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摘 要：2019年初，国家下发《国家职业教育改革实施方案》，进一步明确了高职未来的发展方向是向着高水平高质量的方向发展，产教深度融合，企业在职业教育中起重要作用，教师队伍以“双师型”教师占主体地位。本文顺应职业教育改革的新形势，以教师的角度，探究民办高职教师实现“双师”教师转型的路径。
关键词：民办高职;双师;教育改革
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.030
1 民办高职院校教师“双师”发展面临的问题
1.1 定义上，对“双师”的理解有误区
“双师”教师指的是什么，很多人认为，“双师”即“双证”，即既有教师资格证又有其他相关的职业技能资格证。这种观点以证书作为对“双师”的界定，片面地突出的资格证书的作用而忽视了实践能力;又有人认为，“双师”是“双能”的体现，既能教学，更能指导实操课，有着丰富的实践经验，这种观点重实践轻理论。
这两种观点均有偏颇，在新形势下，“双师”需要被重新定义，而不仅仅是“双证”或是“双能”。
1.2 工作生活上，教师的工作紧、负担重
据调查，民办高职院校的教师主要由四大类组成：一是从其他公办院校引进的退休教师;二是从本科、硕士研究生中招聘;三是允许校内的一些行政人员担任兼课教师;四是从企业里聘请技术能手兼任教师（见图1）。
从各类教师占比来看，民办高职院校的教师队伍，以引进本科生、硕士生为主，基本占到总教师人数的一半。再从教学年限上来分，其中从教1年以内的教师在总教师数量中占比22%，有2至4年教学经验的教师占比达到50%，有5年以上教学经验的教师只占总教师人数的28%（见图2）。
首先，从教1年以下的教师，由于本身从学校毕业不久，或者之前从无有教学的工作经历，因而教学经验比较缺乏，然而迫于教学工作量的要求，教师大部分的时间都在忙于备课等其他基础性的教学工作中，根本无暇顾及自身的实践锻炼。
其次，从教2至4年的教师，有一定的教学经验，但有着晋升职称的压力，所以除了教学工作之外，空余时间则更多地被教研工作所占据，留着提升实践能力的时间非常有限。
再者，从教5年及以上的教师，这部分教师有着丰富的教学经验，但此时往往已处于上有老、下有小的状态，是家庭经济来源的支柱，此时想在工作之外抛开家庭的负担去企业锻炼自己更是难上加难。
1.3 实践条件上，企业易找，核心业务难接触
提高实践能力，快速有效的方法就是去企业实地学习，然而由于只能是短期学习，往往去企业接触到业务都是表面层次的，大家都熟知的，这样的实地锻炼并没有多少作用，想要接触企业的核心业务非常困难，这也极大地降低了教师去企业实践的意愿。
1.4 个人心态上，容易忽视且害怕实践锻炼
首先，教学中更多的是课堂上的理论教学，实操课教材上也会有相应的操作流程，没有丰富的实践能力对教师的教学似乎影响并不大，表面上看似乎是这样的，因而，有些教师并不是很重视锻炼自己的实践能力。但我们忘了一点，脱离实际的教条式教学并不能走远，而最大的受害者是學生，最直接的后果是影响学生的就业率。
其次，由于职业的原因，有些教师有时会害怕被人嘲笑而不敢去企业进行实践锻炼。我们是老师，老师不能犯错，很多人会有这样的观点，因而对企业实践有一种畏惧的心理。
2 民办高职院校教师“双师”转型的路径
2.1 明确“双师”教师的标准
我们认为，“双师”教师既是“双证”也是“双能”，是一个综合能力的总称。所谓的“双证”不仅仅指的是一个教师资格证和一个职业技能证书，而是指的一个教师资格证和多个职业技能证书;所谓的“双能”是指教师既要具备教学教研能力，也应具备实践操作的能力。
首先，教师有“双证”，教师资格证和多个职业技能证书，这是必然的趋势。未来的职业教育，学科独立存在不现实，孤立地进行某个学科的研究是片面的，也是很难进行的，特别是在当下职业教育改革的趋势下，“1+X”证书试点广泛地推行，今后的学科研习，必然会是多个学科交叉融合的研讨，形成多种职业技能共同发展的景象。
其次，职业教育教师的双重性质决定了教师是理论与实践的结合，理论的教学需要实践的夯实，因此，“双师”教师也是“双能”。
