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【摘 要】本文结合当今社会发展的特征，提出把德育教育渗透到体育教学之中是提高国民德育素质的有效途径之一。文章分析了把德育渗透到体育教学中的可能性，渗透过程中需要遵循的原则，体育教学过程中德育的体现以及将德育融入体育教学的途径等。希望本研究能为强化体育的德育功能渗透到体育教学中提供一定的理论支持。
【关键词】体育教学；德育；渗透
有学者认为，道德是人之所以为人的本质特征之一，道德即是人的存在方式，同时又为人自身的存在提供了某种担保[1]。然而，近些年来年来，随着科学技术的迅猛发展和经济全球化进程的日益加快，人类的生活、学习、交往和思维方式都在不断地改变，人们普遍关注物质利益的多寡而疏于自身道德品质的培养，功利主义和实用主义开始盛行，人们不可避免地受到各种社会思潮和价值观念的影响，这对我国国民民的优良传统道德产生很大冲击。因此，加强国民道德教育迫在眉睫。体育作为教育学科的一个分支，也有着不可推卸的责任。
1.体育教学中德育渗透的可能性
学校体育教育能促进青少年学生的身体生长发育，其强身健体功能是众所周知的，而它在德育方面的重要功能，并不是所有人都充分认识到的，需要全社会再认识，尤其是学校体育教育的组织者和实施者体育教师需要再认识。
把德育教育渗透在体育教学中，要了解体育和德育的关系以及德育怎样能在体育教学中得到体现。体育和德育在学校体育教育中，是有着特殊关系的两个方面。体是德的“载体”，使德育由抽象的意识形态转化为具体的物质形态。德是体的灵魂和统帅，使体的内容更丰富、更完美。没有德育的体育教育是不完整的、低级的体育。二者相互渗透又相互依存并同步地向前发展和提高。
2.体育教学中德育渗透的原则
在体育教学实践中，进行德育教育应遵循以下三项原则：
（1）体育性原则。教师必须挖掘教材蕴涵的思想性，找准渗透德育的结合点，在传授知识技能的过程中使学生自然而理性地接受精神感染，不能因“渗透”而影响或中断教学。
（2）适时性原则。教师要在瞬息变化的教学双边活动中抓住契机及时“渗透”，做到“正需之则予之”，启发学生在特定条件下理解领悟某种深邃的思想内涵，象及时雨一样，溶解所有养份，浇灌学生的心田，促进他们感情的升华，人格的完善。
（3）实效性原则。视学生的年龄特点、知识结构、技术水平、纪律状况不同，在同一个教材的德育渗透中，其方式、方法、深度、广度及切入点的选择应有所区别，注重实效。
3.体育教学中德育渗透的内容
3.1在教案中体现德育教育
教师在制定教学计划设计教案时，要集思广益，统一和完善教师对教学内容的认识，吃透教材，在全面了解学生的基础上，根据学生的思想品德状况及教材的特点，提出思想品德的教育内容及要求，使学生在掌握体育知识、技术、技能和锻炼的过程中，同时也能完成良好的道德行为。如：中长跑教材，可结合进行吃苦耐劳、自强不息精神的教育；球类教材，可结合培养团结互助、友爱、协作集体主义精神的教育。
3.2将德育体现在教学常规中
教学常规是保证教学工作正常进行的经常性要求和措施，它对教学工作的顺利进行，防止运动损伤，培养学生的好思想、好作风等都有重要的作用。如：上课要求学生集中时，做到“快、静、齐”，多方面激发学生的道德情感，形成正确的集体舆论，对符合规范行为的给予维护和表扬，对违反的行为进行批评教育，从而在教学常规中建立起一个健全制度→执行制度→自觉遵守→形成思想品德的程序。
3.3在体育教学组织过程中体现德育教育
体育教学中，严密的教学组织教法，可培养学生的组织纪律性和迅速、整齐、协调配合、认真负责等集体主义精神。一堂体育课，有时需要教师、学生在整堂课中满负荷、大强度工作，故教师有条不紊地安排组织好体育课，可提高学生的上课兴趣，也是向學生进行思想品德教育的好时机。如：在课的结束部分，指导学生收拾、整理器材时，适时地培养学生团结友爱，自觉养成遵守纪律的集体观，培养其具有热爱劳动、爱护公物的良好品质。
3.4将德育融入教学内容中
