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在化学教学中，信息技术的运用也越来越广泛，它不仅改变了原有的教学手段和方式，而且也推动了教学方法与课堂教学结构的变革。信息技术在化学教学的运用，使人们开始由教的视角，向学的视角发生着转变。信息技术虽一方面在化学教学中起着十分重要的作用，另一方面却也存在着使用上的一些误区，由此引发的一些实际问题值得我们每一个化学教师思考。
一、信息技术的运用对化学教学的促进
1.信息技术可以创设情境，激发学习的兴趣。计算机多媒体以其直观形象、声形具备、表现形式多样，能极大地增强教学的趣味性和直观性。例如在九年级化学的绪言的教学中，我们可以利用计算机多媒体课件向学生展示我们新中国在化学方面的伟大成就。这样不仅能充分调动学生学习化学的兴趣，而且能为今后更好地学习留下伏笔。
2.信息技术的运用可突破化学教学的重点和难点，优化教学。科学研究表明，我们学习的11%是通过听觉获得的，而83%是通过视觉获得的。因此我们在教学中要充分认识到这一点，图形和画面虽不是语言，但却比语言更现象、直观，利用计算机辅助教学可以实现抽象与具体、动态与静态、微观与宏观的交互，使教与学变得易于展开，再加上计算机模拟出的生动画面，可极大地调动学生的积极性，如：在教学原子核结构时，我们可以采用计算机制成的flash动画，向学生展示原子的空间结构和电子绕原子核旋转情况，这样可轻松地突破学生认知上的难点。
3.信息技术可以优化探究实验中数据的处理。化学是一门以实验为基础的自然科学，探究性的实验教学在常规教学中占有十分重要的地位。对于探究实验中结果的寻找，往往要通过对所收集的数据进行合理的分析和处理。我们不能再象过去那样，实验中只让学生记录一组数据，然后就简单而草率地得出结论，事实上这是不科学的。在新课改的今天，我们要求学生在进行探究实验的过程中尽可能多地采集数据，这对实验结果的正确得出会更加合理和科学。但这其中却面临着一个能有效而及时地处理大量数据的问题，计算机信息技术可帮助我们解决这一问题。例如：在进行科学探究：对空气中大气污染的测定时，我们要求学生自己尽可能多地收集数据，然后借助计算机的excel2003软件进行处理，这样就能比较科学地得出正确的结论。
4.信息技术可完美实验，弥补不足。我们知道，初中化学有些实验在现有的条件下做是很难的，即使做了，过程也可能不甚理想。如一氧化碳还原氧化铜实验，大多数农村初中这个实验是不能完成的，但我们可以通过信息技术运用动画模拟，进而引导学生观察和分析，这样的效果很不错，当然教学中为了加深学生对知识的理解和深化，有时需要模拟一些错误的操作，如果用真实材料去做，一方面可能存在着危险，另一方面也会造成不必要的浪费。这时计算机多媒体的作用就会充分展示出来，通过运用多媒体动画模拟错误操作，既能避免实际操作带来的危害，又能给学生留下深刻的印象，从而弥补了实际操作带给的一些缺憾与不足。
二、信息技术的不合理使用
1.信息技术因容量过大、过全，留给学生思考的空间不足。我在听一节公开课《保护水资源》时，教师课前精心设计了一份课件，在这份课件上不仅有详细知识点，而且做了很多动画，同时又向学生展示了大量的图片，最后还配了一个例子进行分析，如此大量的容量在短短的45分钟全部应用多媒体授完，课后我在评这一节课的时候，我问这一节课我们老师的作用是什么？事后证明这一节课的质量很差。因此，我们在化学教学中一定要留些空间给学生，我们不能忘了学生可是教学中的主体。
2.用课件模拟实验替代演示实验和学生的探究实验。有的教师为了达到省事和理想化的效果，用课件模拟实验替代演示实验和学生的探究实验。我们知道，化学是一门实验为基础的自然学科，在培养学生的知识和能力的同时，还要注重知识形成的过程和掌握知识方法的培养，计算机辅助教学虽然能以其强大的功能为化学实验注入生机和活力，开阔学生的视野，但却无法达到实际动手操作实验对学生能力的培养，亲自动手经历实验的过程在初中化学教学中是十分必要的。新课程改革注重知识形成的过程，计算机的模拟实验是无法让学生经历实验的真实“过程”，从这一方面讲，它对学生的创新意识和实践能力的培养是毫无裨益。
3.盲目套用他人课件，不切实际。很多教师为了追赶时髦、赶潮流，歪曲理想了新课程的精神，认为上课不用课件，不用信息技术就是一种落后。好像不使用多媒体，不用信息技术就上不成优质课或示范课，在教学比赛中就注定要失败的，从而将自己在认识上引入歧途。于是就从互联网上查找“对口”课件，而将现成的投影、挂图、实物教具抛于脑后，盲目看待和套用他人的课件，完全不顾自己的教学对象的实际情况。
4.信息技术拉大了师生间的距离。由于教师观念及课堂教学设计上的原因，在运用信息教师进行教学时，总是站在或坐在电脑前，未能很好地融入到学生中间去，这就给人一种居高临下的感觉。同时由于信息教师的设计很难会考虑到课堂中的一些变故，却仍然按部就班地进行教学，这其实是一种变相的“灌输”，学生仍处于被动的地位，这与新课程改革精神是相矛盾的。
