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[摘 要]小学生作文的两大难点就是“无话可说”“形容不出来”，这主要是由于缺乏生活经验的积累、语言表达能力不强造成的。在小学语文教学中，教师应从引导学生仔细观察生活、扩大阅读面入手，帮助学生积累素材，扩大视野，涉猎更广阔的语言空间，通过不断的语言积累与滋养，提高作文水平和语言综合能力。
[关键词]小学语文；作文；阅读；观察
著名作家冰心在《再寄小读者》一文中，就小学生害怕作文、作文困难作了精辟的分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景物的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？”“无话可说”是因为缺少生活经验的积累，或是对主题理解不够明确，“形容不出来”则是因为语言能力的匮乏。曾有人就作文对139名小学生做过一次调查，结果表明：认为“没有材料可写”的占45.3%，认为“有材料但写不出来”的占41.7%。针对这一现状，在小学语文教学中，教师应从引导学生仔细观察生活、扩大阅读面入手。
一、引导学生观察，解决“无话可说”的问题
小学生作文就是把平常亲身经历的事情或是想到的、听到的、看到的用恰当的语言文字表达出来，展现童心、童趣、童言。为了帮助小学生解决“无话可说”的问题，教师应引导学生仔细观察生活，布置的作文题尽量贴近学生的生活实际，让学生从生活中去感受，加深对寻常事物的理解，达到再认识。
1.确定观察的目标与重点。学生观察时，要根据目标确定观察的重点。观看运动会时，如果以了解运动员顽强的拼搏精神为目标，则需把观察重点放在运动员们如何参加比赛、在比赛的过程中如何表现上；如果以了解运动会上观众反应为目标，则将观察重点放在观众如何为运动员们呐喊助威、鼓劲加油上；如果以了解运动会上后勤人员做事踏实、认真负责的精神面貌为目标，则需把观察重点放在后勤人员如何为比赛提供周到的服务上。
观察的事物较多或较复杂时，教师可引导学生进行比较、分析之后，再确定观察的重点、主次。
2.丰富学生生活，开辟写作源泉。在作文教学中，教师要设法拓展学生的生活空间，丰富学生的生活，在体验生活、创造生活中开辟写作的源泉。如引导学生自主参与班级活动，广泛参与学科活动，积极参与校外活动，在各种活动中积累经验，提高学习能力，积累作文素材。
3.学习整理素材，学会灵活运用。教师应引导学生定期对观察的素材进行归类整理，使分散的变为集中的，零碎的变为系统的，陌生的变为熟悉的，建立资料库，这样写作文时能及时地提取所需的素材，就不会再有“言之无物”的烦恼。
4.组织学生交流，相互补充资源。由于观察者的各自能力、关注点不同，观察的对象不同，观察到的结果也不一样，带有鲜明的个性特征，但也可能存在片面或粗疏的问题。教师可以组织学生定期进行素材交流，有助于学生多角度地认识生活，相互启发，取长补短。
二、广泛阅读，解决“形容不出来”的问题
作文是从感知认识到语言文本的转换过程，这是一个复杂的思维过程。小学生在写作文的时候经常是眼前闪现着事物的形象，却不知如何用语言来表达；心中浮荡着动人的情感，却不知如何倾诉。因此，在作文教学中，教师须重视阅读教学和课外阅读，让学生涉猎更广阔的语言空间，通过不断的语言积累，通过反复揣摩和感悟，得到丰富的语言滋养，从而顺利地将所想所思转换为语言文字，从而解决“形容不出来”的问题。
1.对学生兴趣的诱发。教师可以从学生的阅读兴趣点出发，通过向学生推荐好书，举行讲故事比赛等激发他们的阅读兴趣，并引导他们不只是看图看故事，而将阅读重点放在字词句上，坚持摘抄文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。
2.通过不同途径检测阅读效果。为确保课外阅读的效果，教师需定期对学生的课外阅读进行效果检测。如用多种方式进行作文评议，在班上朗读优秀作文，举办与阅读相关的知识竞赛，开展读书交流活动等。在交流的过程中，对学生好的读书方法、好的读书心得，教师要进行表扬并适当加以点拨，提出指导性意见。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]傅国亮.21世纪初教育新理念[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]王浴海.作文成功之路精华系列[M].沈阳：辽宁人民出版社，1996.
