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摘要：古诗，是中华民族文化的精髓，是我国屹立于世界民族文化之林的骄傲。在小学教育中开展古诗教学，目的不仅仅在于对于学生进行理解能力的培养和提升，同时还在于对于我国精品文化的传承，由此可见小学语文开展古诗教学的必要性。但是，从目前来看，我国小学开展古诗教学的现状却令人担忧，更多的小学生对于古诗所产生的不是兴趣和喜好，而是厌恶和恐惧。如此一来，小学古诗的教学目的就很难实现。本文就结合笔者的教学经历，来谈一下如何提高小学语文古诗教学的趣味性，提高教学效果。
关键词：小学 古诗 妙讲 趣味性
对于许多小学生而言，古诗是他们在小学语文学习中的烦恼。古诗以文言文为载体，对于学生的理解能力要求较高。如何让古诗变得通俗易懂，如何让小学生更容易的理解和吸收古诗文化，已经成为了所有小学语文老师所面临的共同难题。笔者在具体的教学过程中，通过自身的不断探索，终于寻找出一条能够体现古诗艺术性的，能够将古诗变得通俗易懂的，能够提高学生对于古诗学习兴趣的教学方法，在此加以介绍，希望能够给广大小学语文教师带来启示。
一、 游戏引古诗
我们之所以采用游戏来作为我们所要讲解的古诗的导火线，这是由小学生的自身特点以及游戏的特性所决定的。
首先，从小学生的具体特点来看。小学生天性好动，他们刚刚步入学习生涯，仍然保持着对于游戏的强烈的欲望。而反观我们通常的小学古诗教学，教师们在课堂开始时往往直入话题，或者是简单的几句话就带入话题，而学生们则仍然处在课下游戏的状态之中，这样就很难将学生的注意力完全的转移到古诗教学活动中。而通过游戏来引入古诗，则能够将学生的状态借助于课堂游戏的过度逐渐调整到对于古诗的学习中去。
其次，从游戏的特性来看。游戏对于学生的强大的吸引力就在于游戏自身具有较高的调动性，它的惊险、刺激、未知、竞赛、挑战性都时时刻刻吸引着学生。传统的小学古诗教学，教师的直入话题，往往会将学生们的课下积极情绪瞬间降至冰点，课堂氛围死气沉沉。而通过游戏，则能够延续学生们的积极情绪，这样才能够营造积极的教学氛围，提高课堂效率。
《鹅》教学案例：
课堂一开始，学生们还都在谈论着课下的游戏、活动。看着学生们迟迟进入不到课堂状态，于是，我便组织学生们进行了一个课堂小游戏，让学生们用自身肢体来描述一下他们印象中的鹅的形象。这样一来，学生们的积极性便被调动起来，有的用手来表演鹅划水的样子，而有的则蹲下身子、收起双臂，半俯身表演鹅走路的样子，有的则学鹅的叫声。游戏结束，我给予每一位同学的表演以肯定，然后说，"今天我们就来看一下真正的鹅是什么样的"，引入对《鹅》的学习。
在这样的课堂氛围之下，学生的课下积极情绪得到延续，为一节气氛活跃的课堂打下基调。
二、 故事绘情感
小学生除了游戏之外，最为感兴趣的莫过于讲故事了，睡觉之前他们希望父母为他们讲故事，周末他们则依偎在爷爷奶奶膝下让他们给他讲故事，课下他们也会互相讲故事来交换故事。而对于课堂，他们则更希望老师能够给他们讲故事。故事是什么？故事是一个个鲜活的生活案例，它包含人物、包含事例、更包含生活中的情感，故事其实就是编故事的人对于很难展现的情感的一种表达方式。既然如此，我们为何不抓住学生们的这一心理，利用故事来吸引他们的注意力，借助故事来表述作者的情感，从而推动小学语文的古诗教学呢？
《赠汪伦》教学案例：
我将《赠汪伦》这首古诗改编成以下的一个小故事：很久很久以前，森林里住着两只兔子，一只小白兔，一只小黑兔，小白兔叫李白，小黑兔叫汪伦，他们在森林里无忧无虑的生活着，他们共同玩耍，他们相互帮助。有一天，小黑兔要随父母离开这片森林，小白兔含着泪水来到桃花潭边为小黑兔送行，小白兔说："小黑兔，我会很想你的，我对你的思念如滔滔江水连绵不绝，哪怕桃花潭的水深千尺，也没有我们俩的情深啊。"
等我讲完这个故事，发现学生们很多已经小眼泪眼婆娑了。试想，如果我们在课堂上直接为他们翻译这篇文章，并且让他们从文言文中体验到李白和汪伦这些大人们之间的情感是多么困难的一件事的。而通过这样的一篇改编完成的故事，学生们则被故事情节深深吸引，能够感受到故事中的小白兔和小黑兔的情之深。这样我们就能够更好的将李白在这首诗中对于汪伦的情感表达出来了。
三、 绘画添风采
如果说游戏和讲故事是为了吸引和抓住学生眼球的话，那么绘画则是培养和利用学生的兴趣。绘画，对于每一个零基础的孩子们来讲，都具有着强大的魔力，它往往能够调动学生们的参与积极性和竞争性，从而提高他们的课堂注意力，培养他们对于课堂的浓厚兴趣。在古诗教学中引入绘画，不仅仅能够起到调动学生积极性的效果，更有利于学生更深刻的去理解古诗所要表达的内容等。
《江雪》教学案例：
《江雪》一文，作者柳宗元的寫作目的就在于借助"江雪"的景色来描述自己被贬之后的孤傲、清高。而仅仅通过课堂上的语言描述，我们则很难将柳宗元的这种情感表达出来。于是，我在课堂之上就要求学生们自己根据这篇古诗绘画出自己心中的情景。学生们便七嘴八舌的开始了自己的创作，当然他们讨论的最多的就是怎样表现出江、雪、孤、独这几个关键词。这样，通过学生们的自我创作，他们就更加容易的把握了诗词的关键词，从而更有利于我们对于柳宗元所要表达的情感的讲解了。
总之，小学古诗不应该被应试教育所左右，更应该体现现代教育的人文性，我们更应该从学生的角度入手去安排我们的古诗教学活动，想尽一切办法让古诗变得更简单，更加通俗易懂，让学生们把握住故事中的真情，从而提高我们的小学语文古诗的教学效果。
参考文献：
[1]张艺帆.小学语文古诗词教学探究[D].华中师范大学
[2]王晨.论小学语文中的古诗与审美教育[D].华东师范大学
[3]王志生.新课程背景下古诗鉴赏教学的研究[D].华东师范大学
[4]蒲悦.小学语文古诗开放式诵读教学实践研究[D].西北师范大学
关键词：小学 古诗 妙讲 趣味性
对于许多小学生而言，古诗是他们在小学语文学习中的烦恼。古诗以文言文为载体，对于学生的理解能力要求较高。如何让古诗变得通俗易懂，如何让小学生更容易的理解和吸收古诗文化，已经成为了所有小学语文老师所面临的共同难题。笔者在具体的教学过程中，通过自身的不断探索，终于寻找出一条能够体现古诗艺术性的，能够将古诗变得通俗易懂的，能够提高学生对于古诗学习兴趣的教学方法，在此加以介绍，希望能够给广大小学语文教师带来启示。
一、 游戏引古诗
我们之所以采用游戏来作为我们所要讲解的古诗的导火线，这是由小学生的自身特点以及游戏的特性所决定的。
首先，从小学生的具体特点来看。小学生天性好动，他们刚刚步入学习生涯，仍然保持着对于游戏的强烈的欲望。而反观我们通常的小学古诗教学，教师们在课堂开始时往往直入话题，或者是简单的几句话就带入话题，而学生们则仍然处在课下游戏的状态之中，这样就很难将学生的注意力完全的转移到古诗教学活动中。而通过游戏来引入古诗，则能够将学生的状态借助于课堂游戏的过度逐渐调整到对于古诗的学习中去。
其次，从游戏的特性来看。游戏对于学生的强大的吸引力就在于游戏自身具有较高的调动性，它的惊险、刺激、未知、竞赛、挑战性都时时刻刻吸引着学生。传统的小学古诗教学，教师的直入话题，往往会将学生们的课下积极情绪瞬间降至冰点，课堂氛围死气沉沉。而通过游戏，则能够延续学生们的积极情绪，这样才能够营造积极的教学氛围，提高课堂效率。
《鹅》教学案例：
课堂一开始，学生们还都在谈论着课下的游戏、活动。看着学生们迟迟进入不到课堂状态，于是，我便组织学生们进行了一个课堂小游戏，让学生们用自身肢体来描述一下他们印象中的鹅的形象。这样一来，学生们的积极性便被调动起来，有的用手来表演鹅划水的样子，而有的则蹲下身子、收起双臂，半俯身表演鹅走路的样子，有的则学鹅的叫声。游戏结束，我给予每一位同学的表演以肯定，然后说，"今天我们就来看一下真正的鹅是什么样的"，引入对《鹅》的学习。
在这样的课堂氛围之下，学生的课下积极情绪得到延续，为一节气氛活跃的课堂打下基调。
二、 故事绘情感
小学生除了游戏之外，最为感兴趣的莫过于讲故事了，睡觉之前他们希望父母为他们讲故事，周末他们则依偎在爷爷奶奶膝下让他们给他讲故事，课下他们也会互相讲故事来交换故事。而对于课堂，他们则更希望老师能够给他们讲故事。故事是什么？故事是一个个鲜活的生活案例，它包含人物、包含事例、更包含生活中的情感，故事其实就是编故事的人对于很难展现的情感的一种表达方式。既然如此，我们为何不抓住学生们的这一心理，利用故事来吸引他们的注意力，借助故事来表述作者的情感，从而推动小学语文的古诗教学呢？
《赠汪伦》教学案例：
我将《赠汪伦》这首古诗改编成以下的一个小故事：很久很久以前，森林里住着两只兔子，一只小白兔，一只小黑兔，小白兔叫李白，小黑兔叫汪伦，他们在森林里无忧无虑的生活着，他们共同玩耍，他们相互帮助。有一天，小黑兔要随父母离开这片森林，小白兔含着泪水来到桃花潭边为小黑兔送行，小白兔说："小黑兔，我会很想你的，我对你的思念如滔滔江水连绵不绝，哪怕桃花潭的水深千尺，也没有我们俩的情深啊。"
等我讲完这个故事，发现学生们很多已经小眼泪眼婆娑了。试想，如果我们在课堂上直接为他们翻译这篇文章，并且让他们从文言文中体验到李白和汪伦这些大人们之间的情感是多么困难的一件事的。而通过这样的一篇改编完成的故事，学生们则被故事情节深深吸引，能够感受到故事中的小白兔和小黑兔的情之深。这样我们就能够更好的将李白在这首诗中对于汪伦的情感表达出来了。
三、 绘画添风采
如果说游戏和讲故事是为了吸引和抓住学生眼球的话，那么绘画则是培养和利用学生的兴趣。绘画，对于每一个零基础的孩子们来讲，都具有着强大的魔力，它往往能够调动学生们的参与积极性和竞争性，从而提高他们的课堂注意力，培养他们对于课堂的浓厚兴趣。在古诗教学中引入绘画，不仅仅能够起到调动学生积极性的效果，更有利于学生更深刻的去理解古诗所要表达的内容等。
《江雪》教学案例：
《江雪》一文，作者柳宗元的寫作目的就在于借助"江雪"的景色来描述自己被贬之后的孤傲、清高。而仅仅通过课堂上的语言描述，我们则很难将柳宗元的这种情感表达出来。于是，我在课堂之上就要求学生们自己根据这篇古诗绘画出自己心中的情景。学生们便七嘴八舌的开始了自己的创作，当然他们讨论的最多的就是怎样表现出江、雪、孤、独这几个关键词。这样，通过学生们的自我创作，他们就更加容易的把握了诗词的关键词，从而更有利于我们对于柳宗元所要表达的情感的讲解了。
总之，小学古诗不应该被应试教育所左右，更应该体现现代教育的人文性，我们更应该从学生的角度入手去安排我们的古诗教学活动，想尽一切办法让古诗变得更简单，更加通俗易懂，让学生们把握住故事中的真情，从而提高我们的小学语文古诗的教学效果。
参考文献：
[1]张艺帆.小学语文古诗词教学探究[D].华中师范大学
[2]王晨.论小学语文中的古诗与审美教育[D].华东师范大学
[3]王志生.新课程背景下古诗鉴赏教学的研究[D].华东师范大学
[4]蒲悦.小学语文古诗开放式诵读教学实践研究[D].西北师范大学