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【摘要】本文作者认为正本清源是高效课堂的重要策略。并提出正本清源的具体做法是教学工作者孜孜以求的目标。
【关键词】正本清源；高效课堂
根据自己多年的教育教学的实践，粗浅的认为：课堂应该“正本清源”，以此提升课堂的规范、高效。
一、正本清源一：变重“说”轻“听”为听说并重
1.分析
在语文课堂教学中，我们可喜的看到，学生在品词析句中能滔滔不绝地说自己的见解、说自己的感受，在续编故事等说话练习中学生口语表达清楚，普通话流利、标准，“说训练”进行的十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。课堂上，一个学生在发言，可见到许多学生高举小手“我、我、我”地半站着就要起来发言，至于同学发言的内容，一句也没听进去；更有低年级小朋友一旦老师没请他发言，立刻垂头丧气，趴在桌上，一脸的无奈，根本无心再去听同学的回答；也有的学生插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬，也剥夺了别人表达的机会。小组讨论时，同学们七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成老师提出一个问题要重复多遍，同学已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。
2.对策
要解决这一问题，我们必须让学生养成“听”的习惯。那么在教学中，教师应如何引导学生学会倾听，增强教学的有效性呢？
（1）明确目标，引导倾听
教师要告诉学生在“听”中才能发现更多的问题，会“听”才能学得更好。如，有的教师会提醒学生说：“学会倾听既是一种很好的学习习惯，也是对别人的尊重。”可以在听之前提醒学生：“你知道他说的是什么意思吗？”“你能帮他解释得更清楚吗？”“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”等等。用这些问题去提醒学生注意倾听，把别人的发言经过选择、消化，转化成自己的东西。对于低、中年级的小朋友，更需要教师在平时的教学中经常的提醒、督促，长期的指导、训练。
（2）榜样示范，学会倾听要想让学生学会倾听
教师首先要用心倾听学生的发言，为学生做好榜样。倾听时教师要神情专注，要注视着学生，可以用“我听懂了”或“我想你的意思是……”这样的话语告诉学生我在认真听你的发言，你的发言很有价值。这种做法不仅是尊重学生的表现，更重要的是给学生以榜样示范，用教师的言行帮助学生理解倾听的重要性。
（3）有效激励，愿意倾听正确恰当地表扬学生，激励学生倾听
在教学中，教师要善于发现认真倾听的学生，给予及时的鼓励——“你是一个有礼貌的孩子，听得最认真，这可是懂得尊重他人的表现哟！”“你听出了与众不同，你真了不起！如果其他同学像你一样也会很棒！”等等。给予学生当小老师的机会，激励学生倾听。在教学中，学生自己能够掌握的知识点，教师可以放手让学生来讲一讲，说一说，其他学生当小老师来评价，评价可从声音、情感、内容等多方面谈看法，评得好的同学可评为当堂最佳“评论家”。
二、正本清源二：变重“小组讨论”轻“独立思考”为独立思考后的小组讨论
1.分析
小组讨论和合作交流已经成为小学语文课堂教学的重要形式。但是，在实施有效课堂教学中仍然存在许多问题，如，小组讨论过多过滥，占用了课堂过多的时间，给学生的自主学习和思考的时间有限。违反了以教师为主导，学生为主体的教学原则。看起来是热热闹闹，其实学生全是在应付老师提出的问题，没有自主学习的空间。
2.对策
在合作学习前，教师一定要让学生进行充分思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论，解决问题。与此同时，教师要从讲台走到学生合作小组中间，充当学生学习的合作者、咨询者，参与学生的讨论，听取他们的意见，获取学生中的信息，同时要因文因人而异地适时点拨，为有效调控做好充分准备。教师必须要让学生明白有效的合作学习必须建立在独立思考的基础上进行讨论。
三、正本清源三：变重“解决问题”轻“发现问题”为重发现问题后的解决问题
1.分析
在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转，忙着解决老师提出的一个又一个问题。久而久之学生产生对被动提问的厌烦、无奈情绪，产生害怕“配合不当”的畏难心态。由于缺乏被问的耐性和安全感，课堂往往陷入沉闷，于是教师埋怨学生启而不发，除了照本宣科外很少有自己真实独到的见解，抱怨学生无疑而问，提不出有价值的问题。长此以往，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。
2.对策
要解决这一问题，我们教师首先要转变观念，端正教学思想。笔者认为可以从以下几点着手，培养学生问题意识。
（1）建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问，老师是学生学习的引路人，不是包办学生学习上的所有问题和困难，而是帮助学生发现问题和解决问题。
（2）教给问的方法。第一， 从题目入手，一篇文章的题目往往就是这篇文章的法眼，就是文章的重点所在，因此要引导学生在文章的题目上下功夫，如教《林冲棒打洪教头》一课，读题后，我和学生一起分析题目，让学生明白“棒打”是关键词，于是就“棒打”一词引导学生提出问题：林冲为什么棒打洪教头？怎样打的？结果怎样？同时，启发他们根据不同类型对课文进行理解和探究，题目吃透了课文也就懂了。
第二， 从中心入手，教会学生提问。中心是文章的心脏。学生抓住了重点段落中的中心句想问题，就能探求到问题的实质，能更深刻地理解文章的内容，对解决问题起到事半功倍的效果。如教《詹天佑》一文，第一句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”学生读这一句话时，提到：“詹天佑的杰出、爱国表现在哪些方面？”学生就这问题展开了探究，通过阅读、再质疑，很快掌握了课文的内容。
第三， 从词句入手，引导学生质疑。在阅读教学中，教师注意引导学生深入思考，认真钻研，仔细领会文章中的重点词语和句子的含义，体会作者如何运用语言文字表达思想和情感。如教《徐悲鸿励志学画》一课，学生读第一节最后一句：“达仰很看重这位刻苦努力的中国学生，热情地指导他，这却引起了一些人的嫉妒。”时，都会抓住“嫉妒”这一新学词提问。有的问：“‘嫉妒’是什么意思？”有的问：“这些人嫉妒徐悲鸿，会有怎样的表现？”“徐悲鸿又是怎样对待他们的嫉妒呢？”还有，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》时，文中有这样一句话：“副长官，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手叉在要间怒吼道。引导学生提出：“如果副长官不开枪杀大黑骡子，彭德怀真的会向副长官开枪吗”只要引导好学生抓住重点词句提出问题，就可以让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验。引导学生提问的方法还有很多，如节段提问法，从文章的内在联系引导学生提问，从文章的字里行间挑起矛盾来发问，假设性提问，课后拓疑等。高效课堂教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。只有我们教师不断提高自身素质，强化自己的有效意识，不断校正自己的行为，从学生发展的角度去思考我们的课堂，才能使我们的课堂更加精彩。笔者也深信：正确、科学地做好“正本清源”工作，课堂就会因“正本清源”而规范高效。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属小学）
【关键词】正本清源；高效课堂
根据自己多年的教育教学的实践，粗浅的认为：课堂应该“正本清源”，以此提升课堂的规范、高效。
一、正本清源一：变重“说”轻“听”为听说并重
1.分析
在语文课堂教学中，我们可喜的看到，学生在品词析句中能滔滔不绝地说自己的见解、说自己的感受，在续编故事等说话练习中学生口语表达清楚，普通话流利、标准，“说训练”进行的十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。课堂上，一个学生在发言，可见到许多学生高举小手“我、我、我”地半站着就要起来发言，至于同学发言的内容，一句也没听进去；更有低年级小朋友一旦老师没请他发言，立刻垂头丧气，趴在桌上，一脸的无奈，根本无心再去听同学的回答；也有的学生插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬，也剥夺了别人表达的机会。小组讨论时，同学们七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成老师提出一个问题要重复多遍，同学已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。
2.对策
要解决这一问题，我们必须让学生养成“听”的习惯。那么在教学中，教师应如何引导学生学会倾听，增强教学的有效性呢？
（1）明确目标，引导倾听
教师要告诉学生在“听”中才能发现更多的问题，会“听”才能学得更好。如，有的教师会提醒学生说：“学会倾听既是一种很好的学习习惯，也是对别人的尊重。”可以在听之前提醒学生：“你知道他说的是什么意思吗？”“你能帮他解释得更清楚吗？”“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”等等。用这些问题去提醒学生注意倾听，把别人的发言经过选择、消化，转化成自己的东西。对于低、中年级的小朋友，更需要教师在平时的教学中经常的提醒、督促，长期的指导、训练。
（2）榜样示范，学会倾听要想让学生学会倾听
教师首先要用心倾听学生的发言，为学生做好榜样。倾听时教师要神情专注，要注视着学生，可以用“我听懂了”或“我想你的意思是……”这样的话语告诉学生我在认真听你的发言，你的发言很有价值。这种做法不仅是尊重学生的表现，更重要的是给学生以榜样示范，用教师的言行帮助学生理解倾听的重要性。
（3）有效激励，愿意倾听正确恰当地表扬学生，激励学生倾听
