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【摘要】英语学科具有自身的特点，因此，初中生在学习英语的过程中，时常感到不适应，感到无处下手，尤其是英语写作对于语法的要求较高，进而学生在进行实际写作的时候，往往显得积极性不足。而运用同伴互评模式，则有助于学生写作兴趣的激发，促使学生英语写作水平的提升。故此，本文笔者联系教学实际，对初中英语写作教学中同伴互评模式的合理运用展开了相关探讨，仅供参考。
【关键词】同伴互评;初中生;英语写作
【作者简介】慕晓琴，甘肃省庆阳市环县环城初级中学。
在写作教学中，评价是不可或缺的一部分，评价是否有效将会直接影响到学生写作能力的提升。即便当前新课改如火如荼地进行，但仍有教师针对作文采用传统的评价方式，而传统评价多以教师评价为主，更注重终结性评价，学生的主体地位未得到体现。同时，虽然教师用了较多的时间与精力来精批、细改学生的作文，但很多学生仍不清楚自己的作文失误在哪里，只是简单地看分数。如此一来，教学效率自然不理想，也无法有效提升学生的写作水平，甚至还可能出现重复犯错的情况。针对此种情况，就需要教师加强反思与剖析传统的评价模式，进而将自己在写作教学中存在的不足找出来，采用有效方法及时改进。同伴互评模式，无疑是这一形势下较为有效的一种措施，有助于学生学习能力和写作能力的提升。
一、初中英语写作教学中同伴互评模式的运用价值
同伴互评模式，最早出现于20世纪70年代，简单来讲，就是让学生互相交换作文、习题或是作业，互相反馈、提出修改意见，进而实现一同发展的、加深知识理解的一种评价模式。在初中英语写作教学中引入同伴互评模式，能够更好调动学生的学习积极性，真正由主动学习替代被动学习，充分发挥出学生的主体作用，变客为主。在互评过程中展开有效反馈，对作文的要求展开一同探讨，促进学生逐步形成自我意识，提高学生的评价能力，落实初中英语核心素养。另外，能够帮助学生加深对知识的累积，呈现出比较强的独立性，能在学习过程中独立完成学习任务，从而实现自身英语写作能力的提升。
二、初中英语写作教学中同伴互评模式的合理运用
1. 互评前的指导示范。
（1）合理分组。想要将同伴互评模式的教学辅助作用充分发挥出来，在实际运用的过程中，教师应先进行科学而有效的分组，将学生分为若干个互评小组，唯有如此，才能确保后续互评活动的有序开展。具体来讲，教师在划分同伴互评小组的时候，要对学生的实际英语水平、能力进行了解，然后再将学生分为培优小组、发展小组和基础小组，每组2-3人。在此过程中，教师可让一名培优组与一名基础组学生结成帮带互评小组。而针对发展组学生，可引导学生随机构成或是自主选择。分组结束后，教师要第一时间公布结果，并询问学生对于分组有无异议，在收集了学生意见之后，展开相应的调整。
（2）明确同伴互评要点。为了使初中英语写作教学中同伴互评模式的作用得到更好发挥，在实际运用的时候，教师还需明确同伴互评的要点。例如，在以“spring”为主题展开写作的过程中，教师可引导学生展开如下思考：如何设计评价标准，才可检验出英语学习成果？和同伴交流的时候采用哪一种方式，才可将自身的想法准确表达出来？怎样指导同伴修改作文的错误和不足的地方？并且，教师还应让学生认识到客观、公平评价作文的重要性，换而言之，就是学生要能够客观地看到同伴作文之中存在的优点，如此一来，自己给出的评价才会受到同伴的尊重。同时，经过讨论与思考，能够把评价标准定为运用的词汇、语法使用的准确性、作文中的语境和情感等，综合评价作文，以实现对同伴英语写作能力的有效判断。
2. 互评中的借鉴学习。在日常学习中，学生应学会看到自身问题，发现他人的长处。在初中英语写作教学中，此种学习方法同样适用。在实际运用同伴互评模式的过程中，教师要引导学生在评价过程中，找出自身的不足，发现他人的优点，互相学习，将写作问题纠正，从而实现写作质量的迅速提升。
3. 互评后的总结优化。在结束同伴互评后，教师可让学生将带有评价反馈的作文稿拿回，随后查看并适当更改上述建议。通常而言，在采用同伴互评模式之后，学生能够在写作中发现一些语法方面的错误或是拼写上的错误，进而进行改正。此外，教师还可二次批阅学生修改后的作文稿，在具体批阅的时候，可标注出学生文章中的出彩之处或是优美句子，同时使用一些鼓励性的语言，对学生的写作成果进行肯定，将评价的激励作用充分发挥出来。同时，若学生作文中仍存在批改不到位的情況，教师要避免直接批评，应将之委婉地指出，如此更有助于学生英语写作积极性的进一步调动，更有效提升学生的英语写作能力。
综上所述，评价工作在初中阶段的英语写作教学中起到不可或缺的重要作用，良好的评价能帮助学生更好地发现自身的缺点和优点，如此一来，在今后的写作中，学生才会有努力的方向。在初中英语写作教学中运用同伴互评模式，能够使学生从不同层次与角度了解当前自身的具体情况，从而改变传统教学中教师单一评价的局面，进而实现自身英语写作水平的有效提升。
参考文献：
[1]李瑞洁，李艳.初中英语写作教学现状[J].考试周刊，2018（3）：27-28.