道德品质是通过一定的社会实践、环境的引导、教育的熏陶以及个人自觉锻炼与修养逐渐形成的。体育课教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，有利于对学生进行具体形象化的引导教育。各类体育教材都有一定的特殊教育价值，教师应了解并结合教材的特点进行教育。如：在体育卫生基础知里安排具体的激发学生刻苦锻炼自觉性内容，培养学生的自尊心、自豪感和社会责任感；在游戏教材里都具有一定的主题思想、竞争因素和游戏规则，不失时机地可培养学生公正诚实、积极进取、团结友爱等良好的思想和作风。
3.5把德育渗透到教学方法中
任何思想品德都需要教育者采用有效的方法、手段来实现，方法、手段是否恰当，对学生是否获得思想品德教育的成败极为重要。如：可采用“挫折”训练法，在教学时给学生出“难题”、设“障碍”、树“对手”，制造挫折环境，同时又可通过表现、表演、评比、测试、竞赛等形式，诱导学生向难题、障碍、对手挑战。这时教师应发挥主导作用，在学生学习方法不恰当时，教给其技巧；在体力不支时鼓励其重新振作；在其表现出怯懦时，鼓励其继续前进，直至取得成功。在这不断的磨练中，促使学生做出意志努力、突破重点，激起新的意向、情绪和意志的活动，敢于面对现实，用体育辩证法去迎接新的挑战，从而形成更高层次的意志品质。
4.体育教学中德育渗透的途径
体育教育中的德育渗透应是立体化、全方位的，无时不有、无处不在、无人不做。其主要形式应包括：
4.1语言渗透
语言是传递信息、交流思想的重要手段，是德育教育的主要方式。体育课是实践性很强的课，在德育渗透中应以点化为主，语言要简洁、确切、明快。根据学生个性、训练项目、环境、气氛的不同可分别采用不同的语言形式，比如：刺激性语言，即要切中要害、令人顿然领悟的语言，如对不及格的学生，可对他（她）说：“你要能及格，咱们班早成达标先进了。”这样从反面刺激中，使学生认识到个人行为与集体荣誉的关系，促其刻苦锻炼。反问性语言，如果队中有人说话，禁而不止，可向大家发问：“大家听听，是谁在说话？”一句反问可使乱象即平。激励性语言，如学生因胆怯不敢做跳马（箱），可对他说：“你有能力，一定能行的。”学生在教师的信任中得到鼓励，会增强信心，鼓足勇气，努力完成动作。另外，多运用像“好”、“对”、“坚持”、“加油”等这些语言，可以使学生得到鼓励、支持、安慰和体贴，对顺利地组织教学有巨大促进作用。
4.2肢体举止渗透
肢体举止是教师运用除示范以外的如眼神举止、神态、表情等非语言的行为，向学生传递信息，实施教育的方式。实践证明，教师在教学活动中一颦一笑，一举一动所流露出的感情信息，能随时地为学生敏感地接受。这种沟通师生思想，加强情感交流的肢体举止渗透，增强了教学信息的感染力和穿透力，具有极强的教育性。
4.3隐形渗透
在教学活动中，除语言教育和肢体举止教育以外的教育因素统归于隐形渗透的范围。如环境的布置、场地的描划、器材的排列、队伍的组调、教师的仪表及气质、学生服式及情绪等。这些熟视无睹易被忽略的教育因素，同样隐蕴着巨大的教育潜能。如教师在教学中高涨的情绪、饱满的精神、潇洒的气质、丰富的感情、自若的神态、端庄的仪表、严谨的教风、精辟的讲解、优美的示范，无一不以强大的力量影响、感染、激励着学生。队伍的组织和调动，新颖多变，有条不紊，严格有序，对于学生也是一种精神熏陶，艺术感染。学生之间情绪、作风、习惯、气氛的互感性也是不可忽视的教育因素。
5.结论
体育作为教育的一个分支，不仅仅担负着传授体育技能、强身健体、愉悦身心等功能，它的德育功能是任何其他学科无法代替的。将德育教育按照一定的原则通过恰当的方法途径渗透到体育教学中，能培养学生吃苦耐劳、自强不息、团结友爱、奋发向上以及坚韧不拔的意志品质，能提高学生的集体荣誉感和爱国主义精神，进而提高我国国民的德育素质。
参考文献：
[1]陈伟，魏万珍，王清芳等.体育道德论[M].四川：四川出版集团（四川科学技术出版社），2008，6.
[2]李玉华，石丹青.探析高校体育教学的德育渗透[J].体育科技，2002，23（4）.
[3]邢冰.浅谈现代大学体育教学的德育功能[J].合肥联合大学学报，2002，12（1）：91-94.
[4]邢冰，孙瑶.学校体育教学的德育功能[J].高校理论战线，2005，10：41-42.
