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好奇是创新的动力,求异是创新的核心。在课堂教学中要遵循儿童身心发展规律,重视培养发散思维,激发创新意识。
一、在求异中激发创新意识
在课堂教学中,特别是数学教学中,为了开发智力,激活思维,应从多渠道求异,应注重激发学生的发散思维。我力求从多角度、多方设计,有助于培养学生的灵活性与创造性,如设计这道题时:两车分别同时从甲乙两地相对而行。甲车每小时行40公里,乙车每小时行30公里,行驶5小时,两地相距多少公里?如果教师只满足于(40十30)X 5=280公里的答案显然是对的,但思路过窄,方法不活。因此,应激发学生自主探究,合作讨论,最后达到创新意识,学生的思维是活跃的,经过合作探讨,很快得出三种答案,故两地相距有可能大于280公里,也有可能小于280公里,也可能等于280公里。这种求异性教学有利于激活学生的思维,同时也开发了学生的创新潜能。
二、在合作探究中培养创新精神
在课堂教学中,不但要培养儿童的合作意识,同时,也应该让儿童在合作中共同探究,讨论,让学生大胆发现,敢于创新,鼓励学生敢想、敢论,并让学生在学习中,既要团结协作,又要相互竞争,如我在教学:口÷口=6…1(除数小于10)这一题时,开始学生有些茫然,不知从何下手,于是我让学生自主探究思考找问题,然后再说说学生小组合作学习探讨,经过讨论有的学生说:13÷2=6…l,有的学生说:31÷5=6…1等,这样,通过合作、讨论,每个组都争论出自己的做法,结果一共得出八种情况。可见,学生在合作探讨中萌发了创新意识,也激发了学生的竞争意识,从而唤起了学生的创新灵感。
三、在兴趣中,激发学生的竞争意识
“兴趣是最好的老师”,是推动学生学习的直接动力,也是激发学生探究意识的途径。在教学中,应创设一种愉悦和谐的气氛,唤起学生创造的潜能。如在教“三角形内角和”之外,先让学生动手制作三角形,并量出每个角的度数,学生在实践中发现,每人所做的三角的内角和都是1800,在此基础上又发现,只要知道其中两个角的度数,便可以求出其中第三个角的度数。因此,让学生在动手操作中激发了学生的兴趣,唤起了学生的求知欲与探索愿望,从而创造性地得出三角形内角和是1800,知道其中两个角的度数可求第三个角的度数。求知欲是学习的动力,也是创造能力不可缺少的条件,因此,课堂教学中,教师要善于创设情境,创设原有知识与新知识之间的矛盾冲突,引导学生探究,创新。
总之,在数学教学中,教师要根据教学内容为学生创设良好的学习氛围,培养学生自主探究意识。
一、在求异中激发创新意识
在课堂教学中,特别是数学教学中,为了开发智力,激活思维,应从多渠道求异,应注重激发学生的发散思维。我力求从多角度、多方设计,有助于培养学生的灵活性与创造性,如设计这道题时:两车分别同时从甲乙两地相对而行。甲车每小时行40公里,乙车每小时行30公里,行驶5小时,两地相距多少公里?如果教师只满足于(40十30)X 5=280公里的答案显然是对的,但思路过窄,方法不活。因此,应激发学生自主探究,合作讨论,最后达到创新意识,学生的思维是活跃的,经过合作探讨,很快得出三种答案,故两地相距有可能大于280公里,也有可能小于280公里,也可能等于280公里。这种求异性教学有利于激活学生的思维,同时也开发了学生的创新潜能。
二、在合作探究中培养创新精神
在课堂教学中,不但要培养儿童的合作意识,同时,也应该让儿童在合作中共同探究,讨论,让学生大胆发现,敢于创新,鼓励学生敢想、敢论,并让学生在学习中,既要团结协作,又要相互竞争,如我在教学:口÷口=6…1(除数小于10)这一题时,开始学生有些茫然,不知从何下手,于是我让学生自主探究思考找问题,然后再说说学生小组合作学习探讨,经过讨论有的学生说:13÷2=6…l,有的学生说:31÷5=6…1等,这样,通过合作、讨论,每个组都争论出自己的做法,结果一共得出八种情况。可见,学生在合作探讨中萌发了创新意识,也激发了学生的竞争意识,从而唤起了学生的创新灵感。
三、在兴趣中,激发学生的竞争意识
“兴趣是最好的老师”,是推动学生学习的直接动力,也是激发学生探究意识的途径。在教学中,应创设一种愉悦和谐的气氛,唤起学生创造的潜能。如在教“三角形内角和”之外,先让学生动手制作三角形,并量出每个角的度数,学生在实践中发现,每人所做的三角的内角和都是1800,在此基础上又发现,只要知道其中两个角的度数,便可以求出其中第三个角的度数。因此,让学生在动手操作中激发了学生的兴趣,唤起了学生的求知欲与探索愿望,从而创造性地得出三角形内角和是1800,知道其中两个角的度数可求第三个角的度数。求知欲是学习的动力,也是创造能力不可缺少的条件,因此,课堂教学中,教师要善于创设情境,创设原有知识与新知识之间的矛盾冲突,引导学生探究,创新。
总之,在数学教学中,教师要根据教学内容为学生创设良好的学习氛围,培养学生自主探究意识。