、性格活泼的小学生积极采用创新的教学模式。在分析与探究小学低年级识字教学现状后，发现教师应当创新教学理念，在开展小学语文教学的识字教学时，充分培养学生识字情感、合理利用拼音辅助、教学汉字结构特征、结合自身经验大胆尝试教学创新，全面提高低年级学生的识字能力。
关键词：新课程理念；小学低年级；语文识字教学
引言：识字教学是低年级语文教学中最基础也是最重要的教学部分内容，是小学生语文基础教育阶段教学的关键，直接决定着小学生语文素养的长远发展。新课程改革的新型教学理念强调了学生主体性的重要，识字教学中教师应当顺应新的教学理念，通过对教学方式的创新化与个性化对小学生进行生动形象的识字教学，进而奠定低年级小学生的基础语文水平。优化与创新便是新课改后的小学语文识字教学的重要策略，本文对此予以详细分析探究。
一、新课程改革下小学语文识字教学目标
新课程改革对识字教学的要求有了更加明了与更加系统的走向，主要有以下几个教学目标：
（1）识字数量的要求：小学阶段识字数量的基本规定为3500个常用汉字，分为三个阶段目标，即一、二年级为第一学段；三、四年级为第二学段；五、六年级为第三学段。第一学段认识1600-1800字，并会写800-1000字；第二阶段要求累积会认2500字，会写2000字；第三阶段要求累积认识3000字，并会写2500左右。
（2）识字使用的要求：第二学段要求学生养成主动识字的习惯，并会借助字典等工具独立识字；第三学段要求识字教学从教师主导地位转为学生主体地位，强化学生独立识字的培养。
（3）识字兴趣与态度：新课标指出，语文教学应当激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习能力与学习意识习惯。第一学段要求培养学生对汉字的兴趣，产生主动学习的愿望；第二学段要求对汉字产生浓厚兴趣，产生一定的情感；第三学段要求学生具有“我要学”的良好观念，转变为主动学习的形式。
二、小学语文低年级识字教学存在的问题
1、教师教学理念落后
传统的小学语文教学理念是以教师为主体，课堂上主要以教师站在讲台上灌输知识为教学方法，教师通过自身的经验与传统教学成果进行识字教学，无论是知识体系还是识字思路都是跟着教师转，使得学生往往被动接受知识，对知识内容不能通过自己的思维进行构建，学到的不是自己的知识。另一方面，课堂教学环境也相对传统落后，教学氛围缺少针对低年级学生应有的乐趣情景设置，课堂枯燥乏味，甚至教师对于不能理解自己知识体系的学生过多批评，对达不到自己要求的学生不能采取积极乐观的措施，使得小学生对语文学科产生一定的抵触心理，见到语文教师就心生畏惧，进而对语文学科产生畏惧，影响教学与学习效率。
2、识字教学方法传统
目前我国小学低年级语文教学所采用的教学方法比较传统，教师大多仍采用灌输式的方式开展教学，首先进行领读，让学生跟着念，随后便进行读写联系。这种方法并不能提起学生的学习兴趣，相对比较枯燥，小学生对于汉字内涵文化的了解也不够深入，对陌生的方块字提不起兴趣，每天都要学十几到二十几个新字，重复着相同的学习过程，缺少创新与个性，使得学生对语文的学习兴趣慢慢耗尽，最终在课堂上产生排斥心理。教师缺乏对课堂氛围的构建，不能让课堂产生乐趣，以自己为课堂主体的心态使得产生一种完成任务的教学模式，完全不符合新课程改革的教学理念和要求。
3、低年级学生自身问题
小学生普遍具有较强的发散性思维与较为活跃的兴趣爱好，在学习中明显缺少定性，所以，除了教学理念与方法的影响，低年级学生的兴趣与性格特点也会影响识字教学。低年级学生大多个性活泼，不喜欢接受灌输教育，对趣味性与娱乐性的事物感兴趣，他们的心智尚不成熟，缺少对学习受教育的认知，所以传统的教育方式不能有效提高学生的学习能力与知识积累，无聊乏味的课堂教学甚至会引起低年级小学生的反感，从内心上排斥学习，识字欲望不够强烈，不愿意学习复杂的汉字图形结构。这些小学生的个人因素导致教师开展识字教学较为艰难，极大影响了教师的教学心态，进而降低教学质量。
三、新课程理念下小学语文低年级识字教学实践的改进策略
1、充分培养学生识宇清感
圣人孔子曾说过：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”说明教学过程中应当注重利用学生作为学习主体的情感积极性进而促进教学的深入。因此，低年级语文识字教学中应当积极培养学生学习兴趣，首先要意识到识字教学作为低年级语文教学重难点，具有学习难度大的特性，加上教学对象都是刚入小学的儿童，注意力定性较差，教师更应当注重培养兴趣转移学生注意力，依靠对学生识字情感的培养来实现。采用“以情诱教”的策略发挥学生识字学习中的主体积极性，肯定低年级学生自身作用的同时，高度重视情感因素对识字效率的影响，从而通过多方面的情感诱导来完善识字教学，实现高效的识字教学目标。