【关键词】同伴互评;初中生;英语写作
【作者简介】慕晓琴，甘肃省庆阳市环县环城初级中学。
在写作教学中，评价是不可或缺的一部分，评价是否有效将会直接影响到学生写作能力的提升。即便当前新课改如火如荼地进行，但仍有教师针对作文采用传统的评价方式，而传统评价多以教师评价为主，更注重终结性评价，学生的主体地位未得到体现。同时，虽然教师用了较多的时间与精力来精批、细改学生的作文，但很多学生仍不清楚自己的作文失误在哪里，只是简单地看分数。如此一来，教学效率自然不理想，也无法有效提升学生的写作水平，甚至还可能出现重复犯错的情况。针对此种情况，就需要教师加强反思与剖析传统的评价模式，进而将自己在写作教学中存在的不足找出来，采用有效方法及时改进。同伴互评模式，无疑是这一形势下较为有效的一种措施，有助于学生学习能力和写作能力的提升。
一、初中英语写作教学中同伴互评模式的运用价值
同伴互评模式，最早出现于20世纪70年代，简单来讲，就是让学生互相交换作文、习题或是作业，互相反馈、提出修改意见，进而实现一同发展的、加深知识理解的一种评价模式。在初中英语写作教学中引入同伴互评模式，能够更好调动学生的学习积极性，真正由主动学习替代被动学习，充分发挥出学生的主体作用，变客为主。在互评过程中展开有效反馈，对作文的要求展开一同探讨，促进学生逐步形成自我意识，提高学生的评价能力，落实初中英语核心素养。另外，能够帮助学生加深对知识的累积，呈现出比较强的独立性，能在学习过程中独立完成学习任务，从而实现自身英语写作能力的提升。
二、初中英语写作教学中同伴互评模式的合理运用
1. 互评前的指导示范。
（1）合理分组。想要将同伴互评模式的教学辅助作用充分发挥出来，在实际运用的过程中，教师应先进行科学而有效的分组，将学生分为若干个互评小组，唯有如此，才能确保后续互评活动的有序开展。具体来讲，教师在划分同伴互评小组的时候，要对学生的实际英语水平、能力进行了解，然后再将学生分为培优小组、发展小组和基础小组，每组2-3人。在此过程中，教师可让一名培优组与一名基础组学生结成帮带互评小组。而针对发展组学生，可引导学生随机构成或是自主选择。分组结束后，教师要第一时间公布结果，并询问学生对于分组有无异议，在收集了学生意见之后，展开相应的调整。
（2）明确同伴互评要点。为了使初中英语写作教学中同伴互评模式的作用得到更好发挥，在实际运用的时候，教师还需明确同伴互评的要点。例如，在以“spring”为主题展开写作的过程中，教师可引导学生展开如下思考：如何设计评价标准，才可检验出英语学习成果？和同伴交流的时候采用哪一种方式，才可将自身的想法准确表达出来？怎样指导同伴修改作文的错误和不足的地方？并且，教师还应让学生认识到客观、公平评价作文的重要性，换而言之，就是学生要能够客观地看到同伴作文之中存在的优点，如此一来，自己给出的评价才会受到同伴的尊重。同时，经过讨论与思考，能够把评价标准定为运用的词汇、语法使用的准确性、作文中的语境和情感等，综合评价作文，以实现对同伴英语写作能力的有效判断。
2. 互评中的借鉴学习。在日常学习中，学生应学会看到自身问题，发现他人的长处。在初中英语写作教学中，此种学习方法同样适用。在实际运用同伴互评模式的过程中，教师要引导学生在评价过程中，找出自身的不足，发现他人的优点，互相学习，将写作问题纠正，从而实现写作质量的迅速提升。
3. 互评后的总结优化。在结束同伴互评后，教师可让学生将带有评价反馈的作文稿拿回，随后查看并适当更改上述建议。通常而言，在采用同伴互评模式之后，学生能够在写作中发现一些语法方面的错误或是拼写上的错误，进而进行改正。此外，教师还可二次批阅学生修改后的作文稿，在具体批阅的时候，可标注出学生文章中的出彩之处或是优美句子，同时使用一些鼓励性的语言，对学生的写作成果进行肯定，将评价的激励作用充分发挥出来。同时，若学生作文中仍存在批改不到位的情況，教师要避免直接批评，应将之委婉地指出，如此更有助于学生英语写作积极性的进一步调动，更有效提升学生的英语写作能力。
综上所述，评价工作在初中阶段的英语写作教学中起到不可或缺的重要作用，良好的评价能帮助学生更好地发现自身的缺点和优点，如此一来，在今后的写作中，学生才会有努力的方向。在初中英语写作教学中运用同伴互评模式，能够使学生从不同层次与角度了解当前自身的具体情况，从而改变传统教学中教师单一评价的局面，进而实现自身英语写作水平的有效提升。
参考文献：
[1]李瑞洁，李艳.初中英语写作教学现状[J].考试周刊，2018（3）：27-28.