2.2 充分利用现有的教学资源
（1）利用现有的校内教学资料和实训室条件夯实自己的专业理论知识和实操技能。
理论指导实践，作为教师，首先，应当夯实自己的理论基础，构建知识体系，形成一套完整的教学资料，包括教材、教辅、教案、实训大纲、课件等，只有扎实的理论基础才能得心应手地运用。其次，实训室是一个学校不可或缺的组成部分，也是学校大力投资的部分，而实训室不仅可以用于教学，仍然可以用于教师的学习和培训，充分利用现有的实训室条件和课余空隙锻炼教师的实操能力，这也为扎实的教学奠定基础。
（2）除了校内资源，还可以吸收网络平台上相关的线上资源，拓宽知识面。
现在是一个信息化的时代，电子信息的发展丰富着人们的阅读方式，教师可以通过关注与自己专业相关的微信公众号或是其他线上资源充实和更新自己的知识库，做到与时俱进。
另外，教师不要局限于专业知识，可以在课余拓宽知识面，读一些有益的课外读物，如思维导图、逻辑学等。通过涉猎多种知识，从多方面提升自身能力，从而为专业教学充实能量。
2.3 以赛促教
高职教育以就业为导向，更注重的是职业技能的培养，只有了解行业对技能性人才的要求才能使高职教育对症下药，而每年的职业技能大赛正是顺应行业的发展和要求来进行的，因此，通过参与职业技能大赛，可以快速地了解到行企业对技能人才的需求情况，这也为老师提升实践能力指明了方向，为教学的改革做好铺垫。 现在的各种竞赛很多，并不是所有的职业竞赛都需要去参加的，特别在老师的精力时间有限的情况下，如何选择合适的职业竞赛是一个需要解决的问题。
竞赛平台的选择，主要基于几个点：一是主办方;二是承办方;三是参与方;四是参赛规程。主办方和承办方决定了竞赛的水平层次，只有达到足够的水平，那这样的比赛才更能体现参赛价值，而考虑承办方的另一个原因便是技术支持是否符合自身学校的实际情况。限于多方面的因素，有些比赛要求的平台可能没法满足，因而这样的比赛也无法参加，考虑参与方与参赛流程则是从参与这块来看是否需要参加。从宏观到微观，通过综合考虑来选择职业竞赛的参加，以现实的可行性来争取获得最大的收获。
2.4 发挥校企基地优势
从图1和图2可以看出，目前高职教师队伍主要以青年教师群体为主体，从教经验大多在5年以下，他们迫于教学工作量和职称的压力，投入很多时间用于课程教学和科研活动，实践锻炼时间并不多，再者，老师自身企业实践时除了有时间的限制之外还会受到企业的一些限制，无法真正地接触到企业的核心业务。
因此，深化校企合作，从课程、教材、实习等多方面进行校企共建，实现产教深度融合。改革激励机制，鼓励教师定期到合作企业进行生产实践，增强校企合作深度，直接从企业里拿出项目给老师一起合作，让老师参与企业核心技术的研发等，教师变成双重身份，既是教育者也是实践者，通过这些措施以解决教师难融入企业生产实践的问题。
2.5 落实行动
2.5.1 克服心理障碍，重视自我实践能力的锻炼，不畏惧企业实践
好的心态决定着教师自我能动性的大小，想要提高教师的实践能力，关键还需靠教师发挥自身的主观能动性，化被动为主动，保持进取心，才能事半功倍。
2.5.2 教中学、学中改
教师既是学生的授业者，同时也是专业的学习者，在教学活动中注重实践教学，把握行业先进技术，借鉴行业优秀经验，改革创新教学新模式，与时俱进。
2.5.3 走进企业
教师的实践能力的提升需要在企业中实践，通过企业学习弥补教师的实践空缺，同时通过企业实践，也能借鉴行业优秀人才的经验，团队协作，充实自身的专业技能。
3 结语
行业在发展，手工逐渐被智能化所替代，今后的职业教育并不是某个专业孤立地存在，而是形成专业相融，产教结合、信息智能的趋势。作为职业教育的教师应坚持德技并修，教育与实践并重，注重内涵建设与时俱进，传递正能量，教与学贯穿始终，这是高职教师的立身之本，也是长远之道。
参考文献
[1]张呈旭.基于校企合作的民办高职院校“双师型”师资培养培训存在的问题与策略[J].科技经济导刊，2019，（22）：128-129.
[2]孙畅.民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养对策分析[J].赤峰学院学报，2017，（14）：191-192.