任何事物都具有辨正性，信息技术也不另外，多媒体技术的教学手段虽然是先进的，但它不是万能的，使用时并非多多益善，而要适时、适度。要根据教材的内容和教学的对象慎重进行选择，在什么时候用、在什么地方用、怎么去用，一定要仔细而认真地去研究。我们只有将信息技术与传统的手段相结合，才能真正地辅助于教学、服务于教学。
一、信息技术的运用对化学教学的促进
1.信息技术可以创设情境，激发学习的兴趣。计算机多媒体以其直观形象、声形具备、表现形式多样，能极大地增强教学的趣味性和直观性。例如在九年级化学的绪言的教学中，我们可以利用计算机多媒体课件向学生展示我们新中国在化学方面的伟大成就。这样不仅能充分调动学生学习化学的兴趣，而且能为今后更好地学习留下伏笔。
2.信息技术的运用可突破化学教学的重点和难点，优化教学。科学研究表明，我们学习的11%是通过听觉获得的，而83%是通过视觉获得的。因此我们在教学中要充分认识到这一点，图形和画面虽不是语言，但却比语言更现象、直观，利用计算机辅助教学可以实现抽象与具体、动态与静态、微观与宏观的交互，使教与学变得易于展开，再加上计算机模拟出的生动画面，可极大地调动学生的积极性，如：在教学原子核结构时，我们可以采用计算机制成的flash动画，向学生展示原子的空间结构和电子绕原子核旋转情况，这样可轻松地突破学生认知上的难点。
3.信息技术可以优化探究实验中数据的处理。化学是一门以实验为基础的自然科学，探究性的实验教学在常规教学中占有十分重要的地位。对于探究实验中结果的寻找，往往要通过对所收集的数据进行合理的分析和处理。我们不能再象过去那样，实验中只让学生记录一组数据，然后就简单而草率地得出结论，事实上这是不科学的。在新课改的今天，我们要求学生在进行探究实验的过程中尽可能多地采集数据，这对实验结果的正确得出会更加合理和科学。但这其中却面临着一个能有效而及时地处理大量数据的问题，计算机信息技术可帮助我们解决这一问题。例如：在进行科学探究：对空气中大气污染的测定时，我们要求学生自己尽可能多地收集数据，然后借助计算机的excel2003软件进行处理，这样就能比较科学地得出正确的结论。
4.信息技术可完美实验，弥补不足。我们知道，初中化学有些实验在现有的条件下做是很难的，即使做了，过程也可能不甚理想。如一氧化碳还原氧化铜实验，大多数农村初中这个实验是不能完成的，但我们可以通过信息技术运用动画模拟，进而引导学生观察和分析，这样的效果很不错，当然教学中为了加深学生对知识的理解和深化，有时需要模拟一些错误的操作，如果用真实材料去做，一方面可能存在着危险，另一方面也会造成不必要的浪费。这时计算机多媒体的作用就会充分展示出来，通过运用多媒体动画模拟错误操作，既能避免实际操作带来的危害，又能给学生留下深刻的印象，从而弥补了实际操作带给的一些缺憾与不足。
二、信息技术的不合理使用
1.信息技术因容量过大、过全，留给学生思考的空间不足。我在听一节公开课《保护水资源》时，教师课前精心设计了一份课件，在这份课件上不仅有详细知识点，而且做了很多动画，同时又向学生展示了大量的图片，最后还配了一个例子进行分析，如此大量的容量在短短的45分钟全部应用多媒体授完，课后我在评这一节课的时候，我问这一节课我们老师的作用是什么？事后证明这一节课的质量很差。因此，我们在化学教学中一定要留些空间给学生，我们不能忘了学生可是教学中的主体。
2.用课件模拟实验替代演示实验和学生的探究实验。有的教师为了达到省事和理想化的效果，用课件模拟实验替代演示实验和学生的探究实验。我们知道，化学是一门实验为基础的自然学科，在培养学生的知识和能力的同时，还要注重知识形成的过程和掌握知识方法的培养，计算机辅助教学虽然能以其强大的功能为化学实验注入生机和活力，开阔学生的视野，但却无法达到实际动手操作实验对学生能力的培养，亲自动手经历实验的过程在初中化学教学中是十分必要的。新课程改革注重知识形成的过程，计算机的模拟实验是无法让学生经历实验的真实“过程”，从这一方面讲，它对学生的创新意识和实践能力的培养是毫无裨益。
3.盲目套用他人课件，不切实际。很多教师为了追赶时髦、赶潮流，歪曲理想了新课程的精神，认为上课不用课件，不用信息技术就是一种落后。好像不使用多媒体，不用信息技术就上不成优质课或示范课，在教学比赛中就注定要失败的，从而将自己在认识上引入歧途。于是就从互联网上查找“对口”课件，而将现成的投影、挂图、实物教具抛于脑后，盲目看待和套用他人的课件，完全不顾自己的教学对象的实际情况。
4.信息技术拉大了师生间的距离。由于教师观念及课堂教学设计上的原因，在运用信息教师进行教学时，总是站在或坐在电脑前，未能很好地融入到学生中间去，这就给人一种居高临下的感觉。同时由于信息教师的设计很难会考虑到课堂中的一些变故，却仍然按部就班地进行教学，这其实是一种变相的“灌输”，学生仍处于被动的地位，这与新课程改革精神是相矛盾的。
任何事物都具有辨正性，信息技术也不另外，多媒体技术的教学手段虽然是先进的，但它不是万能的，使用时并非多多益善，而要适时、适度。要根据教材的内容和教学的对象慎重进行选择，在什么时候用、在什么地方用、怎么去用，一定要仔细而认真地去研究。我们只有将信息技术与传统的手段相结合，才能真正地辅助于教学、服务于教学。