在教学中，教师要善于发现认真倾听的学生，给予及时的鼓励——“你是一个有礼貌的孩子，听得最认真，这可是懂得尊重他人的表现哟！”“你听出了与众不同，你真了不起！如果其他同学像你一样也会很棒！”等等。给予学生当小老师的机会，激励学生倾听。在教学中，学生自己能够掌握的知识点，教师可以放手让学生来讲一讲，说一说，其他学生当小老师来评价，评价可从声音、情感、内容等多方面谈看法，评得好的同学可评为当堂最佳“评论家”。
二、正本清源二：变重“小组讨论”轻“独立思考”为独立思考后的小组讨论
1.分析
小组讨论和合作交流已经成为小学语文课堂教学的重要形式。但是，在实施有效课堂教学中仍然存在许多问题，如，小组讨论过多过滥，占用了课堂过多的时间，给学生的自主学习和思考的时间有限。违反了以教师为主导，学生为主体的教学原则。看起来是热热闹闹，其实学生全是在应付老师提出的问题，没有自主学习的空间。
2.对策
在合作学习前，教师一定要让学生进行充分思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论，解决问题。与此同时，教师要从讲台走到学生合作小组中间，充当学生学习的合作者、咨询者，参与学生的讨论，听取他们的意见，获取学生中的信息，同时要因文因人而异地适时点拨，为有效调控做好充分准备。教师必须要让学生明白有效的合作学习必须建立在独立思考的基础上进行讨论。
三、正本清源三：变重“解决问题”轻“发现问题”为重发现问题后的解决问题
1.分析
在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转，忙着解决老师提出的一个又一个问题。久而久之学生产生对被动提问的厌烦、无奈情绪，产生害怕“配合不当”的畏难心态。由于缺乏被问的耐性和安全感，课堂往往陷入沉闷，于是教师埋怨学生启而不发，除了照本宣科外很少有自己真实独到的见解，抱怨学生无疑而问，提不出有价值的问题。长此以往，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。
2.对策
要解决这一问题，我们教师首先要转变观念，端正教学思想。笔者认为可以从以下几点着手，培养学生问题意识。
（1）建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问，老师是学生学习的引路人，不是包办学生学习上的所有问题和困难，而是帮助学生发现问题和解决问题。
（2）教给问的方法。第一， 从题目入手，一篇文章的题目往往就是这篇文章的法眼，就是文章的重点所在，因此要引导学生在文章的题目上下功夫，如教《林冲棒打洪教头》一课，读题后，我和学生一起分析题目，让学生明白“棒打”是关键词，于是就“棒打”一词引导学生提出问题：林冲为什么棒打洪教头？怎样打的？结果怎样？同时，启发他们根据不同类型对课文进行理解和探究，题目吃透了课文也就懂了。
第二， 从中心入手，教会学生提问。中心是文章的心脏。学生抓住了重点段落中的中心句想问题，就能探求到问题的实质，能更深刻地理解文章的内容，对解决问题起到事半功倍的效果。如教《詹天佑》一文，第一句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”学生读这一句话时，提到：“詹天佑的杰出、爱国表现在哪些方面？”学生就这问题展开了探究，通过阅读、再质疑，很快掌握了课文的内容。
第三， 从词句入手，引导学生质疑。在阅读教学中，教师注意引导学生深入思考，认真钻研，仔细领会文章中的重点词语和句子的含义，体会作者如何运用语言文字表达思想和情感。如教《徐悲鸿励志学画》一课，学生读第一节最后一句：“达仰很看重这位刻苦努力的中国学生，热情地指导他，这却引起了一些人的嫉妒。”时，都会抓住“嫉妒”这一新学词提问。有的问：“‘嫉妒’是什么意思？”有的问：“这些人嫉妒徐悲鸿，会有怎样的表现？”“徐悲鸿又是怎样对待他们的嫉妒呢？”还有，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》时，文中有这样一句话：“副长官，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手叉在要间怒吼道。引导学生提出：“如果副长官不开枪杀大黑骡子，彭德怀真的会向副长官开枪吗”只要引导好学生抓住重点词句提出问题，就可以让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验。引导学生提问的方法还有很多，如节段提问法，从文章的内在联系引导学生提问，从文章的字里行间挑起矛盾来发问，假设性提问，课后拓疑等。高效课堂教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。只有我们教师不断提高自身素质，强化自己的有效意识，不断校正自己的行为，从学生发展的角度去思考我们的课堂，才能使我们的课堂更加精彩。笔者也深信：正确、科学地做好“正本清源”工作，课堂就会因“正本清源”而规范高效。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属小学）