基金项目：重慶市高等职业技术教育研究会2020年度高等教育科学研究课题“新形势下民办高职‘双师型’教师的标准与建设”（GY201075）。
作者简介：颜铤（1986-），女，汉族，本科，重庆应用技术职业学院讲师，研究方向：财会、税务、实践教学。
关键词：民办高职;双师;教育改革
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.030
1 民办高职院校教师“双师”发展面临的问题
1.1 定义上，对“双师”的理解有误区
“双师”教师指的是什么，很多人认为，“双师”即“双证”，即既有教师资格证又有其他相关的职业技能资格证。这种观点以证书作为对“双师”的界定，片面地突出的资格证书的作用而忽视了实践能力;又有人认为，“双师”是“双能”的体现，既能教学，更能指导实操课，有着丰富的实践经验，这种观点重实践轻理论。
这两种观点均有偏颇，在新形势下，“双师”需要被重新定义，而不仅仅是“双证”或是“双能”。
1.2 工作生活上，教师的工作紧、负担重
据调查，民办高职院校的教师主要由四大类组成：一是从其他公办院校引进的退休教师;二是从本科、硕士研究生中招聘;三是允许校内的一些行政人员担任兼课教师;四是从企业里聘请技术能手兼任教师（见图1）。
从各类教师占比来看，民办高职院校的教师队伍，以引进本科生、硕士生为主，基本占到总教师人数的一半。再从教学年限上来分，其中从教1年以内的教师在总教师数量中占比22%，有2至4年教学经验的教师占比达到50%，有5年以上教学经验的教师只占总教师人数的28%（见图2）。
首先，从教1年以下的教师，由于本身从学校毕业不久，或者之前从无有教学的工作经历，因而教学经验比较缺乏，然而迫于教学工作量的要求，教师大部分的时间都在忙于备课等其他基础性的教学工作中，根本无暇顾及自身的实践锻炼。
其次，从教2至4年的教师，有一定的教学经验，但有着晋升职称的压力，所以除了教学工作之外，空余时间则更多地被教研工作所占据，留着提升实践能力的时间非常有限。
再者，从教5年及以上的教师，这部分教师有着丰富的教学经验，但此时往往已处于上有老、下有小的状态，是家庭经济来源的支柱，此时想在工作之外抛开家庭的负担去企业锻炼自己更是难上加难。
1.3 实践条件上，企业易找，核心业务难接触
提高实践能力，快速有效的方法就是去企业实地学习，然而由于只能是短期学习，往往去企业接触到业务都是表面层次的，大家都熟知的，这样的实地锻炼并没有多少作用，想要接触企业的核心业务非常困难，这也极大地降低了教师去企业实践的意愿。
1.4 个人心态上，容易忽视且害怕实践锻炼
首先，教学中更多的是课堂上的理论教学，实操课教材上也会有相应的操作流程，没有丰富的实践能力对教师的教学似乎影响并不大，表面上看似乎是这样的，因而，有些教师并不是很重视锻炼自己的实践能力。但我们忘了一点，脱离实际的教条式教学并不能走远，而最大的受害者是學生，最直接的后果是影响学生的就业率。
其次，由于职业的原因，有些教师有时会害怕被人嘲笑而不敢去企业进行实践锻炼。我们是老师，老师不能犯错，很多人会有这样的观点，因而对企业实践有一种畏惧的心理。
2 民办高职院校教师“双师”转型的路径
2.1 明确“双师”教师的标准
我们认为，“双师”教师既是“双证”也是“双能”，是一个综合能力的总称。所谓的“双证”不仅仅指的是一个教师资格证和一个职业技能证书，而是指的一个教师资格证和多个职业技能证书;所谓的“双能”是指教师既要具备教学教研能力，也应具备实践操作的能力。
首先，教师有“双证”，教师资格证和多个职业技能证书，这是必然的趋势。未来的职业教育，学科独立存在不现实，孤立地进行某个学科的研究是片面的，也是很难进行的，特别是在当下职业教育改革的趋势下，“1+X”证书试点广泛地推行，今后的学科研习，必然会是多个学科交叉融合的研讨，形成多种职业技能共同发展的景象。
其次，职业教育教师的双重性质决定了教师是理论与实践的结合，理论的教学需要实践的夯实，因此，“双师”教师也是“双能”。
2.2 充分利用现有的教学资源
（1）利用现有的校内教学资料和实训室条件夯实自己的专业理论知识和实操技能。
