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[摘要]伴随新一轮课程改革，蕴含新课程理念的小学作文教学更注意个性的张扬、激情的释放和梦想的放飞；更注重学生自主能动地认识世界，并运用语言表达自己真实的见闻。在作文教学中教师要注意引导学生：要写清事情的经过；抓住事物特点写具体，让事实说话；写出自己的真情实感。这样学生的习作内容才会言之有物。
[关键词]作文教学 学生 内容具体 真情实感
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0420150－01
一、引言
修订版小学语文教学大纲对于中年级习作方面强调指出：中年级作文教学的重点是让学生能自由表达，“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。在要求上重内容，要有具体内容。就是要用事实说话，要言之有物，不能讲空话，不能太笼统。文章内容具体，关键是要把文章的重点部分写具体。有些学生的习作内容语言通顺，选材也不错，但却没能围绕“重点”把事件写具体。这样的习作，一般很难感染读者。那么，怎样才能把文章写具体呢？
二、要写清事情的经过
记事的作文离不开事情的发生、发展、高潮、结果这一发展变化的过程。写人的作文也离不开具体的事。我们写作文的时候，要注意想：事情是怎么发生的？发展过程怎样？不同时间、不同地点，有哪些不同的情况？要抓住情节一步步变化展开，使文章有起有伏。班里有个学生写邮递员叔叔冒雨送信的情节，他是这样写的：“天下着雨，邮递员叔叔还给我们送报送信。给我家送信时，我对他说：‘谢谢’。”这段情节描写得具体吗？显然是空洞、不具体的，经我指导，她修改成了这样：“下午两点以后，风越刮越猛，雨越下越大。邮递员叔叔骑着自行车到我们家来送信送报。可能他意想不到会下大雨，雨衣也没带，浑身淋得湿漉漉的。他先到王阿姨家，给她送报纸和刊物；接着，走到我家门口说：“小姑娘，你家的信！”我接过信，看见他帽子上的雨水直往下滴，连忙说：“谢谢叔叔，快进屋避避雨吧！”。
经过修改后的这段情节比原来具体多了，她写出了邮递员叔叔怎样冒雨送信的详细过程。这样，也能使读者留下深刻的印象。
三、抓住事物特点写具体，让事实说话
写文章，只有抓住事物特点，才能写具体。多数学生的习作往往只是“高度”的概括或轻描淡写，没有写出事物的特点。比如，让学生片断练习写《今天真热》，要想把这个意思表达的具体，得抓住景物的特点，让事实说话。有一个学生开始是这样写的：“夏天来了，热天也就来了。今天热极了，有三十八度多，不一会儿，我就满脸冒汗了。今天真热啊！”读后，我们觉得：这段话写得不具体。虽然强调好几个“热极了”，但由于只是简单的描写，很难让人感受到或想象出“热”的程度。那么怎样才能把“热”写具体呢？
我在指导学生习作之前，不妨问学生：①如果让你们同样写这个题目《今天真热》，你要怎样写呢？②你们是否注意过特别热的夏天里外面的树叶是什么样的？风又是怎样？其它事物又是怎样的？经教师耐心引导，学生展开回忆，很快地就把这个片断写好。
有一个学生是这样写的：“今天，风是热的，空气也是热的。路旁的柳树好像被烤干了似的，叶子缩了。太阳火辣辣地烤着大地，晒得柏油路发软，踩上去隔着鞋也觉得烫脚，路面上还留下了一个个深深的脚印。坐在教室，窗户全开着，还是闷热的，好像整个空间就是一个大火球，使我们真想喊一声：“今天太热了！”
这位学生善于抓住“风热”、“空气热”、“柳叶缩”、“太阳强”、“柏油路软”等特点，具体地表现了“热”这一中心。这就是抓住了特点，让事实说话。
四、写出自己的真情实感
小学生作文是“习作”而不是“创作”，所以，不要从立意、选材、语言等各方面过高地设置要求，以“减少对学生写作的束缚”，让学生具有“我手写我口，我手写我心”的意识，不再视作文为高不可攀的事。对小学生而言，只要他们写出了自己所看到的生活，写出了自己对生活的思考，这就是走向作文成功的开始。
在一次看似平常的对话过程中，就大大调动了学生已有的素材，唤醒了藏于他们内心之中生动有趣的事件和感受最深的体验。如：
师：喜欢写作文吗？
生：不喜欢。
师：为什么？
生：不知道写什么。
师：那你平时喜欢干什么？
生：喜欢玩。
师：最近玩什么？
生：昨天跟我家小狗玩，帮妈妈给它洗了个澡。
师：你怎么帮忙的，说来听听。
于是这位学生兴致勃勃、眉飞色舞地把给小狗洗澡的过程说出来，还包括小狗的神态、妈妈的夸奖、他自己的得意等等。
师：你还说作文没东西可写，这不是说得挺有意思吗，把它写下来，就是一篇好文章呀！
生：真的？那明天作文课，我写这件事行吗？
师：怎么不行，不过你得把给小狗洗澡时它怎么不听话，你又是怎么制服了它写清楚，让同学们看了后觉得你真能干。
这样一番对话，很巧妙地帮助学生解决了作文难的问题，使他们认识到原来生活中许许多多的事都可以成为作文的内容，作文并不可怕，从而培养了习作的兴趣。
五、结论
写作是语文综合能力的体现。要循序渐进，养成积累语言，积累素材的良好习惯，扩大学生的阅读面，拓展他们的视野，他们在写作时才会言之有物，写作水平才会提高。
参考文献：
[1]胡文杰，让作文从原汁原味的记录开始[J].小学语文教学，2008(7).
[2]肖川，教育的情趣与艺术[M].岳麓书社，2008(5).
