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一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输人量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练。多是测试性题目，目的性太强。做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感。从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力。乃至决定整个语言学习成功的关键。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学问问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中。学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演。锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏。练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
二、创设情景，激发听的欲望
小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画。教师的动作、表情、投影等直观手段来刨设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。
比如，在教授新知识点时。应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景(如课文图片)提示下，独立地听懂内容，再Open your book，检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”：What's this?It's an egg，Is this your egg?Yes，it's my egg，My egg is big，……然后提问What's this in English?要求学生回答。学生可以脱口而出。而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感。记得也特别牢。通过刨设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后。可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自已发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样。带着目的听。充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。
四、降低焦虑，减少情绪障碍
轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：
1、听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料。降低难度。还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。
2、选择合适的听力材料和适当的检测方式。减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样。难易结合。
3、能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误。多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦。嘲讽，使学生“轻装上阵”。
4、合理地把握听的时间，因为小学生注意力集中的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。
5、创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语。这样学生能不发挥最佳水平吗?
“孩子的知识多半是听来的”。“不会听就不会学习。”这些话虽有夸大其词之处。然而，听，作为人类认识活动和交际活动的基本形式。对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听力教学。不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋!
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输人量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练。多是测试性题目，目的性太强。做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感。从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力。乃至决定整个语言学习成功的关键。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学问问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中。学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演。锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏。练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
二、创设情景，激发听的欲望
小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画。教师的动作、表情、投影等直观手段来刨设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。
比如，在教授新知识点时。应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景(如课文图片)提示下，独立地听懂内容，再Open your book，检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”：What's this?It's an egg，Is this your egg?Yes，it's my egg，My egg is big，……然后提问What's this in English?要求学生回答。学生可以脱口而出。而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感。记得也特别牢。通过刨设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后。可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自已发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样。带着目的听。充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。
四、降低焦虑，减少情绪障碍
轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：
1、听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料。降低难度。还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。
2、选择合适的听力材料和适当的检测方式。减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样。难易结合。
3、能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误。多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦。嘲讽，使学生“轻装上阵”。
4、合理地把握听的时间，因为小学生注意力集中的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。
5、创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语。这样学生能不发挥最佳水平吗?
“孩子的知识多半是听来的”。“不会听就不会学习。”这些话虽有夸大其词之处。然而，听，作为人类认识活动和交际活动的基本形式。对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听力教学。不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋!