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摘要：小学语文教师不仅要教授学生基础性的文化知识，还需要重视对学生语文素养的培养，让学生因此获得综合性的发展。但是，受应试教育思想的影响，很多小学语文教师往往采取的教学策略单一且枯燥，教学焦点也总是聚焦在提升学生的语文考试成绩上，影响了教学的效果，这就要求教师需要进行教学的革新。本文就小学四年级语文教学中培养学生语文素养的方法展开研究，供相关人士参考。
关键词：小学语文;语文素养;教学策略
引言
在社会和教育的不断发展下，学生的学习需求更多了，而教师的教学任务则更重了。在这种背景下，小学语文教师有必要结合所教学科的特点，进行教学的革新，使得学生能够接受到良好的教学，发展自身的语文素养。这样，学生能够更好地应对之后的语文知识的学习，并能够将所学习的语文知识更好地应用到生活中。
1以学生为主体，调动学生的学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在核心素养下的小学语文教学需要老师首先培养学生乐学热情，激发起学生的学习兴趣和求知欲，使兴趣和求知欲成为学生积极主动参与语文学习的不竭内动力，同时在学习过程中强化了學生的成就感和满足感，从而形成良好的语文学习习惯，为学生未来的学习和发展奠定了基础。因此在小学语文教学中老师可以采用“兴趣为先、快乐学习”的教学策略，结合教学内容和学生的兴趣爱好从学生的角度开展教学设计，充分调动起学生的学习兴趣和热情，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，为老师培养学生语文核心素养奠定了坚实的基础。
2情境教学，使学生学习能力获得提升
小学语文教师在教学中，可以实施当下新兴的情境教学法，以帮助学生更好地理解小学语文教材中的文章，让学生获得学习能力的有效提升。如，《海上日出》这篇文章展现了作者对海上日出美景的赞美之情，表达了自身对大自然的热爱。但是，大部分学生处在发展的初始阶段，社会经验比较少，没有直接性地了解到海上日出的美景，也不能够透过文字感悟作者所展现的思想感情。为了使得学生体会文章所展现的思想感情，教师可以实施情境教学法。
在课堂上，教师可以根据文章所展现的具体性内容，借助信息技术向学生展示有关海上日出的视频，让学生能够通过视频中所展现的生动且形象的画面，直观性地体会到海上日出的美丽景色，从而更好地感悟文章所展现的思想感情，并由此更好地学习文章，获得学习能力的有效的提升。总之，小学语文教师有必要重视情境教学方法的实施，让学生能够在情境的引导下，更好地理解语文知识，从而提升学生的学习能力。
3引导学生阅读，增强学生的阅读能力
在小学语文教学中，阅读教学是重要的组成部分，学生通过阅读来理解并掌握语文知识，体会文章思想和内涵，是培养学生语文核心素养的重要途径。但是一直以来在小学语文教学中老师对课文内容的讲解、文章结构的分析、语法知识的讲解、结论性知识的灌输、应试技能的训练等流程化的教学模式无法满足培养学生核心素养的需求，不仅费时费力而且效率低质量差，很容易给学生留下枯燥乏味的印象，不利于学生阅读素养的提高。因此素养下的小学语文教学中老师要在立足教材的基础上拓展学生的知识视野，培养学生养成良好的阅读习惯，使阅读成为学生的课余爱好。老师可以引导学生将对课文的阅读兴趣延伸至课外阅读，鼓励学生读好书，读整本的书，并养成边阅读边思考的好习惯，在阅读的过程中深入揣摩文章中蕴含的思想和内涵，不仅促进了学生阅读能力的提高，同时也提高了学生的理解能力和阅读素养。
4强化引导，培养学生阅读习惯
处在小学阶段的学生尚没有养成固定的学习习惯，可以接受教师的引导，进行良好的学习习惯的养成。因此，小学语文教师在对学生进行教学时，可以教导学生，促使学生采用正确的方式进行语文知识的学习。