[5]武宇林.体育·德育——中日体育观念与行为比较谈[J].宁夏教育，2006.
[6]梁永华.体育教学的德育功能[J].中国学校体育，2000.
【关键词】体育教学；德育；渗透
有学者认为，道德是人之所以为人的本质特征之一，道德即是人的存在方式，同时又为人自身的存在提供了某种担保[1]。然而，近些年来年来，随着科学技术的迅猛发展和经济全球化进程的日益加快，人类的生活、学习、交往和思维方式都在不断地改变，人们普遍关注物质利益的多寡而疏于自身道德品质的培养，功利主义和实用主义开始盛行，人们不可避免地受到各种社会思潮和价值观念的影响，这对我国国民民的优良传统道德产生很大冲击。因此，加强国民道德教育迫在眉睫。体育作为教育学科的一个分支，也有着不可推卸的责任。
1.体育教学中德育渗透的可能性
学校体育教育能促进青少年学生的身体生长发育，其强身健体功能是众所周知的，而它在德育方面的重要功能，并不是所有人都充分认识到的，需要全社会再认识，尤其是学校体育教育的组织者和实施者体育教师需要再认识。
把德育教育渗透在体育教学中，要了解体育和德育的关系以及德育怎样能在体育教学中得到体现。体育和德育在学校体育教育中，是有着特殊关系的两个方面。体是德的“载体”，使德育由抽象的意识形态转化为具体的物质形态。德是体的灵魂和统帅，使体的内容更丰富、更完美。没有德育的体育教育是不完整的、低级的体育。二者相互渗透又相互依存并同步地向前发展和提高。
2.体育教学中德育渗透的原则
在体育教学实践中，进行德育教育应遵循以下三项原则：
（1）体育性原则。教师必须挖掘教材蕴涵的思想性，找准渗透德育的结合点，在传授知识技能的过程中使学生自然而理性地接受精神感染，不能因“渗透”而影响或中断教学。
（2）适时性原则。教师要在瞬息变化的教学双边活动中抓住契机及时“渗透”，做到“正需之则予之”，启发学生在特定条件下理解领悟某种深邃的思想内涵，象及时雨一样，溶解所有养份，浇灌学生的心田，促进他们感情的升华，人格的完善。
（3）实效性原则。视学生的年龄特点、知识结构、技术水平、纪律状况不同，在同一个教材的德育渗透中，其方式、方法、深度、广度及切入点的选择应有所区别，注重实效。
3.体育教学中德育渗透的内容
3.1在教案中体现德育教育
教师在制定教学计划设计教案时，要集思广益，统一和完善教师对教学内容的认识，吃透教材，在全面了解学生的基础上，根据学生的思想品德状况及教材的特点，提出思想品德的教育内容及要求，使学生在掌握体育知识、技术、技能和锻炼的过程中，同时也能完成良好的道德行为。如：中长跑教材，可结合进行吃苦耐劳、自强不息精神的教育；球类教材，可结合培养团结互助、友爱、协作集体主义精神的教育。
3.2将德育体现在教学常规中
教学常规是保证教学工作正常进行的经常性要求和措施，它对教学工作的顺利进行，防止运动损伤，培养学生的好思想、好作风等都有重要的作用。如：上课要求学生集中时，做到“快、静、齐”，多方面激发学生的道德情感，形成正确的集体舆论，对符合规范行为的给予维护和表扬，对违反的行为进行批评教育，从而在教学常规中建立起一个健全制度→执行制度→自觉遵守→形成思想品德的程序。
3.3在体育教学组织过程中体现德育教育
体育教学中，严密的教学组织教法，可培养学生的组织纪律性和迅速、整齐、协调配合、认真负责等集体主义精神。一堂体育课，有时需要教师、学生在整堂课中满负荷、大强度工作，故教师有条不紊地安排组织好体育课，可提高学生的上课兴趣，也是向學生进行思想品德教育的好时机。如：在课的结束部分，指导学生收拾、整理器材时，适时地培养学生团结友爱，自觉养成遵守纪律的集体观，培养其具有热爱劳动、爱护公物的良好品质。
3.4将德育融入教学内容中
道德品质是通过一定的社会实践、环境的引导、教育的熏陶以及个人自觉锻炼与修养逐渐形成的。体育课教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，有利于对学生进行具体形象化的引导教育。各类体育教材都有一定的特殊教育价值，教师应了解并结合教材的特点进行教育。如：在体育卫生基础知里安排具体的激发学生刻苦锻炼自觉性内容，培养学生的自尊心、自豪感和社会责任感；在游戏教材里都具有一定的主题思想、竞争因素和游戏规则，不失时机地可培养学生公正诚实、积极进取、团结友爱等良好的思想和作风。
