有好一段时间，总感觉上课郁闷，有时人都站在讲台上了，却突然犯起了傻，一时竟不知道如何下手。同事们也多有同感，说教了几遍的课文现在教不了啦。课改之初形成的一套模式：整体感知-精彩发现-质疑问难-延伸拓展，实践中也已越来越感觉到僵化而别扭，似乎语文教师越教越不会教了。
　　《马说》是初中教材中的传统篇目，上周备课组作了一次系统而深入的集体备课，完成较为详细的教学预案设计。本周授课之前，几位教师又在教材教法的理解和处理等细节问题上产生分歧，经过多次争论，难以达成共识。我在熟悉和审视教学预案的过程中，也越来越不满意这种看似完备的教学思路。因为“大”而“全”的教学难免会“空”而“虚”，很难实现“深”而“实”的教学理念要求。当前阅读教学的评价重心，已经由教师的“教”转向学生的“学”，如何让学生“学会”、“会学”，是教学设计思路的出发点和落脚点。于是我借鉴了余映潮老师板块式教学思路，把教学过程调整为“朗读”、“积累”、“会意”三个板块。朗读板块从“读出文章句内的停顿”、“读好句中的关键词语”、“读好句末虚词”、“读好重要段落”四个方面去展开；积累板块从“听记积累”、“辨析积累”、“译读积累”、“背读积累”四个方面去落实；会意板块从“把握形象”、“理解寓意”、“现实意义”三个层次上去把握。按照这个思路操作，在教学实践中虽然没有高潮迭起的“奇观”，但整节课学生都是在读课文、找句子、品语言、悟题旨、说感受、谈看法等活动中度过的，在平静中显得细腻而雅致。学生读得投入、悟得细腻、记得具体、感得深刻，获得真实。这些又何尝不是我们孜孜以求的效果呢？
　　这次教学实践让我有以下三点认识：一是名家高手的教学模式背后，都有着朴素的教学理念作支撑，都有着必然的教学原则可遵循。学习名家高手，贵在观其“形”悟其“神”，不可复制，不必教条主义。二是教学设计的艺术主要源于教师对教材的研读，只有真正把教材读透了，才能有理想的教学方案。简单、真实、深刻，永远是语文教学艺术的较高境界。在当前攘攘课改红尘中，既不能眼花缭乱、举手无措，也不能随便穿一件课改的外衣依然稳操旧路。它需要沉静的心灵、艺术的眼光、理智的态度。三是语文教学的真谛在于积累、感悟和运用，阅读教学的最高境界是“走进文本的深处，走进语言的深处”。万变不离其宗，语文教学再改革，也离不开“语”和“文”两字，这是语文教学的根。
　　当前语文阅读教学改革实践中，多是在教学组织形式上改革，一路花样翻新、层出不穷。搞得很多语文教师眼有些花了，脑有些乱了，在课程改革的大背景下，只好踩着别人的脚印向前摸索，左一歪，右一斜，没少费力，结果却是连传统教学的“八字步”也走不好了，理念上也接受不了“八字步”了。无论如何，所有继续前行在语文教学探索之路上的同仁们永远是最美的舞者。
　　改革创新是语文教学的生命所在，但继承传统是改革创新的根本支撑。根深方可叶茂，繁华落尽探“深”、“实”，我想中学语文阅读教学，更应为学生构建真实而深刻的、生活的、生命的、生态的成长与学习的良好平台。作为语文教学探索之路上的行者，愿我们永远记着：把“根”留住！