[4]夏鸿菊.素质教育进入作文教学课堂[J].语文教学通讯，2009（11）.
责任编辑 王 芸
[关键词]小学语文；作文；阅读；观察
著名作家冰心在《再寄小读者》一文中，就小学生害怕作文、作文困难作了精辟的分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景物的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？”“无话可说”是因为缺少生活经验的积累，或是对主题理解不够明确，“形容不出来”则是因为语言能力的匮乏。曾有人就作文对139名小学生做过一次调查，结果表明：认为“没有材料可写”的占45.3%，认为“有材料但写不出来”的占41.7%。针对这一现状，在小学语文教学中，教师应从引导学生仔细观察生活、扩大阅读面入手。
一、引导学生观察，解决“无话可说”的问题
小学生作文就是把平常亲身经历的事情或是想到的、听到的、看到的用恰当的语言文字表达出来，展现童心、童趣、童言。为了帮助小学生解决“无话可说”的问题，教师应引导学生仔细观察生活，布置的作文题尽量贴近学生的生活实际，让学生从生活中去感受，加深对寻常事物的理解，达到再认识。
1.确定观察的目标与重点。学生观察时，要根据目标确定观察的重点。观看运动会时，如果以了解运动员顽强的拼搏精神为目标，则需把观察重点放在运动员们如何参加比赛、在比赛的过程中如何表现上；如果以了解运动会上观众反应为目标，则将观察重点放在观众如何为运动员们呐喊助威、鼓劲加油上；如果以了解运动会上后勤人员做事踏实、认真负责的精神面貌为目标，则需把观察重点放在后勤人员如何为比赛提供周到的服务上。
观察的事物较多或较复杂时，教师可引导学生进行比较、分析之后，再确定观察的重点、主次。
2.丰富学生生活，开辟写作源泉。在作文教学中，教师要设法拓展学生的生活空间，丰富学生的生活，在体验生活、创造生活中开辟写作的源泉。如引导学生自主参与班级活动，广泛参与学科活动，积极参与校外活动，在各种活动中积累经验，提高学习能力，积累作文素材。
3.学习整理素材，学会灵活运用。教师应引导学生定期对观察的素材进行归类整理，使分散的变为集中的，零碎的变为系统的，陌生的变为熟悉的，建立资料库，这样写作文时能及时地提取所需的素材，就不会再有“言之无物”的烦恼。
4.组织学生交流，相互补充资源。由于观察者的各自能力、关注点不同，观察的对象不同，观察到的结果也不一样，带有鲜明的个性特征，但也可能存在片面或粗疏的问题。教师可以组织学生定期进行素材交流，有助于学生多角度地认识生活，相互启发，取长补短。
二、广泛阅读，解决“形容不出来”的问题
作文是从感知认识到语言文本的转换过程，这是一个复杂的思维过程。小学生在写作文的时候经常是眼前闪现着事物的形象，却不知如何用语言来表达；心中浮荡着动人的情感，却不知如何倾诉。因此，在作文教学中，教师须重视阅读教学和课外阅读，让学生涉猎更广阔的语言空间，通过不断的语言积累，通过反复揣摩和感悟，得到丰富的语言滋养，从而顺利地将所想所思转换为语言文字，从而解决“形容不出来”的问题。
1.对学生兴趣的诱发。教师可以从学生的阅读兴趣点出发，通过向学生推荐好书，举行讲故事比赛等激发他们的阅读兴趣，并引导他们不只是看图看故事，而将阅读重点放在字词句上，坚持摘抄文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。
2.通过不同途径检测阅读效果。为确保课外阅读的效果，教师需定期对学生的课外阅读进行效果检测。如用多种方式进行作文评议，在班上朗读优秀作文，举办与阅读相关的知识竞赛，开展读书交流活动等。在交流的过程中，对学生好的读书方法、好的读书心得，教师要进行表扬并适当加以点拨，提出指导性意见。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]傅国亮.21世纪初教育新理念[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]王浴海.作文成功之路精华系列[M].沈阳：辽宁人民出版社，1996.
[4]夏鸿菊.素质教育进入作文教学课堂[J].语文教学通讯，2009（11）.
责任编辑 王 芸