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[摘 要]小学生作文的两大难点就是“无话可说”“形容不出来”,这主要是由于缺乏生活经验的积累、语言表达能力不强造成的。在小学语文教学中,教师应从引导学生仔细观察生活、扩大阅读面入手,帮助学生积累素材,扩大视野,涉猎更广阔的语言空间,通过不断的语言积累与滋养,提高作文水平和语言综合能力。
[关键词]小学语文;作文;阅读;观察
著名作家冰心在《再寄小读者》一文中,就小学生害怕作文、作文困难作了精辟的分析:“是不是有时提起笔来却觉得无话可说,有时眼前闪烁着景物的色彩、形象,笔下却形容不出来呢?”“无话可说”是因为缺少生活经验的积累,或是对主题理解不够明确,“形容不出来”则是因为语言能力的匮乏。曾有人就作文对139名小学生做过一次调查,结果表明:认为“没有材料可写”的占45.3%,认为“有材料但写不出来”的占41.7%。针对这一现状,在小学语文教学中,教师应从引导学生仔细观察生活、扩大阅读面入手。
一、引导学生观察,解决“无话可说”的问题
小学生作文就是把平常亲身经历的事情或是想到的、听到的、看到的用恰当的语言文字表达出来,展现童心、童趣、童言。为了帮助小学生解决“无话可说”的问题,教师应引导学生仔细观察生活,布置的作文题尽量贴近学生的生活实际,让学生从生活中去感受,加深对寻常事物的理解,达到再认识。
1.确定观察的目标与重点。学生观察时,要根据目标确定观察的重点。观看运动会时,如果以了解运动员顽强的拼搏精神为目标,则需把观察重点放在运动员们如何参加比赛、在比赛的过程中如何表现上;如果以了解运动会上观众反应为目标,则将观察重点放在观众如何为运动员们呐喊助威、鼓劲加油上;如果以了解运动会上后勤人员做事踏实、认真负责的精神面貌为目标,则需把观察重点放在后勤人员如何为比赛提供周到的服务上。
观察的事物较多或较复杂时,教师可引导学生进行比较、分析之后,再确定观察的重点、主次。
2.丰富学生生活,开辟写作源泉。在作文教学中,教师要设法拓展学生的生活空间,丰富学生的生活,在体验生活、创造生活中开辟写作的源泉。如引导学生自主参与班级活动,广泛参与学科活动,积极参与校外活动,在各种活动中积累经验,提高学习能力,积累作文素材。
3.学习整理素材,学会灵活运用。教师应引导学生定期对观察的素材进行归类整理,使分散的变为集中的,零碎的变为系统的,陌生的变为熟悉的,建立资料库,这样写作文时能及时地提取所需的素材,就不会再有“言之无物”的烦恼。
4.组织学生交流,相互补充资源。由于观察者的各自能力、关注点不同,观察的对象不同,观察到的结果也不一样,带有鲜明的个性特征,但也可能存在片面或粗疏的问题。教师可以组织学生定期进行素材交流,有助于学生多角度地认识生活,相互启发,取长补短。
二、广泛阅读,解决“形容不出来”的问题
作文是从感知认识到语言文本的转换过程,这是一个复杂的思维过程。小学生在写作文的时候经常是眼前闪现着事物的形象,却不知如何用语言来表达;心中浮荡着动人的情感,却不知如何倾诉。因此,在作文教学中,教师须重视阅读教学和课外阅读,让学生涉猎更广阔的语言空间,通过不断的语言积累,通过反复揣摩和感悟,得到丰富的语言滋养,从而顺利地将所想所思转换为语言文字,从而解决“形容不出来”的问题。
1.对学生兴趣的诱发。教师可以从学生的阅读兴趣点出发,通过向学生推荐好书,举行讲故事比赛等激发他们的阅读兴趣,并引导他们不只是看图看故事,而将阅读重点放在字词句上,坚持摘抄文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等,分类进行整理,并写上简要的阅读批注或感想,培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。
2.通过不同途径检测阅读效果。为确保课外阅读的效果,教师需定期对学生的课外阅读进行效果检测。如用多种方式进行作文评议,在班上朗读优秀作文,举办与阅读相关的知识竞赛,开展读书交流活动等。在交流的过程中,对学生好的读书方法、好的读书心得,教师要进行表扬并适当加以点拨,提出指导性意见。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]傅国亮.21世纪初教育新理念[M].北京:高等教育出版社,2005.