3.5把德育渗透到教学方法中
任何思想品德都需要教育者采用有效的方法、手段来实现，方法、手段是否恰当，对学生是否获得思想品德教育的成败极为重要。如：可采用“挫折”训练法，在教学时给学生出“难题”、设“障碍”、树“对手”，制造挫折环境，同时又可通过表现、表演、评比、测试、竞赛等形式，诱导学生向难题、障碍、对手挑战。这时教师应发挥主导作用，在学生学习方法不恰当时，教给其技巧；在体力不支时鼓励其重新振作；在其表现出怯懦时，鼓励其继续前进，直至取得成功。在这不断的磨练中，促使学生做出意志努力、突破重点，激起新的意向、情绪和意志的活动，敢于面对现实，用体育辩证法去迎接新的挑战，从而形成更高层次的意志品质。
4.体育教学中德育渗透的途径
体育教育中的德育渗透应是立体化、全方位的，无时不有、无处不在、无人不做。其主要形式应包括：
4.1语言渗透
语言是传递信息、交流思想的重要手段，是德育教育的主要方式。体育课是实践性很强的课，在德育渗透中应以点化为主，语言要简洁、确切、明快。根据学生个性、训练项目、环境、气氛的不同可分别采用不同的语言形式，比如：刺激性语言，即要切中要害、令人顿然领悟的语言，如对不及格的学生，可对他（她）说：“你要能及格，咱们班早成达标先进了。”这样从反面刺激中，使学生认识到个人行为与集体荣誉的关系，促其刻苦锻炼。反问性语言，如果队中有人说话，禁而不止，可向大家发问：“大家听听，是谁在说话？”一句反问可使乱象即平。激励性语言，如学生因胆怯不敢做跳马（箱），可对他说：“你有能力，一定能行的。”学生在教师的信任中得到鼓励，会增强信心，鼓足勇气，努力完成动作。另外，多运用像“好”、“对”、“坚持”、“加油”等这些语言，可以使学生得到鼓励、支持、安慰和体贴，对顺利地组织教学有巨大促进作用。
4.2肢体举止渗透
肢体举止是教师运用除示范以外的如眼神举止、神态、表情等非语言的行为，向学生传递信息，实施教育的方式。实践证明，教师在教学活动中一颦一笑，一举一动所流露出的感情信息，能随时地为学生敏感地接受。这种沟通师生思想，加强情感交流的肢体举止渗透，增强了教学信息的感染力和穿透力，具有极强的教育性。
4.3隐形渗透
在教学活动中，除语言教育和肢体举止教育以外的教育因素统归于隐形渗透的范围。如环境的布置、场地的描划、器材的排列、队伍的组调、教师的仪表及气质、学生服式及情绪等。这些熟视无睹易被忽略的教育因素，同样隐蕴着巨大的教育潜能。如教师在教学中高涨的情绪、饱满的精神、潇洒的气质、丰富的感情、自若的神态、端庄的仪表、严谨的教风、精辟的讲解、优美的示范，无一不以强大的力量影响、感染、激励着学生。队伍的组织和调动，新颖多变，有条不紊，严格有序，对于学生也是一种精神熏陶，艺术感染。学生之间情绪、作风、习惯、气氛的互感性也是不可忽视的教育因素。
5.结论
体育作为教育的一个分支，不仅仅担负着传授体育技能、强身健体、愉悦身心等功能，它的德育功能是任何其他学科无法代替的。将德育教育按照一定的原则通过恰当的方法途径渗透到体育教学中，能培养学生吃苦耐劳、自强不息、团结友爱、奋发向上以及坚韧不拔的意志品质，能提高学生的集体荣誉感和爱国主义精神，进而提高我国国民的德育素质。
参考文献：
[1]陈伟，魏万珍，王清芳等.体育道德论[M].四川：四川出版集团（四川科学技术出版社），2008，6.
[2]李玉华，石丹青.探析高校体育教学的德育渗透[J].体育科技，2002，23（4）.
[3]邢冰.浅谈现代大学体育教学的德育功能[J].合肥联合大学学报，2002，12（1）：91-94.
[4]邢冰，孙瑶.学校体育教学的德育功能[J].高校理论战线，2005，10：41-42.
[5]武宇林.体育·德育——中日体育观念与行为比较谈[J].宁夏教育，2006.
[6]梁永华.体育教学的德育功能[J].中国学校体育，2000.