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摘 要：小学生多以感性知识积累为主要学习方法，这与数学科目的超强逻辑性与抽象性形成了一定的矛盾，因此本文作者结合小学生的身心发展特点，将体验式的教学方法带入小学数学的课堂中去，以此来有效强化学生对数学科目的学习兴趣与学习效果。
关键词：情景教学；合作探究；生活数学
在当今以人的发展为主要教学目标的教育环境下，作为引领者的教师在课堂教学目标的制定中要把促进学生发展作为第一教学理念，在认真研究课堂教学策略的基础上，带给学生一个完美的学习感受，通过鼓励学生进行有效学科探究，实现高效教学的目标。教师在授课过程中要注意体验式教学法的合理运用，将课程内容中学生不易理解的枯燥抽象理论转化为学生自觉进行的感受体验，同时加强课程内容与身边事物的联系，从而有效地提高他们对数学的学习兴趣和学习效率。
一、 精彩的情境教学式体验
努瓦列斯曾说过：“数学家本质上是个着迷者，不迷就没有数学。”让人着迷的一大法宝就是兴趣，兴趣是学生进行主动学习和知识探究的永动机，它能促使学生不知疲倦地行走在扩展自己兴趣知识的道路上。教师在教学活动过程中可以通过多种教学硬件辅助手段，为学生创设一个和谐、愉悦的学习氛围，唤起他们参与学习活动的强烈兴趣，进而为其搭建出连接生活积累、原始情感与所需知识之间的桥梁。
例如在“轴对称图形”一课中，教师可以通过多媒体为学生播放京剧脸谱的图片，京剧脸谱是我国戏剧中独有的化妆艺术，具有很高的欣赏价值，从数学角度来看，其在设计绘画中运用的就是轴对称图像的概念，学生在观看过程中不仅被国粹浓厚的艺术气息所震撼，还能亲眼看到典型的轴对称图形，在脑中形成有效的图形记忆；教师然后通过剪纸、折纸这些有趣的小游戏来引入轴对称图形的概念知识，并让学生通过亲手制作自己喜爱的对称图形来巩固这一抽象理论；最后让学生通过已知的抽对称图形概念找到生活中有哪些轴对称图形，“蝴蝶”、“衣服”、“宝塔”、“高楼”学生在轻松愉快的学习氛围中熟练运用了所学知识，充分掌握了轴对称图形的抽象数学概念。
二、 深刻的合作探究式体验
教师的职责现在已经由单纯传递知识而越来越多地过度为激励思考，教师更像是学生学习活动的一名顾问，一位交换意见的参考者。因此合作探究式的体验教学活动被越来越多的教师使用在课堂中，它的出现有效地体现了“生本”的新式教育理念，将课堂还给了学习本来的主人——学生，在这一过程中课堂探究的问题由学生通过思考主动提出，解答疑问的方式由师生协商决定，问题的答案则是学生以固有知识构建为基础通过互相合作探讨出来的，教师没有强加给学生任何结论，他们脑中的知识概念是在互相吸取精华、质疑漏洞的过程中逐渐完善出来的，因此学生在这一合作探究式的体验学习过程中可以充分提升自己在学习活动中的控制意识，通过亲身体验知识提取完整过程而激发出自主学习的能力。
例如教师在讲解“数的分解与组成”这一知识点时，为了让学生将加减算式与数的分解组成式有效结合，可以让学生以小组为单位，利用数学棒实际动手摆一摆，其中一人摆出数的分解组成式，另外一名同学就摆出与之相对应的数学算式，两人在合作学习过程中，有效地将这两个知识点进行融合，在互相观察对方的操作时，也能进一步巩固所学知识，学生通过以上合作探究式的体验学习，可以获得直接和间接的双向知识积累，进而构建出完整的知识体系。
三、 生活数学式体验
天地万物，宇宙之大，数学知识无处不在，有“高铁提速”这样的热点现象，也有“买卖交易”这样的日常活动，这些充分证明了数学科目的普遍性和广泛性的特点，教师在实际教学活动中要紧抓本学科优势，充分利用学生的思维特点，促使他们用好奇心去观察真实世界里的数学，从而培养出对数学科目的学习兴趣。这样生活化的数学体验教学模式不仅能培养学生的数学思维，还能够使其养成从观察到思考的良好数学学习习惯。
例如在“元、角、分与小数”这一课上，教师可以带来一些杂志书籍，学生来扮演书店老板与顾客，根据书上印刷的价格来进行模拟交易，扮演老板的学生需要进行价格计算，扮演顾客的学生需要熟记人民币的具体面值，学生在体验真实生活场景的过程中将数学知识有效地进行了消化和吸收，并清楚地了解了所学知识在生活中的具体使用方法，自身对知识的掌握也就如同白糖融化在水中那样充分和自然。
体验式教学法的核心在于激发学生的感性认识，通过他们强烈的情感意识加强自身学习知识的主动性，从而实现认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，同时在这一体验学习的过程中，学生整体学习氛围是快樂的，有认知提高的快乐、独立创造的快乐、参与合作的快乐……进而完成知识积累与能力水平同步发展的整体学习目标。
参考文献：
[1]谢艳霖.小学数学教学中体验式学习的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2016-12-15.
[2]赵烨.在体验中绽放智慧之花——小学数学体验式教学探究[J].考试周刊，2016-04-20.
[3]倪玲.深入感受，强化记忆——小学数学体验式教学策略[J].数学大世界（中旬），2016-07-10.