[3]王浴海.作文成功之路精华系列[M].沈阳:辽宁人民出版社,1996.
[4]夏鸿菊.素质教育进入作文教学课堂[J].语文教学通讯,2009(11).
责任编辑 王 芸
[关键词]小学语文;作文;阅读;观察
著名作家冰心在《再寄小读者》一文中,就小学生害怕作文、作文困难作了精辟的分析:“是不是有时提起笔来却觉得无话可说,有时眼前闪烁着景物的色彩、形象,笔下却形容不出来呢?”“无话可说”是因为缺少生活经验的积累,或是对主题理解不够明确,“形容不出来”则是因为语言能力的匮乏。曾有人就作文对139名小学生做过一次调查,结果表明:认为“没有材料可写”的占45.3%,认为“有材料但写不出来”的占41.7%。针对这一现状,在小学语文教学中,教师应从引导学生仔细观察生活、扩大阅读面入手。
一、引导学生观察,解决“无话可说”的问题
小学生作文就是把平常亲身经历的事情或是想到的、听到的、看到的用恰当的语言文字表达出来,展现童心、童趣、童言。为了帮助小学生解决“无话可说”的问题,教师应引导学生仔细观察生活,布置的作文题尽量贴近学生的生活实际,让学生从生活中去感受,加深对寻常事物的理解,达到再认识。
1.确定观察的目标与重点。学生观察时,要根据目标确定观察的重点。观看运动会时,如果以了解运动员顽强的拼搏精神为目标,则需把观察重点放在运动员们如何参加比赛、在比赛的过程中如何表现上;如果以了解运动会上观众反应为目标,则将观察重点放在观众如何为运动员们呐喊助威、鼓劲加油上;如果以了解运动会上后勤人员做事踏实、认真负责的精神面貌为目标,则需把观察重点放在后勤人员如何为比赛提供周到的服务上。
观察的事物较多或较复杂时,教师可引导学生进行比较、分析之后,再确定观察的重点、主次。
2.丰富学生生活,开辟写作源泉。在作文教学中,教师要设法拓展学生的生活空间,丰富学生的生活,在体验生活、创造生活中开辟写作的源泉。如引导学生自主参与班级活动,广泛参与学科活动,积极参与校外活动,在各种活动中积累经验,提高学习能力,积累作文素材。
3.学习整理素材,学会灵活运用。教师应引导学生定期对观察的素材进行归类整理,使分散的变为集中的,零碎的变为系统的,陌生的变为熟悉的,建立资料库,这样写作文时能及时地提取所需的素材,就不会再有“言之无物”的烦恼。
4.组织学生交流,相互补充资源。由于观察者的各自能力、关注点不同,观察的对象不同,观察到的结果也不一样,带有鲜明的个性特征,但也可能存在片面或粗疏的问题。教师可以组织学生定期进行素材交流,有助于学生多角度地认识生活,相互启发,取长补短。
二、广泛阅读,解决“形容不出来”的问题
作文是从感知认识到语言文本的转换过程,这是一个复杂的思维过程。小学生在写作文的时候经常是眼前闪现着事物的形象,却不知如何用语言来表达;心中浮荡着动人的情感,却不知如何倾诉。因此,在作文教学中,教师须重视阅读教学和课外阅读,让学生涉猎更广阔的语言空间,通过不断的语言积累,通过反复揣摩和感悟,得到丰富的语言滋养,从而顺利地将所想所思转换为语言文字,从而解决“形容不出来”的问题。
1.对学生兴趣的诱发。教师可以从学生的阅读兴趣点出发,通过向学生推荐好书,举行讲故事比赛等激发他们的阅读兴趣,并引导他们不只是看图看故事,而将阅读重点放在字词句上,坚持摘抄文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等,分类进行整理,并写上简要的阅读批注或感想,培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。
2.通过不同途径检测阅读效果。为确保课外阅读的效果,教师需定期对学生的课外阅读进行效果检测。如用多种方式进行作文评议,在班上朗读优秀作文,举办与阅读相关的知识竞赛,开展读书交流活动等。在交流的过程中,对学生好的读书方法、好的读书心得,教师要进行表扬并适当加以点拨,提出指导性意见。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]傅国亮.21世纪初教育新理念[M].北京:高等教育出版社,2005.
[3]王浴海.作文成功之路精华系列[M].沈阳:辽宁人民出版社,1996.
[4]夏鸿菊.素质教育进入作文教学课堂[J].语文教学通讯,2009(11).
责任编辑 王 芸