[3]窦桂梅，激情与思想[M].山西教育出版社，2005.
[4]万福成、李戎，语文教育美学论[M].青岛海洋大学出版社，2001(12).
[关键词]作文教学 学生 内容具体 真情实感
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0420150－01
一、引言
修订版小学语文教学大纲对于中年级习作方面强调指出：中年级作文教学的重点是让学生能自由表达，“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。在要求上重内容，要有具体内容。就是要用事实说话，要言之有物，不能讲空话，不能太笼统。文章内容具体，关键是要把文章的重点部分写具体。有些学生的习作内容语言通顺，选材也不错，但却没能围绕“重点”把事件写具体。这样的习作，一般很难感染读者。那么，怎样才能把文章写具体呢？
二、要写清事情的经过
记事的作文离不开事情的发生、发展、高潮、结果这一发展变化的过程。写人的作文也离不开具体的事。我们写作文的时候，要注意想：事情是怎么发生的？发展过程怎样？不同时间、不同地点，有哪些不同的情况？要抓住情节一步步变化展开，使文章有起有伏。班里有个学生写邮递员叔叔冒雨送信的情节，他是这样写的：“天下着雨，邮递员叔叔还给我们送报送信。给我家送信时，我对他说：‘谢谢’。”这段情节描写得具体吗？显然是空洞、不具体的，经我指导，她修改成了这样：“下午两点以后，风越刮越猛，雨越下越大。邮递员叔叔骑着自行车到我们家来送信送报。可能他意想不到会下大雨，雨衣也没带，浑身淋得湿漉漉的。他先到王阿姨家，给她送报纸和刊物；接着，走到我家门口说：“小姑娘，你家的信！”我接过信，看见他帽子上的雨水直往下滴，连忙说：“谢谢叔叔，快进屋避避雨吧！”。
经过修改后的这段情节比原来具体多了，她写出了邮递员叔叔怎样冒雨送信的详细过程。这样，也能使读者留下深刻的印象。
三、抓住事物特点写具体，让事实说话
写文章，只有抓住事物特点，才能写具体。多数学生的习作往往只是“高度”的概括或轻描淡写，没有写出事物的特点。比如，让学生片断练习写《今天真热》，要想把这个意思表达的具体，得抓住景物的特点，让事实说话。有一个学生开始是这样写的：“夏天来了，热天也就来了。今天热极了，有三十八度多，不一会儿，我就满脸冒汗了。今天真热啊！”读后，我们觉得：这段话写得不具体。虽然强调好几个“热极了”，但由于只是简单的描写，很难让人感受到或想象出“热”的程度。那么怎样才能把“热”写具体呢？
我在指导学生习作之前，不妨问学生：①如果让你们同样写这个题目《今天真热》，你要怎样写呢？②你们是否注意过特别热的夏天里外面的树叶是什么样的？风又是怎样？其它事物又是怎样的？经教师耐心引导，学生展开回忆，很快地就把这个片断写好。
有一个学生是这样写的：“今天，风是热的，空气也是热的。路旁的柳树好像被烤干了似的，叶子缩了。太阳火辣辣地烤着大地，晒得柏油路发软，踩上去隔着鞋也觉得烫脚，路面上还留下了一个个深深的脚印。坐在教室，窗户全开着，还是闷热的，好像整个空间就是一个大火球，使我们真想喊一声：“今天太热了！”
这位学生善于抓住“风热”、“空气热”、“柳叶缩”、“太阳强”、“柏油路软”等特点，具体地表现了“热”这一中心。这就是抓住了特点，让事实说话。
四、写出自己的真情实感
小学生作文是“习作”而不是“创作”，所以，不要从立意、选材、语言等各方面过高地设置要求，以“减少对学生写作的束缚”，让学生具有“我手写我口，我手写我心”的意识，不再视作文为高不可攀的事。对小学生而言，只要他们写出了自己所看到的生活，写出了自己对生活的思考，这就是走向作文成功的开始。
在一次看似平常的对话过程中，就大大调动了学生已有的素材，唤醒了藏于他们内心之中生动有趣的事件和感受最深的体验。如：
师：喜欢写作文吗？
生：不喜欢。
师：为什么？
生：不知道写什么。
师：那你平时喜欢干什么？
生：喜欢玩。
师：最近玩什么？
生：昨天跟我家小狗玩，帮妈妈给它洗了个澡。
师：你怎么帮忙的，说来听听。
于是这位学生兴致勃勃、眉飞色舞地把给小狗洗澡的过程说出来，还包括小狗的神态、妈妈的夸奖、他自己的得意等等。
师：你还说作文没东西可写，这不是说得挺有意思吗，把它写下来，就是一篇好文章呀！
生：真的？那明天作文课，我写这件事行吗？
师：怎么不行，不过你得把给小狗洗澡时它怎么不听话，你又是怎么制服了它写清楚，让同学们看了后觉得你真能干。
这样一番对话，很巧妙地帮助学生解决了作文难的问题，使他们认识到原来生活中许许多多的事都可以成为作文的内容，作文并不可怕，从而培养了习作的兴趣。
五、结论
写作是语文综合能力的体现。要循序渐进，养成积累语言，积累素材的良好习惯，扩大学生的阅读面，拓展他们的视野，他们在写作时才会言之有物，写作水平才会提高。
参考文献：
[1]胡文杰，让作文从原汁原味的记录开始[J].小学语文教学，2008(7).
[2]肖川，教育的情趣与艺术[M].岳麓书社，2008(5).
[3]窦桂梅，激情与思想[M].山西教育出版社，2005.
[4]万福成、李戎，语文教育美学论[M].青岛海洋大学出版社，2001(12).