理论指导实践，作为教师，首先，应当夯实自己的理论基础，构建知识体系，形成一套完整的教学资料，包括教材、教辅、教案、实训大纲、课件等，只有扎实的理论基础才能得心应手地运用。其次，实训室是一个学校不可或缺的组成部分，也是学校大力投资的部分，而实训室不仅可以用于教学，仍然可以用于教师的学习和培训，充分利用现有的实训室条件和课余空隙锻炼教师的实操能力，这也为扎实的教学奠定基础。
（2）除了校内资源，还可以吸收网络平台上相关的线上资源，拓宽知识面。
现在是一个信息化的时代，电子信息的发展丰富着人们的阅读方式，教师可以通过关注与自己专业相关的微信公众号或是其他线上资源充实和更新自己的知识库，做到与时俱进。
另外，教师不要局限于专业知识，可以在课余拓宽知识面，读一些有益的课外读物，如思维导图、逻辑学等。通过涉猎多种知识，从多方面提升自身能力，从而为专业教学充实能量。
2.3 以赛促教
高职教育以就业为导向，更注重的是职业技能的培养，只有了解行业对技能性人才的要求才能使高职教育对症下药，而每年的职业技能大赛正是顺应行业的发展和要求来进行的，因此，通过参与职业技能大赛，可以快速地了解到行企业对技能人才的需求情况，这也为老师提升实践能力指明了方向，为教学的改革做好铺垫。 现在的各种竞赛很多，并不是所有的职业竞赛都需要去参加的，特别在老师的精力时间有限的情况下，如何选择合适的职业竞赛是一个需要解决的问题。
竞赛平台的选择，主要基于几个点：一是主办方;二是承办方;三是参与方;四是参赛规程。主办方和承办方决定了竞赛的水平层次，只有达到足够的水平，那这样的比赛才更能体现参赛价值，而考虑承办方的另一个原因便是技术支持是否符合自身学校的实际情况。限于多方面的因素，有些比赛要求的平台可能没法满足，因而这样的比赛也无法参加，考虑参与方与参赛流程则是从参与这块来看是否需要参加。从宏观到微观，通过综合考虑来选择职业竞赛的参加，以现实的可行性来争取获得最大的收获。
2.4 发挥校企基地优势
从图1和图2可以看出，目前高职教师队伍主要以青年教师群体为主体，从教经验大多在5年以下，他们迫于教学工作量和职称的压力，投入很多时间用于课程教学和科研活动，实践锻炼时间并不多，再者，老师自身企业实践时除了有时间的限制之外还会受到企业的一些限制，无法真正地接触到企业的核心业务。
因此，深化校企合作，从课程、教材、实习等多方面进行校企共建，实现产教深度融合。改革激励机制，鼓励教师定期到合作企业进行生产实践，增强校企合作深度，直接从企业里拿出项目给老师一起合作，让老师参与企业核心技术的研发等，教师变成双重身份，既是教育者也是实践者，通过这些措施以解决教师难融入企业生产实践的问题。
2.5 落实行动
2.5.1 克服心理障碍，重视自我实践能力的锻炼，不畏惧企业实践
好的心态决定着教师自我能动性的大小，想要提高教师的实践能力，关键还需靠教师发挥自身的主观能动性，化被动为主动，保持进取心，才能事半功倍。
2.5.2 教中学、学中改
教师既是学生的授业者，同时也是专业的学习者，在教学活动中注重实践教学，把握行业先进技术，借鉴行业优秀经验，改革创新教学新模式，与时俱进。
2.5.3 走进企业
教师的实践能力的提升需要在企业中实践，通过企业学习弥补教师的实践空缺，同时通过企业实践，也能借鉴行业优秀人才的经验，团队协作，充实自身的专业技能。
3 结语
行业在发展，手工逐渐被智能化所替代，今后的职业教育并不是某个专业孤立地存在，而是形成专业相融，产教结合、信息智能的趋势。作为职业教育的教师应坚持德技并修，教育与实践并重，注重内涵建设与时俱进，传递正能量，教与学贯穿始终，这是高职教师的立身之本，也是长远之道。
参考文献
[1]张呈旭.基于校企合作的民办高职院校“双师型”师资培养培训存在的问题与策略[J].科技经济导刊，2019，（22）：128-129.
[2]孙畅.民办高校内涵式发展中“双师型”教师队伍培养对策分析[J].赤峰学院学报，2017，（14）：191-192.
基金项目：重慶市高等职业技术教育研究会2020年度高等教育科学研究课题“新形势下民办高职‘双师型’教师的标准与建设”（GY201075）。
作者简介：颜铤（1986-），女，汉族，本科，重庆应用技术职业学院讲师，研究方向：财会、税务、实践教学。