教师可以在教学时，会从课前、课中、课后这三个时段，对学生进行学习习惯的培养。在课前，会向学生布置预习任务，让学生自主性语文将要学习的语文文章。为了激发学生预习的积极性，会向学生提供预习视频，让学生在视频的观看下，积极且主动地预习语文知识。这样，学生的自主学习能力获得了有效的提升，且能够更好地应对课堂上的知识的学习。课中，会让学生准备出语文笔记本，学生边听讲边在笔记本上记录下自己所听讲的知识点。这样，学生能够全面记忆本节的重难点，取得良好的课堂知识学习效果。课后，则会鼓励学生进行知识的复习，让学生能够将所记录的东西进行一定的整理，并促使学生做与所学习的知识相关的语文题。这样，学生能够更好地掌握在课堂上所学习的知识，并因此能够更好地应用所学习的语文知识，取得良好的语文学习效果。
总之，小学语文教师在对学生进行教学时，有必要加强对学生的引导，促使学生养成良好的知识学习习惯，让学生因此能够更好地应对之后的语文知识的学习。
5唤醒情感，提升学生审美能力
在核心素养下的小学语文教学中老师要结合教学内容为学生开展情感教育，关注学生的情感体验，有效唤醒小学生的情感意识，使学生深刻体会到语言文字中蕴含的意境美、自然美，从而使学生在阅读学习中潜移默化的提高了自身的审美能力。在学习古诗词篇章时，教师可以借助多媒体为学生呈现诗中的美丽景色，唤醒学生的情感意识，使学生如临其境并充分发挥想象，使学生在词句中感知到诗歌的音律美、形象美，以及诗歌呈现出的意境美，给学生带来了美的享受，提升了学生的审美情趣，促进了学生审美能力的提高。
结论
培养小学生语文核心素养是一个漫长的过程，需要老师持续将核心素养培养贯穿于教学过程中，不能一蹴而就。老师结合小学四年级学生的年龄特点和认知水平来开展教学设计，充分调动起学生的学习兴趣和热情，将培养学生的语文素养作为重要的教学任务，促进学生知识与素养的全面提高。
参考文献
[1]董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014（03）.
[2]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）.
作者单位：江西省新余市渝水区仙来学校
关键词：小学语文;语文素养;教学策略
引言
在社会和教育的不断发展下，学生的学习需求更多了，而教师的教学任务则更重了。在这种背景下，小学语文教师有必要结合所教学科的特点，进行教学的革新，使得学生能够接受到良好的教学，发展自身的语文素养。这样，学生能够更好地应对之后的语文知识的学习，并能够将所学习的语文知识更好地应用到生活中。
1以学生为主体，调动学生的学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在核心素养下的小学语文教学需要老师首先培养学生乐学热情，激发起学生的学习兴趣和求知欲，使兴趣和求知欲成为学生积极主动参与语文学习的不竭内动力，同时在学习过程中强化了學生的成就感和满足感，从而形成良好的语文学习习惯，为学生未来的学习和发展奠定了基础。因此在小学语文教学中老师可以采用“兴趣为先、快乐学习”的教学策略，结合教学内容和学生的兴趣爱好从学生的角度开展教学设计，充分调动起学生的学习兴趣和热情，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，为老师培养学生语文核心素养奠定了坚实的基础。
2情境教学，使学生学习能力获得提升
小学语文教师在教学中，可以实施当下新兴的情境教学法，以帮助学生更好地理解小学语文教材中的文章，让学生获得学习能力的有效提升。如，《海上日出》这篇文章展现了作者对海上日出美景的赞美之情，表达了自身对大自然的热爱。但是，大部分学生处在发展的初始阶段，社会经验比较少，没有直接性地了解到海上日出的美景，也不能够透过文字感悟作者所展现的思想感情。为了使得学生体会文章所展现的思想感情，教师可以实施情境教学法。