作者简介：
曹苏粉，广东省深圳市，宝安区西乡街道黄麻布学校。
关键词：情景教学；合作探究；生活数学
在当今以人的发展为主要教学目标的教育环境下，作为引领者的教师在课堂教学目标的制定中要把促进学生发展作为第一教学理念，在认真研究课堂教学策略的基础上，带给学生一个完美的学习感受，通过鼓励学生进行有效学科探究，实现高效教学的目标。教师在授课过程中要注意体验式教学法的合理运用，将课程内容中学生不易理解的枯燥抽象理论转化为学生自觉进行的感受体验，同时加强课程内容与身边事物的联系，从而有效地提高他们对数学的学习兴趣和学习效率。
一、 精彩的情境教学式体验
努瓦列斯曾说过：“数学家本质上是个着迷者，不迷就没有数学。”让人着迷的一大法宝就是兴趣，兴趣是学生进行主动学习和知识探究的永动机，它能促使学生不知疲倦地行走在扩展自己兴趣知识的道路上。教师在教学活动过程中可以通过多种教学硬件辅助手段，为学生创设一个和谐、愉悦的学习氛围，唤起他们参与学习活动的强烈兴趣，进而为其搭建出连接生活积累、原始情感与所需知识之间的桥梁。
例如在“轴对称图形”一课中，教师可以通过多媒体为学生播放京剧脸谱的图片，京剧脸谱是我国戏剧中独有的化妆艺术，具有很高的欣赏价值，从数学角度来看，其在设计绘画中运用的就是轴对称图像的概念，学生在观看过程中不仅被国粹浓厚的艺术气息所震撼，还能亲眼看到典型的轴对称图形，在脑中形成有效的图形记忆；教师然后通过剪纸、折纸这些有趣的小游戏来引入轴对称图形的概念知识，并让学生通过亲手制作自己喜爱的对称图形来巩固这一抽象理论；最后让学生通过已知的抽对称图形概念找到生活中有哪些轴对称图形，“蝴蝶”、“衣服”、“宝塔”、“高楼”学生在轻松愉快的学习氛围中熟练运用了所学知识，充分掌握了轴对称图形的抽象数学概念。
二、 深刻的合作探究式体验
教师的职责现在已经由单纯传递知识而越来越多地过度为激励思考，教师更像是学生学习活动的一名顾问，一位交换意见的参考者。因此合作探究式的体验教学活动被越来越多的教师使用在课堂中，它的出现有效地体现了“生本”的新式教育理念，将课堂还给了学习本来的主人——学生，在这一过程中课堂探究的问题由学生通过思考主动提出，解答疑问的方式由师生协商决定，问题的答案则是学生以固有知识构建为基础通过互相合作探讨出来的，教师没有强加给学生任何结论，他们脑中的知识概念是在互相吸取精华、质疑漏洞的过程中逐渐完善出来的，因此学生在这一合作探究式的体验学习过程中可以充分提升自己在学习活动中的控制意识，通过亲身体验知识提取完整过程而激发出自主学习的能力。
例如教师在讲解“数的分解与组成”这一知识点时，为了让学生将加减算式与数的分解组成式有效结合，可以让学生以小组为单位，利用数学棒实际动手摆一摆，其中一人摆出数的分解组成式，另外一名同学就摆出与之相对应的数学算式，两人在合作学习过程中，有效地将这两个知识点进行融合，在互相观察对方的操作时，也能进一步巩固所学知识，学生通过以上合作探究式的体验学习，可以获得直接和间接的双向知识积累，进而构建出完整的知识体系。
三、 生活数学式体验
天地万物，宇宙之大，数学知识无处不在，有“高铁提速”这样的热点现象，也有“买卖交易”这样的日常活动，这些充分证明了数学科目的普遍性和广泛性的特点，教师在实际教学活动中要紧抓本学科优势，充分利用学生的思维特点，促使他们用好奇心去观察真实世界里的数学，从而培养出对数学科目的学习兴趣。这样生活化的数学体验教学模式不仅能培养学生的数学思维，还能够使其养成从观察到思考的良好数学学习习惯。
例如在“元、角、分与小数”这一课上，教师可以带来一些杂志书籍，学生来扮演书店老板与顾客，根据书上印刷的价格来进行模拟交易，扮演老板的学生需要进行价格计算，扮演顾客的学生需要熟记人民币的具体面值，学生在体验真实生活场景的过程中将数学知识有效地进行了消化和吸收，并清楚地了解了所学知识在生活中的具体使用方法，自身对知识的掌握也就如同白糖融化在水中那样充分和自然。
体验式教学法的核心在于激发学生的感性认识，通过他们强烈的情感意识加强自身学习知识的主动性，从而实现认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，同时在这一体验学习的过程中，学生整体学习氛围是快樂的，有认知提高的快乐、独立创造的快乐、参与合作的快乐……进而完成知识积累与能力水平同步发展的整体学习目标。
参考文献：
[1]谢艳霖.小学数学教学中体验式学习的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2016-12-15.
[2]赵烨.在体验中绽放智慧之花——小学数学体验式教学探究[J].考试周刊，2016-04-20.
[3]倪玲.深入感受，强化记忆——小学数学体验式教学策略[J].数学大世界（中旬），2016-07-10.
作者简介：
曹苏粉，广东省深圳市，宝安区西乡街道黄麻布学校。