教师应当意识到情感具有选择、动力、强化、感染、协调、迁移等多种功能，学生作为独立学习个体，在教学过程中内心情感会产生对学习内容的意识倾向，即学生一旦对所学汉字产生兴趣或情感，那么便会大大提高接受能力。在情感感知方面，首先做到保证融洽的教学关系，让学生喜欢该教师，期待该教师的课堂，便会将注意力集中在教师的身上，即可趁机调节学生对汉字学习的态度与情绪，提高学生识字效率。
2、合理利用汉语拼音辅助教学
汉语拼音是识字教学中重要的辅助工具，教师应当合理利用汉语拼音的辅助教学，帮助学生记字音，实现汉字读音的标准化教学，培养学生掌握汉语语言音素与识字能力。汉语拼音能够让学生在识字量不足的情况下完成从易到难汉字识别的学习过程，能帮助学生对课文进行准确拼读与注音，为阅读写作打下坚实的基础，并通过巩固拼音与识字学习，来促进学生语文听、说、读、写多方面的能力。值得注意的是，汉语拼音能够进行汉字的科学准确注音，但是拼音字母本身不等同于汉字，在已有的注音识字教学中，有些教师会将拼音与汉字学习混淆，即将学生运用汉语拼音所进行的阅读与写作当做真正意义上的阅读与写作。利用拼音的阅读明显不同于真正的阅读，一种是对课文内容所有汉字的认读，一种是对课文内容理解性阅读，有本质区别。所以教师要明确汉字与汉语拼音的主从关系，拼音只是用以辅助识字教学的工具。 比如在学yue（月）这个认读音节时，在注意区别多音字的情况下，教师可以打个谜语：“有时像圆盘，有时像链道，有时挂山腰，有时落树梢。”便于加强课堂趣味性，加深学生的识字印象。在学习难点内容zh ch sh r时，可以设置“客人做客”的情景，让四个小朋友分别带着zh chsh r的头饰出场，教师带着同学们迎接新客人，引导学生读zh ch sh r，教学中防腐巩固，加强学生口语训练。
3、认识汉字特点，掌握字形音义
识字教学终究不能脱离汉字本身的特性与构造，要让低年级学生精准掌握汉字，必须先从了解汉字的基本构造开始，熟悉并掌握一些汉字的构成规律。教学实践证明，小学语文识字教学中结合汉字构造特点与规律进行识字教学，更能够培养与提高学生的识字兴趣与识字能力，对学生的汉字学习积极性具有推动作用。在进行汉字构造的教学上，要了解造字之处的特点，通过结合象形、指事、会意、形声等几种主要造字方法来安排教学策略，在入学初始阶段，应当应用象形、会意等直观易懂的汉字教学方式，便于学生心理接受并初步认知中国汉字。教师应当引导学生依据古代象形汉字描摹的事物去理解汉字的含义，通过讲述古今汉字差异主观加工的汉字符号与客观事物的表征对应将学生眼中复杂的方块字体变为生动形象的汉字，从而让学生形成初步的汉字文化素养，对汉字有了初步的了解与敏感心理。
教师可以具体总结一下根据汉字特点、字形音义等识字教学方法，比如联系生活识字：学校的会议室上的牌子上写着“议”字；编字谜识字：莫占一点小便宜，羡慕的慕；编故事识字：一个人把手放在眼睛的斜上方，看见的看；编儿歌识字：耳和关做朋友是联，耳和又做朋友变成取。通过对汉字的结构，比如分拆“茶”，根据构字理据教导学生为什么茶叶的茶由“艹、人、木”组成，让学生体会到字形结构的内涵，加强印象。
4、结合自身经验尝试创新教学
随着现代生活的剧变，儿童心智、兴趣、注意力等相比较上一代都发生了巨大变化，低年级学生普遍的“知识阅历”有所提高，他们对学习、识字的理解已经有所变化，不同于传统课堂是学习的神圣地方，回家后就学不到东西，现在的低年级学生可以通过非常多的渠道学习东西，并且普遍具有趣味性与娱乐性，与前辈在吃苦中学习不同，现在的学生更多在趣味与娱樂中学习，这在很大一定程度上让学生产生了对学习方式的多样化理解，传统枯燥的教学课堂在他们眼里反而不像是学习的地方，更像是家长惩罚他们的地方。所以教学模式的创新应当积极结合新时代的发展方向以及新课程改革理念的方向，大胆地采取课堂教学创新，让课堂变成一种“学习的游乐场”。
具体操作上可以合理运用错媒体教学工具，比如学习“a、o、e”时播放这三个单韵母的卡通形象或动漫视频，提高学生学习兴趣。根据儿童的心理特点，制定与设计活泼的游戏互动环节与场景，开展“字串字”的识字教学，包括妙用看图识字、巧用谜语顺口溜或对联等。让学生体会到教学课堂的趣味性，进而极大地提高了学生的识字兴趣，提高语文教学质量。
结束语：综合全文，在新课程改革的深入下，“以学生为主体”的教学理念已经得到教育界的广泛认可，小学教育尤其需要转变传统教学理念，针对个性多样化、性格活泼的小学生积极采用创新的教学模式。在分析与探究小学低年级识字教学现状后，发现教师应当创新教学理念，在开展小学语文教学的识字教学时，充分培养学生识字情感、合理利用拼音辅助、教学汉字结构特征、结合自身经验大胆尝试教学创新，全面提高低年级学生的识字能力。