在课堂上，教师可以根据文章所展现的具体性内容，借助信息技术向学生展示有关海上日出的视频，让学生能够通过视频中所展现的生动且形象的画面，直观性地体会到海上日出的美丽景色，从而更好地感悟文章所展现的思想感情，并由此更好地学习文章，获得学习能力的有效的提升。总之，小学语文教师有必要重视情境教学方法的实施，让学生能够在情境的引导下，更好地理解语文知识，从而提升学生的学习能力。
3引导学生阅读，增强学生的阅读能力
在小学语文教学中，阅读教学是重要的组成部分，学生通过阅读来理解并掌握语文知识，体会文章思想和内涵，是培养学生语文核心素养的重要途径。但是一直以来在小学语文教学中老师对课文内容的讲解、文章结构的分析、语法知识的讲解、结论性知识的灌输、应试技能的训练等流程化的教学模式无法满足培养学生核心素养的需求，不仅费时费力而且效率低质量差，很容易给学生留下枯燥乏味的印象，不利于学生阅读素养的提高。因此素养下的小学语文教学中老师要在立足教材的基础上拓展学生的知识视野，培养学生养成良好的阅读习惯，使阅读成为学生的课余爱好。老师可以引导学生将对课文的阅读兴趣延伸至课外阅读，鼓励学生读好书，读整本的书，并养成边阅读边思考的好习惯，在阅读的过程中深入揣摩文章中蕴含的思想和内涵，不仅促进了学生阅读能力的提高，同时也提高了学生的理解能力和阅读素养。
4强化引导，培养学生阅读习惯
处在小学阶段的学生尚没有养成固定的学习习惯，可以接受教师的引导，进行良好的学习习惯的养成。因此，小学语文教师在对学生进行教学时，可以教导学生，促使学生采用正确的方式进行语文知识的学习。
教师可以在教学时，会从课前、课中、课后这三个时段，对学生进行学习习惯的培养。在课前，会向学生布置预习任务，让学生自主性语文将要学习的语文文章。为了激发学生预习的积极性，会向学生提供预习视频，让学生在视频的观看下，积极且主动地预习语文知识。这样，学生的自主学习能力获得了有效的提升，且能够更好地应对课堂上的知识的学习。课中，会让学生准备出语文笔记本，学生边听讲边在笔记本上记录下自己所听讲的知识点。这样，学生能够全面记忆本节的重难点，取得良好的课堂知识学习效果。课后，则会鼓励学生进行知识的复习，让学生能够将所记录的东西进行一定的整理，并促使学生做与所学习的知识相关的语文题。这样，学生能够更好地掌握在课堂上所学习的知识，并因此能够更好地应用所学习的语文知识，取得良好的语文学习效果。
总之，小学语文教师在对学生进行教学时，有必要加强对学生的引导，促使学生养成良好的知识学习习惯，让学生因此能够更好地应对之后的语文知识的学习。
5唤醒情感，提升学生审美能力
在核心素养下的小学语文教学中老师要结合教学内容为学生开展情感教育，关注学生的情感体验，有效唤醒小学生的情感意识，使学生深刻体会到语言文字中蕴含的意境美、自然美，从而使学生在阅读学习中潜移默化的提高了自身的审美能力。在学习古诗词篇章时，教师可以借助多媒体为学生呈现诗中的美丽景色，唤醒学生的情感意识，使学生如临其境并充分发挥想象，使学生在词句中感知到诗歌的音律美、形象美，以及诗歌呈现出的意境美，给学生带来了美的享受，提升了学生的审美情趣，促进了学生审美能力的提高。
结论
培养小学生语文核心素养是一个漫长的过程，需要老师持续将核心素养培养贯穿于教学过程中，不能一蹴而就。老师结合小学四年级学生的年龄特点和认知水平来开展教学设计，充分调动起学生的学习兴趣和热情，将培养学生的语文素养作为重要的教学任务，促进学生知识与素养的全面提高。
参考文献
[1]董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014（03）.
[2]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）.
作者单位：江西省新余市渝水区仙来学校